余珊珊

摘 要：針對全國新課標(biāo)Ι、Ⅱ卷在空間尺度思維考查方面的特點，結(jié)合課堂實例，談有效的教學(xué)策略。對當(dāng)下如何高效進(jìn)行“區(qū)域地理復(fù)習(xí)”有著深刻的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：典型案例；問題探究；思維建模

今年是廣東開始使用全國新課標(biāo)Ι卷的第三個年頭，在經(jīng)歷2016、2017年兩場"真槍實彈"的洗禮后，我們細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，全國新課標(biāo)卷的地理試題不僅實現(xiàn)了地理綜合能力目標(biāo)，還體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)。

在備考的第三個年頭，很多老師在對新課標(biāo)Ι卷地理試題特點的宏觀把握上已經(jīng)有了一定的分析和認(rèn)識。下面我就近幾年全國新課標(biāo)卷在"空間尺度思維考查"及相應(yīng)的教學(xué)策略這個局部問題上談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

一、全國新課標(biāo)Ι、Ⅱ卷空間尺度思維考查特點

所謂“空間尺度”，實質(zhì)是地理事物和現(xiàn)象在空間位置、面積范圍等方面具有規(guī)律性，能夠揭示地理本質(zhì)。地理知識具有區(qū)域性特點，涉及空間位置、空間分布、空間組合、空間變化等方面的內(nèi)容。區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中有重要的地位，是高考的必考內(nèi)容之一。在近幾年新課標(biāo)高考卷中所占比重較大，它主要以背景材料作為考題的切入點，將主干知識重視落實體現(xiàn)在區(qū)域地理里，所以區(qū)域地理的分值呈現(xiàn)出大比重、穩(wěn)中有升的特點。筆者以近三年全國高考Ⅰ卷和Ⅱ卷試題為依據(jù)做了以下統(tǒng)計：

從上述表格的有效統(tǒng)計我們不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)卷在空間尺度思維考查上具有如下特點：

（一）以圖像為載體，注重區(qū)域地理特征與區(qū)域發(fā)展的綜合考查。

（二）以地說理——體現(xiàn)地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性特點。

（三）淡化區(qū)域定位，在小尺度空間里設(shè)問，注重考查自然地理與人文地理知識的結(jié)合。

例如：2015年全國新課標(biāo)Ι卷第36題中的美國大鹽湖等區(qū)域圖，圖中很清晰地給出了經(jīng)緯度，弱化了定位，突出區(qū)域特征和成因、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀的考查，體現(xiàn)了試題的人文關(guān)懷，也反映了試題聯(lián)系生活和實際，真正考查出了學(xué)生的地理知識掌握應(yīng)用和地理學(xué)科能力的差異。

區(qū)域地理在我們高考備考中被很多老師認(rèn)為是一塊“雞肋”，食之無味，棄之可惜。明晰了全國新課標(biāo)卷在空間尺度思維考查的特點后，如何讓這個舊瓶子裝上“新酒”，煥然一新有不同的“味道”？下面以《西北地區(qū)》一課為例，探討區(qū)域地理教學(xué)如何跳出傳統(tǒng)平白無趣的陳述和步驟套路。把問題巧妙設(shè)置，融入不同的情境中，采用問題探究的方式，通過“看、說、指、畫、比、思、辨”，調(diào)動學(xué)生“眼、嘴、手、腦”等感覺器官參與學(xué)習(xí)，在探究過程中進(jìn)行“思維建模”，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力，幫助學(xué)生積累地理核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)策略

（一）精選典型案例，以點帶面

區(qū)域性是地理學(xué)科的本質(zhì)特征。[1]在新課程理念的引領(lǐng)下，區(qū)域地理教學(xué)從以“具體區(qū)域知識為基本面”的教學(xué)轉(zhuǎn)化為“以突出區(qū)域地理要素和學(xué)習(xí)技能為導(dǎo)向”的教學(xué)。所有的“區(qū)域”都以“案例”形式出現(xiàn)，作為載體，通過深入學(xué)習(xí)典型區(qū)域的地理基本特征，掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法和思維技能，然后遷移到其他區(qū)域的學(xué)習(xí)中去。所以在教學(xué)中，我們必須選取有代表性的“區(qū)域”，進(jìn)而達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。

以區(qū)域案例作為載體，分析各要素之間的相關(guān)聯(lián)系，理解位置對于自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境的影響，樹立科學(xué)的人地關(guān)系是進(jìn)行區(qū)域復(fù)習(xí)的終極目標(biāo)，西北地區(qū)具有獨特的自然和人文地理特征，是中國區(qū)域地理的典型案例。由此鋪開，拋磚引玉，起到“窺豹面而知全身”的作用。

案例選好后，教師要架設(shè)橋梁——圍繞案例逐層創(chuàng)情境設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，掌握分析方法，形成技能。

（二）凸顯問題探究，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

在新高考命題變化強素養(yǎng)的今天，我們的教學(xué)應(yīng)該用心創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置有思維梯度的“問題鏈”。安徽省地理教研員吳儒敏老師提出：立足學(xué)情再情境化知識。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境越真實、復(fù)雜，學(xué)生融入感越強，相應(yīng)的知覺越深入，建構(gòu)越完整，遷移越久遠(yuǎn)。

我把這節(jié)課“知識問題化、問題情景化、情境時空化”，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了三個問題進(jìn)行探究。

探究一：用暑假本人去西北旅游的景觀照片、小視頻制作Flash幫助學(xué)生實現(xiàn)“穿越”，圖文并茂帶學(xué)生感受西北獨特的位置范圍、氣候、地貌、水文、土壤等要素。展現(xiàn)一個形象靈動的西北全方位景觀，學(xué)生獲得感性直觀的認(rèn)識。課前布置了填圖、自主學(xué)案等落實具體基礎(chǔ)知識，課堂上設(shè)問：從環(huán)境整體性角度，請用關(guān)系圖表示西北自然地理要素的聯(lián)系。這個設(shè)置把原本割裂的一個個知識點的施教轉(zhuǎn)化為由學(xué)生尋找要素的內(nèi)在聯(lián)系。以地理知識之間的邏輯關(guān)系（并列、遞進(jìn)、從屬、因果等）進(jìn)行重組，一是鍛煉了獲取信息的能力（視頻及課前作用圖中承載著不同的知識要點）；二是讓學(xué)生獲取信息后注重構(gòu)建各地理要素的相互影響，體現(xiàn)區(qū)域地理整體性的理念，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)；三是“表示聯(lián)系”的流程圖繪制，讓學(xué)生動腦構(gòu)思，動手繪圖，幫助學(xué)生建立空間概念，理清要素聯(lián)系，是簡化和概括的地理語言，是具有學(xué)科特色的方法，非常具有實踐價值和地理味，顯得有深度、有高度，彰顯地理素養(yǎng)。

探究二：一張旅游團(tuán)在庫爾勒棉花種植基地的圖片及對當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的訪談視頻，筆鋒轉(zhuǎn)向了人文地理（農(nóng)業(yè)區(qū)位因素）問題的設(shè)置，案例典型，順理成章，水到渠成，學(xué)生的地理思維再一次被極大地誘發(fā)了。探究：通過圖文材料，評價庫爾勒種植棉花的區(qū)位條件。學(xué)生深度挖掘圖文顯性和隱形信息，有效實現(xiàn)了學(xué)生知識和能力的有效遷移。

課堂并沒有戛然而止，來到了西北因荒漠化而消失的代表地“古樓蘭”。

探究三：提供圖文材料、視頻材料，不但在空間尺度，還在時間尺度上讓學(xué)生進(jìn)行分析，“對比過去”，“嘆樓蘭、思樓蘭”。串聯(lián)必修三的荒漠化問題。

這個問題的設(shè)置體現(xiàn)了地理學(xué)科“重在區(qū)域問題，展現(xiàn)持續(xù)發(fā)展”的人地理念，每個區(qū)域地理環(huán)境不同，在進(jìn)行人為經(jīng)濟(jì)活動的時候不可避免地出現(xiàn)各種各樣的環(huán)境問題。如何處理出現(xiàn)的環(huán)境問題，這就要因地制宜，充分考慮區(qū)域的地理要素、優(yōu)勢、不足等，揚長避短走可持續(xù)發(fā)展道路。希望學(xué)生透過這個問題的探究，掌握如何從圖文材料獲取有效信息分析地理現(xiàn)象成因的方法，更希望把地理可持續(xù)發(fā)展觀、正確的人地觀植根于學(xué)生腦海，體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀教育。

以上三個探究其實是一個“問題鏈”，從要素到整體，從宏觀再到微觀，從自然地理到人文地理、生態(tài)問題，情境設(shè)置和設(shè)問角度巧妙、科學(xué)、合理、恰當(dāng)，層層遞進(jìn)，重點考查學(xué)生“發(fā)現(xiàn)地理問題、解釋地理現(xiàn)象、論證地理問題”的地理能力，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究的過程中推動學(xué)生思維向深度和寬度發(fā)展，在構(gòu)建地理知識、能力的同時，培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)。

課堂臨近尾聲，我又給學(xué)生拋出了一個“彩蛋”，進(jìn)行小結(jié)的時候，巧妙地把圖圖結(jié)合，問題疊加，把三個探究用一幅關(guān)聯(lián)圖展示出來。利用要素之間的因果關(guān)系構(gòu)建思維線索，再一次體現(xiàn)和強化“整體性”這一地理主題思想。

（三）著力“思維建?！保纬芍苓w移

所謂思維建模是指借助于一些特定的工具（比如：思維導(dǎo)圖）和方法將自己內(nèi)在的思維過程建立模型，進(jìn)行可視化表征的認(rèn)知方法。[2]本節(jié)課，“宏觀之上顯用心，微觀之處見功底”。

思維建模一：區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般思路。

在進(jìn)行探究一活動中，上課一開始我就提問：“我們區(qū)域地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟是什么？”學(xué)生脫口而出：位置范圍→自然地理特征→人文地理特征→區(qū)域發(fā)展方向→區(qū)域發(fā)展的問題和對策?？梢娫谄綍r區(qū)域地理教學(xué)中，我非常重視區(qū)域地理一般學(xué)習(xí)思路的建模，讓這種思路植根于學(xué)生的腦海，而在探究中再一次強化了這一思路及特征提取途徑。

思維建模二：農(nóng)業(yè)區(qū)位分析。在進(jìn)行探究二活動時，我引導(dǎo)學(xué)生思考評價時應(yīng)該如何進(jìn)行分析，農(nóng)業(yè)區(qū)位條件應(yīng)該從哪些角度考慮，氣候具體可以細(xì)分為哪些具體要點。

思維建模三：生態(tài)環(huán)境問題成因分析。

在進(jìn)行探究三活動的時候，注重引導(dǎo)學(xué)生首先從材料獲取有效信息，然后從自然、人為原因兩大角度分別進(jìn)行闡述說明。

思維建模四：地理環(huán)境的整體性。

這是本節(jié)課的亮點和出彩之處。注重區(qū)域各要素相互影響以及問題之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而體現(xiàn)區(qū)域地理整體性。課堂先后兩次用思維導(dǎo)圖從“整體性”進(jìn)行思維建模，是課堂內(nèi)容的升華和地理素養(yǎng)的表現(xiàn)。

區(qū)域地理是自然地理和人文地理的“出發(fā)點和歸宿”，使自然、人文地理的原理、規(guī)律等系統(tǒng)化又需要在區(qū)域地理中去落實和驗證。可見，區(qū)域性是地理學(xué)科的突出特點。面對全國新課標(biāo)卷的考查特點，我們進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)時，不妨借鑒本節(jié)課“創(chuàng)設(shè)情境、問題探究、思維建?！钡脑O(shè)計起點高、目標(biāo)落腳低的方法，進(jìn)而達(dá)到鞏固所學(xué)知識、提升思維水平、培養(yǎng)地理素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅國紅，陳涓.基于地理學(xué)科素養(yǎng)的高二區(qū)域地理有效教學(xué)策略探討[J].地理教育，2015（6）.

[2]孫燕龍.中學(xué)PPT教學(xué)中的思維建模[J].山東工業(yè)技術(shù)，2017（9）.

編輯 張珍珍