何建華

【摘要】當前，各高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作并相繼開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，然而其教學效果并不是很理想。文章從角色扮演、貫徹案例教學、企業(yè)實習實踐和邀請行業(yè)企業(yè)管理者進課堂四方面探討了情境教學模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中的運用。

【關(guān)鍵詞】情境教學模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學；應用

【基金項目】安徽省高校省級質(zhì)量工程項目（2016jyxm0433）；安徽省高校省級質(zhì)量工程專業(yè)綜合試點改革項目（2015zy009）。

一、問題的提出

當前，我國正在處于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高等學校的時代使命。在“雙創(chuàng)”時代下，“以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”已成為高校教學的工作思路[1]。2015年，國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正逐步成為時代的潮流。教育部提出，從2016年起，所有高校都要對全體學生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學分管理。由此，各高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，強化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，逐漸重視對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。然而，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學還存在一些不足之處，主要還是采用傳統(tǒng)的“教師教，學生學”教學模式，針對性及實效性不強，不能與學生產(chǎn)生共鳴，未能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是影響大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一個環(huán)境因素，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分。如何提升創(chuàng)業(yè)課程教學效果是值得重視的問題?？蓪⑶榫辰虒W模式引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中，該方法以問題為導向，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣并促進其思考。在學習過程中學生綜合運用推理和思考等方式能形成對情境的認知，學會分析問題并解決問題，在未來的工作中能靈活運用知識，從而提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

二、情境認知理論與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

情境教學模式以情境認知理論為基礎(chǔ)。根據(jù)韋伯斯特詞典的定義，情境是指與某一事件相關(guān)的整個情景、背景或環(huán)境。情境認知理論是20世紀80年代中后期形成的重要學習理論。該理論認為，知識是具有情境性的，學習的知識、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互統(tǒng)一的，知識是處在情境中的并在行為中得到進步與發(fā)展的[2]。這些觀點被后來的研究者頻頻引用。隨后，基于情境認知與學習的理論研究和實踐模式的探索逐漸成為研究者關(guān)注的熱點。該理論著重強調(diào)了學習主體的知識、能力的發(fā)展與學習情境之間的互動關(guān)系，并且具有以下主要特征：一是知識的情境性；二是學習的情境性；三是實踐的情境[3]。情境認知理論強調(diào)學習者應當主動融入具體情境中，關(guān)注與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法，以便真實理解詳細的內(nèi)容，并尋求問題的解決方案，而不是單純關(guān)注學習的成績。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在整個高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中發(fā)揮著重要的作用，大學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基本內(nèi)涵，并培育大學生的創(chuàng)新精神與激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中要創(chuàng)設(shè)知識情境、學習情境、實踐情境，從而提升學生探究未知領(lǐng)域的好奇心和興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中情境教學模式的應用

（一）角色扮演

分角色地進行模擬實戰(zhàn)演練，通過演講等互動形式充分認知教學內(nèi)容。一是在教學中由學生扮演企業(yè)中不同角色的人物，如總經(jīng)理、財務總監(jiān)、營銷總監(jiān)、部門主管等，在仿真的情境中學習、認知問題及提出解決方案等，并通過扮演感受該角色的經(jīng)歷，加強學生對所扮演角色的個人關(guān)注點、問題、行為和參與等方面的體驗[4]。另一種形式是創(chuàng)業(yè)模擬演練，主要是通過舉辦“創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”，創(chuàng)建模擬公司等活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。參賽小組可通過“企業(yè)經(jīng)營模擬系統(tǒng)平臺”模擬企業(yè)經(jīng)營運作的全過程，包括分析市場、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營銷戰(zhàn)略和財務結(jié)算等一系列活動。另外，如KAB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓項目，以及我國高?，F(xiàn)在比較普及的ERP沙盤模擬大賽等都可提供仿真的情境以供學生學習和情境體驗，形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和技能。

（二）貫穿案例教學

通常來說，案例是實踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個問題、一件工作、一個事件發(fā)生、發(fā)展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的辦法和思路[4]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中進行案例設(shè)計分析，可促進學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的理解，提高學生學習興趣，促進學生積極思維，提升學生分析、表達、爭辯及理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。成功案例、失敗案例的分析、討論，可以幫助學生從經(jīng)驗中學習，將經(jīng)驗和教訓上升到理性層面，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的一種教學方法，是創(chuàng)業(yè)教育的第一個階梯。案例中提供的行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神、經(jīng)營實踐和相關(guān)背景信息，可以為學生提供一個知識學習的情境，加深學生對創(chuàng)業(yè)情境的理解。并且通過相關(guān)資料的收集、思考和討論等活動，學生還能不斷補充和完善情境。

（三）搭建平臺讓學生參與行業(yè)企業(yè)實習實踐

行業(yè)企業(yè)實習實踐一般是通過校企合作建立的實踐教學基地和大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心等可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學提供可靠的平臺。校企合作基地可以實現(xiàn)學校、企業(yè)資源互補，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力。大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心可以為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會，扶持學生自我創(chuàng)業(yè)，具有低成本、低風險、易實踐的優(yōu)點，同時能增強學生創(chuàng)業(yè)意識和提升創(chuàng)業(yè)能力。另一種是組織學生實地參觀?？梢越Y(jié)合專業(yè)特點，引導學生深入到實地進行創(chuàng)業(yè)管理中有關(guān)問題的參觀與面對面地訪談調(diào)研等活動，讓學生融入實際情境中，認知和體驗情境，在實際情境中加深對理論知識的理解和認知。

（四）邀請行業(yè)企業(yè)管理者進課堂

邀請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的管理者走進課堂，就行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題進行講解，同時分享其成長、成功、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和人生感悟，有的被聘為校外創(chuàng)業(yè)導師，指導學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。管理者進課堂能夠讓學生從高校教師課堂上獲取扎實的理論知識，還能使管理者的理論知識得到升華。通過傾聽企業(yè)家的授課，學生能夠?qū)W到關(guān)于創(chuàng)業(yè)多方面的實際經(jīng)驗，體驗創(chuàng)業(yè)的真實情境，加深對所學理論知識的領(lǐng)悟，培養(yǎng)敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，成為具有創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的人才。校企雙方應積極探索和建立合作平臺及其長效機制，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才而共同努力。

【參考文獻】

[1]劉茜雯.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校創(chuàng)業(yè)課程中的應用研究[J].蘭州教育學院學報，2017，8（11）：111-113.

[2]戴維·H·喬納森.學習環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學出版社，2002：91.

[3]樸雪.基于情境認知理論的網(wǎng)絡課程學習環(huán)境建設(shè)研究[D].大連：遼寧師范大學，2006.

[4]何志毅，孫夢.中國工商管理案例教學現(xiàn)狀研究[J].南開管理評論，2005，8（01）：91-95.