廖曉麗

【摘要】為了使學(xué)生能夠更好地將幼兒心理學(xué)的理論知識與生活實踐相結(jié)合，教師將生活素材融入課堂教學(xué)當(dāng)中，通過取諸生活、巧借綜藝二種方式，增強了教學(xué)實效性和課堂趣味性，提高了學(xué)生綜合能力，解決了學(xué)生無法在課堂中感知幼兒行為，教師無法將幼兒表現(xiàn)帶入課堂教學(xué)的供需矛盾，使理論和實踐得到一種新的融合。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育專業(yè)；幼兒心理學(xué)；生活素材；生活化教學(xué)法

中職學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)課幼兒心理學(xué)主要講授的是幼兒心理的特點和身心發(fā)展規(guī)律，相對于音體美課來說具有專業(yè)理論性強、操作能力弱的特點。雖然在教材中，理論知識的講解偶爾附帶幼兒園實際教學(xué)，但是內(nèi)容少，趣味性不足，這對缺乏生活經(jīng)驗的中職生而言，知識內(nèi)容過于抽象、無聊。如果僅用傳統(tǒng)教學(xué)的方法，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，往往事倍功半。在新課程背景下，要想提高課堂教學(xué)效率，教師要做的有很多，而巧妙選用教學(xué)素材是其中關(guān)鍵一環(huán)[1]。課堂教學(xué)千變?nèi)f化，教學(xué)素材更是品種繁多。在教學(xué)過程中，善于從身邊發(fā)現(xiàn)素材，活用素材，并將素材靈活運用于教學(xué)設(shè)計中，使教學(xué)更注重知識的運用，不是理論地進(jìn)行識記與背誦，教學(xué)中突出了理實一體、教學(xué)統(tǒng)一的特點[2]。本文就生活化教學(xué)法的素材選取探究如下。

一、取諸生活

來源于日常生活的教學(xué)素材，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生深入了解幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律，并采用相應(yīng)的教學(xué)手段和方式，利用幼兒心理學(xué)知識解決生活實際問題。比如在“幼兒想象”的教學(xué)中，筆者拋出了三個常見的幼兒事例予以呈現(xiàn)，并讓學(xué)生嘗試歸納幼兒想象的特點。

【案例1】文文在童裝店的櫥窗里看到了一頂漂亮的帽子，她非常喜歡，可是媽媽說沒有帶錢不能買。有一天，文文看到動畫片里的小女孩戴著一頂同樣的帽子，就興奮地告訴其他小朋友：“快看，快看，那頂漂亮的帽子是我的！”

【案例2】中班的瑤瑤非常喜歡畫畫，有一天，她畫了一個半圓形，自言自語道：“這是月亮。”可是瑤瑤的話并沒有引起其他小朋友的注意，于是她又在半圓下面畫了一個方形，說：“快看啊，我畫了一個魔法盒，這個魔法盒真漂亮?！彼龑倻愡^來看的小朋友說：“我家里有一個這樣的魔法盒，是我媽媽送給我的。”

【案例3】幼兒：“我家有一輛大大的玩具車?！苯處煟骸岸啻蟀?？”幼兒：“那么大（用手畫出一個非常大的圈）?！?/p>

教學(xué)過程如下。

階段一：課堂初討論。同學(xué)們在觀看了以上三個案例以后，紛紛啞然失笑。教師邀請了幾個同學(xué)談?wù)効赐赀@三個案例后對幼兒想法的評價，并根據(jù)同學(xué)們的討論，總結(jié)了幾個關(guān)鍵詞：夸張、撒謊、魔幻、異想天開、做夢、不切實際等。

階段二：課堂再討論。教師呈現(xiàn)針對本節(jié)課設(shè)計的表格，請同學(xué)口頭填寫（表1）。

通過表格左右對比的形式，同學(xué)們很快認(rèn)識到在案例中，幼兒的言行與現(xiàn)實情況存在很大的出入，整體呈現(xiàn)出想象與現(xiàn)實不相符的特點，而這一點正是本節(jié)課的知識點。

階段三：自我理解與心理規(guī)律的契合。在沒有書本知識的參考下，同學(xué)們在初步討論階段得出了自己的觀點。在教師學(xué)習(xí)輔助資料的幫助下的第二階段，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了幼兒想象和現(xiàn)實之間不相符這一心理規(guī)律。可是，現(xiàn)在對同學(xué)們而言，知識還停留在表面層次，他們不能將自己所理解的幼兒想象特點與教師表格所呈現(xiàn)的想象特點結(jié)合。如何轉(zhuǎn)化？這時候教師重新回到表格當(dāng)中，請同學(xué)們看一看表格中的內(nèi)容與課堂初討論中他們自己的哪些觀點相同或類似。

在完成表格的二次作業(yè)后，教師提問：幼兒想象與現(xiàn)實不相符合這一心理規(guī)律與同學(xué)們自己歸納的特點有和關(guān)聯(lián)？經(jīng)過前后對比、知識強化，同學(xué)們立刻認(rèn)識到，心理規(guī)律和總結(jié)的幼兒言行特點是心理規(guī)律與活動表現(xiàn)的關(guān)系，即幼兒想象具有與現(xiàn)實不相符的心理規(guī)律，表現(xiàn)在日常生活中就會體現(xiàn)出愛撒謊、夸張、異想天開等言行。

從生活案例出發(fā)，圍繞生活案例引導(dǎo)，重新回到生活案例總結(jié)，在課堂知識呈現(xiàn)的過程中，學(xué)生獲得了自我判斷的機會；教師下放了知識的歸納總結(jié)權(quán)，讓同學(xué)們由淺入深，了解知識點，貫徹知識點，提煉知識點。整個過程是有層次的，學(xué)生是有主動權(quán)的，整個課堂也是充滿生機的，很好地完成了課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、巧借綜藝

學(xué)生沒有幼兒園教學(xué)的實際經(jīng)驗，教師也沒有條件把幼兒園環(huán)境帶進(jìn)校園，如何解決這個切實存在的供需矛盾？在信息翻涌的當(dāng)下，教師捕捉學(xué)生興趣所在，選取師生易懂、能夠引起共鳴的教學(xué)素材，這樣的改變才能讓原本沉悶的課堂重?zé)ㄉ鷻C[3]。筆者巧妙借用當(dāng)下各大衛(wèi)視熱播的親子類節(jié)目，適時地加入到教學(xué)設(shè)計中，能夠使枯燥的理論教學(xué)得到最好的實際呈現(xiàn)。

【案例4】在第二章“幼兒認(rèn)知發(fā)展”知識點“幼兒想象具有主題不穩(wěn)定”的教學(xué)中，幼兒想象具有主題不穩(wěn)定：幼兒在想象過程中，過程、內(nèi)容并不是連續(xù)的，往往是跳躍的、斷點似的。例如，前一秒他在說東，后一秒他就聊西了；開始搭的是房子，后來搭的就是小橋了，等等，均體現(xiàn)了這一特點。

如何吸引學(xué)生注意力？如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望？這個難題瞬間擺在筆者的面前。筆者偶然觀看了當(dāng)下最熱門的親子綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》，幾集看下來，不僅深深被里面不同性格的孩子所吸引，更從節(jié)目中獲得了如何上好這一課的靈感。在幼兒心理學(xué)教學(xué)過程中，我們最缺的就是活生生的、不加修飾、事件當(dāng)下幼兒的行為表現(xiàn)，以此來推測和了解幼兒的內(nèi)心世界，而現(xiàn)實情況卻是“理實分家”。如今有了這一檔親子節(jié)目，各種幼兒行為表現(xiàn)不就隨處可得了？筆者迫不及待地將每一期節(jié)目都快速瀏覽了一遍，并將可用的視頻片段都用視頻軟件剪輯好備用。在上“幼兒想象主題不穩(wěn)定”這一課時，就選取了若干片段來搭建理論和實踐的橋梁，將抽象的幼兒想象主題不穩(wěn)定的心理特點轉(zhuǎn)變成具象的幼兒行為表現(xiàn)。下面巧妙借用《爸爸去哪兒》中石頭父子玩皮影戲的一段對話予以呈現(xiàn)。

第一階段：學(xué)生說。觀看《皮影戲》片段后，同學(xué)們總結(jié)父子對話特點：牛頭不對馬嘴，風(fēng)馬牛不相及（你說你的，我說我的，一會兒說東，一會兒說西，這正是本節(jié)課知識點的言行表現(xiàn)）。雖然同學(xué)們已經(jīng)一語中的，但此時教師并沒有立刻進(jìn)行知識總結(jié)，而是緊接著呈現(xiàn)了另一個畫面：Angle、森碟和石頭在農(nóng)民爺爺?shù)牟藞@里摘菜，石頭拿著新摘來的葫蘆，一會兒表演槍彈設(shè)計，一會兒扮演昆蟲大戰(zhàn)，兩個小女孩怎么也跟不上他的節(jié)奏。同學(xué)們看完以后再次總結(jié)石頭的行為特點：瘋、亂、天馬行空（除了言語具有不穩(wěn)定的特點之外，行為也具有很明顯的表現(xiàn)）。

第二階段：自我感受。兩個不到五分鐘的小視頻，瞬間將本堂課最重要的知識點予以學(xué)生最直接的視覺感受。通過真實的幼兒行為表現(xiàn)，學(xué)生感受到幼兒心理與成人心理的不同，在輔以其他教學(xué)資料之后，學(xué)生能嘗試歸納出“幼兒想象主題不穩(wěn)定”這一知識點。

很多優(yōu)秀的教師曾經(jīng)說過：“對于那些抽象、不易理解的理論和知識點，如果只是在教學(xué)中把結(jié)論‘講給學(xué)生，沒有理解作為支撐，是毫無意義的。”[4]可是如何讓學(xué)生理解，用什么教學(xué)素材、什么教學(xué)方法，都是需要教師自己摸索和探究的。在幼兒心理學(xué)的教學(xué)過程中，巧借視頻影像資料提供的幼兒生活故事，能為教師提供最貼合理論教學(xué)的素材，也為學(xué)生展現(xiàn)了幼兒真實的行為表現(xiàn)。綜藝素材在幼兒心理學(xué)教學(xué)設(shè)計上的合理運用，必要時可以自主創(chuàng)設(shè)直觀、具體的教學(xué)素材，讓學(xué)生自己通過分析得出結(jié)論。

著名的心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！倍ぐl(fā)學(xué)生興趣的有效刺激源往往就是教學(xué)素材?！耙粋€真正的教師指點給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑?！盵5]在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，選取源于教材、高于教材、關(guān)于教材的生活素材，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、理論運用、生活實踐有著更為積極的指導(dǎo)作用，學(xué)生真切體會到了其原理、價值和效果，感受到了知識來源于生活，知識運用于生活，從內(nèi)心激發(fā)了從生活中取材的熱情，把幼兒心理學(xué)的知識學(xué)習(xí)納入到了樹立正確幼兒教學(xué)觀的重要部分，學(xué)生的理論理解、知識運用能力都得到了顯著提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡雪霞.巧妙選用教學(xué)素材提高政治課堂效率——以《發(fā)展生產(chǎn)，滿足消費》教學(xué)為例[J].新課程（下旬），2016（10）：129，131.

[2]畢銀彥，朱宏斌.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職電工電子類課程教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].電子世界，2014（12）：177.

[3]馬燕芳.巧補空白，讓口語教學(xué)更接地氣——小學(xué)語文高段口語教學(xué)素材優(yōu)化略談[J].新課程（小學(xué)），2015（06）：133.

[4]王永興.教學(xué)素材的花樣“玩”法[J].北京教育（普教版），2016（09）：70.

[5]盧小麗.高中思想政治課教學(xué)素材及其選用策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.