謝志強

摘 要：現(xiàn)階段，在課堂上如何提問，問多深的問題，問多少問題才能有利于加快課堂進(jìn)度是教師重點研究的問題。從三個方面進(jìn)行介紹，即如何在課堂上把握好“度”、如何控制好“量”、提問要面向全體學(xué)生。只有教師能夠把握好度和量，照顧到所有的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較有效率，最后才能共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，教師的教學(xué)目的才能達(dá)到。

關(guān)鍵詞：有效提問；重點提問；層次提問

課堂提問是教師常用的教學(xué)方法，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種方式，也是一種能夠引導(dǎo)學(xué)生努力積極學(xué)習(xí)的一種方式方法。教師在課堂上通過提出當(dāng)下課程的問題，針對學(xué)生回答的方式和內(nèi)容可以判斷學(xué)生所掌握的程度。教師掌握了學(xué)生的水平以后，就能靈活地掌握教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維，運用有效合理的課堂提問可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能提高教師教學(xué)的效率。教師根據(jù)內(nèi)容提出相對應(yīng)的問題，是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，激發(fā)學(xué)生興趣，也是測試學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的一種途徑。所以，教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要根據(jù)不同的情景設(shè)計不同的問題，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平分層制定相應(yīng)水平的問題，這就需要教師把握好課堂提問的度和量。

一、把握好“度”

能夠掌握好度的前提就是要對教材很熟悉，能夠把握到教材的重點、難點，根據(jù)學(xué)生所掌握的水平和其喜好方面來進(jìn)行提問。提問不能照搬課本上有直接答案的問題，過于簡單的問題不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣造成了無效的提問。比如，有位老師在教學(xué)中有以下的提問：教師：“5是正數(shù)嗎？”學(xué)生：“是。”教師：“-7是負(fù)數(shù)嗎？”學(xué)生：“是?！苯處煟骸?是負(fù)數(shù)嗎？”學(xué)生：“不是。”教師：“-8是正數(shù)嗎？”學(xué)生：“不是?！睆膶W(xué)生的答案可以看出，雖然提出的問題都有回答，但這不是真正意義上的提問，太過簡單，學(xué)生不用仔細(xì)思考就能回答出答案。

當(dāng)然，也不能問一些學(xué)生難以回答的問題，容易在課堂上出現(xiàn)過于尷尬的情況，同時學(xué)生的情緒過于緊張，不敢去拓寬思維進(jìn)行思考，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要把控好課堂提問的難易程度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，讓學(xué)生通過思考后獲得正確答案。只有通過自己努力后獲得成果最有成就感。

二、把握好“量”

在課堂上教師大部分都是在提出問題和解決問題，對學(xué)生回答的答案進(jìn)行分析以及深層次的解答。在課堂上問問題要避免鉆牛角尖，一問到底，問題要問得適當(dāng)，要巧妙，有價值，要以學(xué)生為主體，教師僅僅是起點撥的作用。學(xué)生一開始也許對要學(xué)習(xí)的章節(jié)不感興趣，教師要利用問題激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)置矛盾，當(dāng)學(xué)生急于解答這些問題的時候，就會對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，教師也順理成章地引入該章節(jié)的重點和難點。好的課不僅僅靠幾個好提問，問得過多、過于復(fù)雜會拖延課程的進(jìn)度，快下課才講到重點，學(xué)生這個時候注意力都已經(jīng)不太集中了，走神的會很多，這時才講到重點學(xué)習(xí)效果不好。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際水平設(shè)計相應(yīng)層次的問題，將難的問題分解成若干個簡單問題，把大問題分成一組小問題，將不好理解的問題或者學(xué)生不感興趣的問題用學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行替代，層層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，拓展學(xué)生橫縱向思維發(fā)展。運用技巧培養(yǎng)學(xué)生思維的各種能力，提高教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)九年級數(shù)學(xué)課程二次函數(shù)中“最大面積是多少”時，出過這樣一道題目：如圖，在一個直角三角形的內(nèi)部作一個矩形ABCD，其中點B和D分別在兩直角邊AN和AM上，AN=40cm，AM=30cm，AB=xcm，矩形的面積為ycm2。求當(dāng)x為多少時，矩形的面積最大，且最大面積是多少？

提出問題后，抽查基礎(chǔ)比較好的學(xué)生均能完成問題，但是大部分學(xué)生看完問題后沒有思路，因為問題的設(shè)計沒有過渡，如果能夠由易到難、由簡到繁、層層遞進(jìn)就比較容易解決了。因為矩形的面積y=AB·AD，而從已知條件中能看出的只有AB=x，此時學(xué)生的思路就會陷入困境無法前進(jìn)，讓課堂氣氛比較緊張，但是如果想要解決這個問題，應(yīng)改為如下3個問題：

（1）求AD的長（用x的代數(shù)式來表示）

（2）求y與x的函數(shù)關(guān)系式。

（3）當(dāng)x為多少時，矩形的面積最大，最大面積是多少？

三、向全體學(xué)生提問

問題的難度設(shè)定要以全體學(xué)生為依據(jù)，而不是以學(xué)得好的或者學(xué)得差的學(xué)生為依據(jù)，這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生也不會覺得太難，基礎(chǔ)好的學(xué)生不會覺得太容易。所以教師在提出問題的時候要根據(jù)內(nèi)容，由簡單到繁瑣設(shè)計不同層次的問題。問題如果比較簡單可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行回答，讓其也可以參與到教學(xué)中，有成就感。如果問題比較難，應(yīng)當(dāng)讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行回答，為基礎(chǔ)差的學(xué)生鋪路，等到基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠理解思路，給予思考的時間，得到結(jié)果。這樣就會避免學(xué)生因為回答不上來或者沒有思路，讓信心全無，漸漸的形成以優(yōu)帶差的良好學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生共同進(jìn)步。所以，教師要根據(jù)教材精心設(shè)計問題，這樣學(xué)生的潛能才能得到更大的發(fā)展，才能讓課堂更具魅力和活力。

總之，在數(shù)學(xué)課堂上要進(jìn)行科學(xué)性的提問，重點要把握好度和量，讓所有的學(xué)生都有長進(jìn)，都能學(xué)到知識，對知識的了解都有所增長。因此，進(jìn)行有效的提問是正常課堂教學(xué)重要的一部分，這樣學(xué)生也能夠?qū)W到更多，實現(xiàn)了有效教學(xué)的目的。教師平時應(yīng)當(dāng)多思考、多分析，努力設(shè)計對課堂有用而且高效的問題，通過問來帶動學(xué)生思考。只要能夠根據(jù)重點進(jìn)行提問，設(shè)計學(xué)生容易接受的問題，就能提高學(xué)生的橫縱向思維發(fā)展的能力，也就能在有效的時間內(nèi)達(dá)到很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧