曲莉

（鄭州財經(jīng)學(xué)院，河南鄭州 450000）

語言作為文化傳播的工具，與文化關(guān)系相輔相成，高校英語教育要從單純語言培訓(xùn)向語言語境文化過度，傳授語言技巧的同時，將語境文化背景一并輸出，讓學(xué)生能夠熟悉語境規(guī)則和規(guī)律。目前我國處在高速發(fā)展時期，英語作為國際交際用語不可或缺，因此，各高校應(yīng)該將語境文化教育重視起來，讓語言和語境文化攜手走進課堂。

1 大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性

在傳授語言知識時，明確文化語境與語言的關(guān)系。教師在教學(xué)中導(dǎo)入文化背景知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時了解相關(guān)民俗文化及其民族傳統(tǒng)，拓展所教授語言的可接受范圍，提升學(xué)生對異域語言知識學(xué)習(xí)的敏感度。

高校英語教學(xué)是為學(xué)生跨文化交際打基礎(chǔ)，跨文化交際中語言交流包含交流對象民族文化、傳統(tǒng)、習(xí)俗等綜合性知識。高校英語教學(xué)應(yīng)不局限在某種專業(yè)知識的傳授，應(yīng)以學(xué)習(xí)后，在國際語境下適應(yīng)國經(jīng)濟文化發(fā)展在交流為前提綜合特定語境解析能力對英語實踐應(yīng)用進行培養(yǎng)。高校英語教學(xué)在確定教學(xué)任務(wù)時就應(yīng)該明確英語學(xué)習(xí)目的是為了跨文化交際，國際化交流語境中聽說解析能力。如果沒有相關(guān)文化背景知識作為聽說解析條件，那么翻譯一詞就顯得空洞蒼白，所以，高校英語教學(xué)必須要導(dǎo)入相關(guān)文化符號，作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要手段。高校英語不能只是作為必修課傳授，而是應(yīng)該站在拓寬學(xué)生視野、拓展他們學(xué)習(xí)語境的文化素質(zhì)教學(xué)課，應(yīng)該具備英語語境的社科以及人文等相關(guān)詞條的滲入。

2 大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入存在的問題

2.1 教材時滯性問題

高校所用教材按照教學(xué)大綱編制，隨著高校新教學(xué)大綱的制定，高校英語課本也有了些變化。但增刪內(nèi)容跟不上時代變遷節(jié)奏，明顯存在與時代脫節(jié)甚至是拖后腿的跡象。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響的我國英語教材編寫的周期比較長，時滯性弊端得不到有效解決，因此，教材的滯后性制約了校本課程的靈活性發(fā)揮。尤其是目前尚在使用的第四代教材，教材載體的發(fā)展趨勢已經(jīng)呈現(xiàn)出媒體化、立體化，多樣化的態(tài)勢，但教材資源的開發(fā)利用缺乏情境支撐，只注重主要教材，對聽、說教材不夠重視。而大學(xué)英語必修課程的定位存續(xù)價值對教材時滯性問題的影響，學(xué)生對已存在課程結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容的興趣索然，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。因此，高校英語教材要緊跟時代節(jié)奏，適時更新內(nèi)容，以保證學(xué)生在面對教材時存在一定程度的新鮮感和神秘感，激發(fā)他們探索新知識的欲望。

2.2 教師教學(xué)過程中的文化導(dǎo)入意識不強

目前，我國教育還處在沿襲應(yīng)試制度，學(xué)業(yè)以分數(shù)評判優(yōu)劣階段。衡量學(xué)生優(yōu)秀的基本標(biāo)準(zhǔn)是考試結(jié)果，衡量教師工作業(yè)績的基本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成績。因此，高校英語教師任務(wù)以輔導(dǎo)學(xué)生們通過英語四、六級考試為主要教學(xué)目標(biāo)，甚至有些高校將此作為教師的工作業(yè)績和學(xué)生獲準(zhǔn)畢業(yè)的硬件條件。因此，嚴重影響了教師課堂上導(dǎo)入文化信息的興趣和積極性。雖然文化和語言二者不能分割，但業(yè)績考核的約束，學(xué)生及教師都不會用多余時間主動學(xué)習(xí)。同時，部分英語教師對英語語境文化背景熟稔在心，自認對語言專業(yè)知識有足夠儲備，但相對語境文化知識的陌生，很難讓他們做到在課堂上針對相關(guān)語境導(dǎo)入文化知識。

2.3 學(xué)生文化接受意識不強，出現(xiàn)認識偏差

我國各級教育機構(gòu)大都將英語教學(xué)視域放在語言基礎(chǔ)功能的培養(yǎng)上，例如：語法、單詞、語句使用等。從基礎(chǔ)教學(xué)開始就僵化了英語語境學(xué)習(xí)，使得英語教學(xué)存在全國大致一體地注重語法、單詞等的模塊化。知識把英語作為一門語言形式傳授給學(xué)生，只是通過各種聽說練習(xí)，增加學(xué)生考試結(jié)果的分數(shù)，忽略相關(guān)語境文化知識的創(chuàng)博。沒有語境知識輔助的語言學(xué)習(xí)缺少了被接受的靈活性和主觀性。而高校英語學(xué)習(xí)，也使得學(xué)生在考試和各種英語考評中鉆入題海，以死記硬背應(yīng)對教學(xué)大綱制定的考評結(jié)果。這樣就讓學(xué)生們感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣，把英語作為一種語言從相關(guān)語境文化剝離出來，本質(zhì)上沒有認識到英語不僅僅是一種語言，而是在相關(guān)語境文化背景下進行跨文化交際的實用工具，英語作為語種是綜合門類的知識而非是語言。

2.4 教學(xué)條件有限

各大高校硬件環(huán)境設(shè)置不盡相同，諸多高校雖然在經(jīng)濟大潮和信息時代的影響下，為改善教學(xué)環(huán)境做出了努力，但還是有部分高校沒有為英語教學(xué)環(huán)境配備必要的與時代接軌的硬件設(shè)施。比如信息時代的互聯(lián)網(wǎng)，及隨之升級的互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，這些技術(shù)設(shè)施和措施可以讓教師在課堂上導(dǎo)入文化背景信息事半功倍?；ヂ?lián)網(wǎng)的興起為教師在課堂上運用圖片、聲音以及與外界信息同步化提供技術(shù)支持，可以用聲光電以及數(shù)字多媒體等等技術(shù)手段導(dǎo)入文化背景信息。但由于教學(xué)條件限制，目前，我國部分高校還只是依靠黑板和粉筆等較原始的工具做導(dǎo)入文化信息的工作。

3 大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的創(chuàng)新途徑

新世紀(jì)后，我國社會經(jīng)濟和國家語境的全面發(fā)展，為高校英語課堂培養(yǎng)跨文化交際人才提供更多改革創(chuàng)新的實踐機會。依靠跨文化交際對大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入改革創(chuàng)新，是當(dāng)前教育改革發(fā)展的主要途徑，國家的整體發(fā)展也終將帶動整個學(xué)科的進步。

3.1 文化導(dǎo)入教學(xué)時代化，教材內(nèi)容及時補充更新

教材的與時俱進以及內(nèi)容與時代脫節(jié)都是客觀存在的必然現(xiàn)象，改革后，教育主管機構(gòu)已經(jīng)在教材更新方面做出努力，高校教材更新改革的探索一直未曾停止。教材更新與教師應(yīng)用反饋有著密切關(guān)系，高校英語教師應(yīng)該把教學(xué)視域放大到時代格局中，適時地在課堂中更新語境文化信息，如：不同時期的電子郵件與傳統(tǒng)信件，承擔(dān)人文、社科等任務(wù)具有時效性，只有讓學(xué)生理解課文中傳統(tǒng)郵寄信件的重要性，才會提高學(xué)生的接受能力。在人類歷史發(fā)展中，信件作為異地溝通唯一媒介，為親情、友誼、愛情做出不可磨滅的貢獻。而信息時代電子郵件同樣承擔(dān)部分交流溝通的責(zé)任，但傳送速度和時間的不同，與傳統(tǒng)信件存在本質(zhì)區(qū)別。教師在課堂上加入信件在當(dāng)時語境的文化信息，為學(xué)生理解文本所承載的文化信息和所學(xué)語言所指提供相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

3.2 提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)，加強文化導(dǎo)入意識

高校英語教師在信息時代，應(yīng)與時俱進加強自身業(yè)務(wù)修養(yǎng)水平，正確對待課堂及英語教育改革中出現(xiàn)的問題。如：在設(shè)計提高專業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)容時，可根據(jù)課程進行時段的人文社科信息加以利用，在圣誕節(jié)時，將中國的春節(jié)與圣誕節(jié)的內(nèi)涵文化進行對比，了解節(jié)日的性質(zhì)、功能、相關(guān)人物帶來的文化信息，以及文化地位和作用。在課堂上為學(xué)生導(dǎo)入這些文化信息，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀潛能。提升個人素質(zhì)時，可以利用新媒體素材的英語電影、圖片、音樂、PPT、文學(xué)等文化資源，運用科學(xué)手段引入課堂之中，展示英語文化的多樣性和內(nèi)容的趣味性。以此作為基礎(chǔ)，加大對教師自身修養(yǎng)力度培訓(xùn)，不能單純依靠教師自身力量進行教育試行改革。應(yīng)通過教師反饋，及時更新教材內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入文化與英語語言教學(xué)同步進行。

3.3 認清社會發(fā)展趨勢，正確樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

語言與文化之間的關(guān)系密不可分，因此，教育不應(yīng)該追求高分而放棄對文化信息的接受和存貯。擺正學(xué)習(xí)目姿態(tài)，為走入社會實踐能用而學(xué)，以學(xué)習(xí)目的的主觀學(xué)習(xí)可以激勵學(xué)生客觀學(xué)習(xí)的能動性。如：國際化經(jīng)濟發(fā)展帶給我國的商機很多，順應(yīng)時代發(fā)展需求，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)可以為日后工作中，與外商外企的合作交流打下基礎(chǔ)。因此，了解并尊重對方風(fēng)俗習(xí)慣、文化語言溝通禁忌等方面的內(nèi)容，可以為商務(wù)交際中的合作成功打下良好基礎(chǔ)?？梢娬J清社會發(fā)展趨勢，正確樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能把英語只作為考試項目，應(yīng)將其作為跨文化交際的工具進行學(xué)習(xí)。

3.4 努力創(chuàng)造條件，充分合理利用各項資源

硬件設(shè)施限制教學(xué)條件，本質(zhì)上影響英語教師在課堂進行文化導(dǎo)入的教學(xué)模式。因此，英語教師利用現(xiàn)有教學(xué)條件進行導(dǎo)入文化信息的教學(xué)模塊的同時，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、英語角等平臺鼓勵學(xué)生參加英語語境色彩的課外活動，充實相關(guān)語境文化知識不足帶來的欠缺。如：大學(xué)英語教材中有一句：He can be realized on.He eats no fish and plays the game.面對人是否可靠和不吃魚及玩游戲有什么關(guān)聯(lián)帶來的困惑，教師可以通過導(dǎo)入文化引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)含典故和相關(guān)英語文化，理解其真正含義是耶穌教徒表示忠誠于政府的習(xí)俗。

4 結(jié)語

高校英語教育要能夠做到在課堂上向?qū)W生傳授語法單詞語句在不同語境中的使用方式，從個人文化素養(yǎng)和所學(xué)知識應(yīng)用以國際化為標(biāo)準(zhǔn)的原則設(shè)計課標(biāo)。教師應(yīng)先提升自身文化修養(yǎng)，然后在課堂上導(dǎo)入文化元素，讓學(xué)生們領(lǐng)略異域語境以及語言的文化魅力。讓學(xué)生們成為具有綜合性知識的人才，迎接即將面對的人生挑戰(zhàn)。

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