【摘 要】同學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中互學(xué)共學(xué)的伙伴關(guān)系，是讓我自己學(xué)的課堂、同伴一起學(xué)的課堂、師生共同學(xué)的課堂、虛實(shí)同步學(xué)的課堂。這樣的課堂旨在實(shí)現(xiàn)四種價(jià)值追求：還學(xué)于生、伙伴互助、師生共進(jìn)與空間突破。通過(guò)學(xué)生問(wèn)中自學(xué)、伙伴合作助學(xué)、教師參與同學(xué)，改變課堂人的行為；通過(guò)“四學(xué)單”的介入提升課堂品質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)的方式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式；課堂范式；四學(xué)單；學(xué)習(xí)力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）01-0025-04

【作者簡(jiǎn)介】楊樹(shù)亞，南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，210019）校長(zhǎng)、黨支部書(shū)記，高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。

有人說(shuō)，課堂是育人的主渠道，因此，教師是課堂的主導(dǎo)。有人說(shuō)，課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，因此，學(xué)生是課堂的主體。兩種說(shuō)法似乎都有道理，但似乎又都窄化了課堂的本來(lái)意義。

課堂的本來(lái)意義在于，課堂是屬于學(xué)生的，課堂是為了學(xué)習(xí)的。因此，淡化甚至無(wú)視“學(xué)生”與“學(xué)習(xí)”兩個(gè)元素去討論課堂的性質(zhì)，無(wú)異于舍本逐末。當(dāng)下的一些課堂，學(xué)生的思維始終在一個(gè)平面上轉(zhuǎn)圈子，沒(méi)有經(jīng)歷爬坡或者深潛的過(guò)程，課堂上出現(xiàn)了“沉默的大多數(shù)”，課堂中的“學(xué)習(xí)”沒(méi)有真正發(fā)生?；钴S的幾個(gè)人，替代了“沉默的大多數(shù)”，讓我們的課堂出現(xiàn)了越來(lái)越多的“坐在教室后面的無(wú)聊的孩子”。我們的課堂，需要從“那幾個(gè)”走向“每一個(gè)”，并逐步逼近課堂的本來(lái)意義——保持生命的鮮活，讓每一個(gè)人都參與其中，讓每一個(gè)人都敞開(kāi)自我，讓每一個(gè)個(gè)體都成為發(fā)光體，照亮自己，并彼此照亮。

課堂，需要讓學(xué)生在場(chǎng)；課堂，需要讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生。同學(xué)課堂，從課堂的主體“學(xué)生”出發(fā)，向課堂的目標(biāo)“學(xué)習(xí)”走來(lái)，把“學(xué)生”與“學(xué)習(xí)”放在課堂最重要的地方。同學(xué)課堂，既是課堂存在的方式，更是課堂追求的境界。

一、同學(xué)課堂的自我解讀

我們以對(duì)“同學(xué)”的四種解讀，來(lái)定義我們努力構(gòu)建的“同學(xué)課堂”：

一是“讓我自己學(xué)”的課堂。同學(xué)，狹義上是一種稱呼，相對(duì)于“教師”，主要指“學(xué)生”。因此，我們提出的“同學(xué)課堂”第一層面意義在于“學(xué)生自己的課堂”，即“讓我自己學(xué)”的課堂。這樣的課堂，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生站在課堂的正中央，直至成為課堂的主人。

二是“同伴一起學(xué)”的課堂。同學(xué)之“同”，有“一同，一起，共同”之義，因此我們提出的“同學(xué)課堂”第二層意義是“同伴一起學(xué)”。這樣的課堂更強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的方式存在，生生合作是同學(xué)課堂中學(xué)習(xí)發(fā)生的重要路徑。

三是“師生共同學(xué)”的課堂。同學(xué)之“同”，更有“跟從”之義，這一層意義主要強(qiáng)調(diào)教師在同學(xué)課堂中的角色定位：同學(xué)課堂是“教師與學(xué)生共同學(xué)”的課堂。這樣的課堂中，教師的作用是帶領(lǐng)著學(xué)、陪伴著學(xué)、跟著學(xué)生一起學(xué)；這樣的課堂中，不僅學(xué)生在學(xué)，教師也在帶領(lǐng)、陪伴、跟從中經(jīng)歷學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。

四是“虛實(shí)同步學(xué)”的課堂。同學(xué)之“同”，還有“同步”之義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，我們踐行的同學(xué)課堂更追求課堂空間的無(wú)限放大：從教室空間的有限走向網(wǎng)絡(luò)空間的無(wú)限，從書(shū)本的平面二維走向媒體的立體多維，打造“現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬世界同步學(xué)習(xí)”的課堂。

二、同學(xué)課堂的價(jià)值追求

我們倡導(dǎo)并踐行的同學(xué)課堂，旨在實(shí)現(xiàn)四種價(jià)值追求：

首先，同學(xué)課堂，還學(xué)于生。把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生能夠自己學(xué)的，不用同伴幫助學(xué)；同伴可以合作學(xué)的，不用教師去教學(xué)；教師教了也難以接受的，不用成為學(xué)生學(xué)的內(nèi)容。這樣以學(xué)確定內(nèi)容，以內(nèi)容確定學(xué)的方式，讓課堂從教師主宰下的“教室”走向了學(xué)生做主人的“學(xué)堂”。

其次，同學(xué)課堂，伙伴互助。以伙伴互助的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決“自己學(xué)”難以解決的任務(wù)。同學(xué)課堂中，不僅關(guān)注“互助學(xué)”的組織方式，更關(guān)注“互助學(xué)”的內(nèi)容確立，讓“互助學(xué)”真的發(fā)生，且值得發(fā)生。

再次，同學(xué)課堂，師生共進(jìn)。好的課堂，不僅學(xué)生能夠發(fā)出拔節(jié)聲，教師也應(yīng)該得到專業(yè)的成長(zhǎng)。同學(xué)課堂，以“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的研究為土壤，讓師生得到共同生長(zhǎng)。

最后，同學(xué)課堂，空間突破。好的課堂，不僅需要打破“40分鐘的鈴聲”，讓學(xué)習(xí)的行為隨時(shí)發(fā)生；更需要打破“教室的天花板”，讓學(xué)習(xí)的空間無(wú)限放大。同學(xué)課堂，把可見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)課堂與可控的網(wǎng)絡(luò)世界打通，用“同步學(xué)”的方式豐富學(xué)習(xí)的資源與方式，進(jìn)而豐富課堂的內(nèi)容與內(nèi)涵。

三、同學(xué)課堂的基本實(shí)踐

同學(xué)課堂，不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)新立異，也不是對(duì)課堂教學(xué)的另起爐灶，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂和當(dāng)下課堂的梳理與整合，改良和重組，優(yōu)化與提升。下面試以語(yǔ)文學(xué)科為例，談?wù)勍瑢W(xué)課堂的實(shí)踐操作。

（一）同學(xué)課堂：改變?nèi)说男袨?/p>

1.學(xué)生問(wèn)中自學(xué)。

善學(xué)始于問(wèn)。好的學(xué)習(xí)都是從“問(wèn)”開(kāi)始。激活學(xué)生問(wèn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的習(xí)慣，提升學(xué)生問(wèn)的能力，讓學(xué)生在“問(wèn)”中解決自己能解決的問(wèn)題，讓課堂真的成為“學(xué)生自己的課堂”，這是同學(xué)課堂的一種追求，更是一種境界。同學(xué)課堂的“問(wèn)中自學(xué)”需要關(guān)注兩個(gè)核心問(wèn)題：

一是涵育“問(wèn)”的能力。在培植學(xué)生問(wèn)的興趣過(guò)程中，要更加關(guān)注學(xué)生問(wèn)的品質(zhì)，不能讓“問(wèn)中自學(xué)”形成“套路”。要針對(duì)不同年段學(xué)生的學(xué)力水平，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的能力；要根據(jù)不同體裁的文體特征，提供問(wèn)的路徑。

二是關(guān)注“學(xué)”的內(nèi)容。同學(xué)課堂不能只問(wèn)不學(xué)，學(xué)生提出問(wèn)題，還要嘗試著解決問(wèn)題。不僅要關(guān)注“問(wèn)”后是否“學(xué)”，還要關(guān)注學(xué)什么，怎么學(xué)，是否真學(xué)：一看就懂的，不需要學(xué)；學(xué)了也不懂的，不需要學(xué)。要讓學(xué)生通過(guò)“問(wèn)中自學(xué)”環(huán)節(jié)，解決那些“跳一跳摘桃子”的學(xué)習(xí)點(diǎn)，讓同學(xué)課堂的“同伴一起學(xué)”“師生共同學(xué)”環(huán)節(jié)任務(wù)更集中，過(guò)程更精簡(jiǎn)。

同學(xué)課堂的問(wèn)中自學(xué)，更多的是在課前進(jìn)行，但也不排斥因文本特質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等原因在課中，甚至課文學(xué)習(xí)之后進(jìn)行。endprint

2.同伴合作助學(xué)。

同伴互學(xué)、伙伴助學(xué)是同學(xué)課堂的核心內(nèi)涵，更是課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要路徑。好的課堂，學(xué)習(xí)資源不局限于教材；同伴，是課堂最好的學(xué)習(xí)資源。同伴的同學(xué)、互學(xué)、助學(xué)，是同學(xué)課堂的重要標(biāo)識(shí)。

同伴同學(xué)。對(duì)相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理分工，同時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)后交流，以節(jié)省課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。例如蘇教版五上《黃山奇松》一文的學(xué)習(xí)，針對(duì)文本的特點(diǎn)，把描寫(xiě)迎客松、陪客松、送客松的三部分內(nèi)容在小組內(nèi)進(jìn)行分工，根據(jù)分工內(nèi)容依次進(jìn)行獨(dú)自閱讀、體驗(yàn)分享、朗讀呈現(xiàn)，不僅節(jié)約了時(shí)間，也培養(yǎng)了小組合作的品質(zhì)。

同伴互學(xué)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅引導(dǎo)學(xué)生在教材中學(xué)，更倡導(dǎo)同伴彼此學(xué)習(xí)，在互相交流中學(xué)習(xí)同伴的方法，分享同伴的成果，汲取同伴的智慧，追求“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果。蘇教版語(yǔ)文教材在高年級(jí)安排了四次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容“學(xué)和做”，在組織相關(guān)綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不僅指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體如何學(xué)，怎樣做，更及時(shí)交流彼此學(xué)與做的策略與經(jīng)驗(yàn)，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在交流、分享與實(shí)踐中隨時(shí)充滿生成性。

同伴助學(xué)。在同學(xué)課堂中，我們會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，一方面合理分流至課堂內(nèi)外，一方面瞄準(zhǔn)難點(diǎn)，各個(gè)擊破。同伴助學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)一起學(xué)，針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)幫助學(xué)。

同學(xué)課堂中，“同伴同學(xué)”關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理分配，“同伴互學(xué)”關(guān)注伙伴智慧與方法的分享，“同伴助學(xué)”關(guān)注學(xué)習(xí)難點(diǎn)的同伴分擔(dān)。

3.教師參與同學(xué)。

同學(xué)課堂是學(xué)生的課堂，力求把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。但是，同學(xué)課堂更關(guān)注教師的“適時(shí)存在”和“關(guān)鍵存在”——在關(guān)鍵時(shí)候、關(guān)鍵內(nèi)容處，教師要發(fā)揮點(diǎn)撥、示范、引領(lǐng)等作用。同學(xué)課堂中的教師行為，主要以三種方式呈現(xiàn)：

一是教師帶著學(xué)。因?yàn)橛辛苏n前“學(xué)生問(wèn)中自學(xué)”環(huán)節(jié)，40分鐘的“同學(xué)課堂”所應(yīng)完成的任務(wù)應(yīng)該是“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。在這樣“洗盡鉛華”的課堂中，教師要帶著學(xué)生走向知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，抵達(dá)文本的最深處。執(zhí)教蘇教版五上《陶校長(zhǎng)的演講》一文，在學(xué)生讀懂陶校長(zhǎng)“每天四問(wèn)”的基礎(chǔ)上，教者即引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)“文章呈現(xiàn)陶校長(zhǎng)每天四問(wèn)有什么相似點(diǎn)”，并揣摩、體驗(yàn)“陶校長(zhǎng)演講時(shí)會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣、動(dòng)作進(jìn)行每天四問(wèn)”。因?yàn)橛辛诉@樣的“教師帶著學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)指向更加明確，文本聚焦更加具體，目標(biāo)達(dá)成更加高效。

二是教師陪著學(xué)。同學(xué)課堂倡導(dǎo)“讓我自己學(xué)”“同伴一起學(xué)”，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的“解放”，但不是對(duì)教師教學(xué)行為的“放任”。學(xué)習(xí)的全程，教師要通過(guò)“陪著學(xué)”去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，并給予適時(shí)的點(diǎn)撥與調(diào)控。在執(zhí)教蘇教版五上《少年王冕》一文時(shí)，學(xué)生在通讀文本、掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，需要整體把握文本內(nèi)容，這是第一課時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。針對(duì)這一學(xué)情，教者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中出現(xiàn)的三個(gè)有關(guān)年齡的句子：“眼看三個(gè)年頭過(guò)去，王冕已經(jīng)十歲了?！薄安恢挥X(jué)三四年過(guò)去了……”“到了十七八歲……”學(xué)生在教師的及時(shí)點(diǎn)撥下，一下子尋找到文本故事敘述的“支架”，并根據(jù)“支架”整體把握了故事的主要內(nèi)容。在同學(xué)課堂中，這樣的“教師陪著學(xué)”及時(shí)且不可或缺。

三是教師跟著學(xué)。好的課堂，不僅學(xué)生得到生長(zhǎng)，教師也應(yīng)該得到生長(zhǎng)。同學(xué)課堂倡導(dǎo)“教師跟著學(xué)”，就是要讓教師也成為“學(xué)生”，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，甚至在各不相同的學(xué)生身上，得到生長(zhǎng)的啟迪，產(chǎn)生向上的頓悟。蘇教版五下第二單元安排了三篇文章：《夢(mèng)圓飛天》《火星——地球的“孿生兄弟”》《神奇的克隆》，三篇文章都牽涉科普知識(shí)的傳遞。在組織這一單元的教學(xué)中，教者故意放低自己，在讀懂文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科普知識(shí)的濃厚興趣，讓學(xué)生做“課堂的老師”，向大家介紹“神舟系列號(hào)”、火星以及克隆的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生信息的彼此交換，一下子豐富了文本與課堂的內(nèi)容，不僅幫助了學(xué)生，更給教師提供了腦洞大開(kāi)的學(xué)習(xí)時(shí)空。

在同學(xué)課堂中，教師要站在合理的位置，既不缺位，也不越位，在帶著學(xué)、陪著學(xué)的過(guò)程中，跟著學(xué)生一起學(xué)，以達(dá)“與生共進(jìn)”的學(xué)習(xí)境界。

（二）同學(xué)課堂：優(yōu)化學(xué)的方式

學(xué)習(xí)的方式?jīng)Q定著學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)方式不一而足，好的學(xué)習(xí)，首先是方式的選擇。不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)根據(jù)文本和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適切的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)課堂，在關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容合理分流的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇。我們通過(guò)同學(xué)課堂“四學(xué)單”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，整合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，具體化課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅可以操作，而且可以看見(jiàn)。

課前“問(wèn)學(xué)單”。習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)習(xí)得更加重要。同學(xué)課堂，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)，在這樣的持續(xù)關(guān)注中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)置“問(wèn)學(xué)單”，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不再停留于讀書(shū)、查字典的淺表層面，而是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)而帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。

課堂“同學(xué)單”。在教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)處，我們利用“同學(xué)單”組織教學(xué)，以求突破。我們根據(jù)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，以“同學(xué)單”的形式書(shū)面呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、小組分工與合作要求。在課堂之中，學(xué)習(xí)小組根據(jù)“同學(xué)單”開(kāi)展組內(nèi)合作同學(xué)，在資源共享與經(jīng)驗(yàn)分享的基礎(chǔ)上，攜手抵達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課后“理學(xué)單”。進(jìn)入中高年級(jí)，我們還要求老師以單元為板塊，設(shè)置“理學(xué)單”，幫助學(xué)生整理、歸類、提煉，甚至逐步架構(gòu)一個(gè)單元的“知識(shí)樹(shù)”，以更好地服務(wù)于學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備。在高年級(jí)，我們還倡導(dǎo)師生共同設(shè)計(jì)，甚至學(xué)生自己設(shè)計(jì)“理學(xué)單”，以讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”。

網(wǎng)絡(luò)“搜學(xué)單”。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們還適時(shí)設(shè)置“網(wǎng)絡(luò)搜學(xué)單”，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)幫助自己學(xué)習(xí)。根據(jù)年段學(xué)生的能力水平，“搜學(xué)單”既關(guān)注學(xué)生搜什么、怎么搜，更關(guān)注學(xué)生針對(duì)海量搜索信息是否能形成“信息提取力”。

問(wèn)學(xué)單、同學(xué)單、理學(xué)單、搜學(xué)單，是同學(xué)課堂中教師教的抓手，更是同學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)的助手。在實(shí)際操作中，“問(wèn)學(xué)單”每課必設(shè)，“同學(xué)單”依據(jù)難易程度而設(shè)，“理學(xué)單”一個(gè)單元一設(shè)，“搜學(xué)單”則可以單獨(dú)設(shè)計(jì)，也可以融入課前“問(wèn)學(xué)單”中。endprint

同學(xué)課堂的“四學(xué)單”，將成為教師教學(xué)案設(shè)計(jì)必備的重要板塊。通過(guò)“四學(xué)單”的設(shè)計(jì)，刪繁就簡(jiǎn)，讓教案清瘦，讓課堂清爽，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可見(jiàn)、可控、可測(cè)。

（三）同學(xué)課堂：豐富課的內(nèi)涵

同學(xué)課堂的構(gòu)建，不僅關(guān)注知識(shí)的傳遞與吸收，更關(guān)注師生在課堂中的角色定位，不斷豐富課的內(nèi)涵，讓盡可能多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓課堂回歸到“學(xué)”的本來(lái)意義。

打破課堂時(shí)間。同學(xué)課堂不再只關(guān)注40分鐘之內(nèi)，更關(guān)注學(xué)生課前的前置性學(xué)習(xí)與課后的及時(shí)性理學(xué)，讓學(xué)習(xí)起點(diǎn)不在“原點(diǎn)”發(fā)生，讓學(xué)習(xí)行為不在“終點(diǎn)”止步。

豐富學(xué)習(xí)資源。同學(xué)課堂不僅拉長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的“長(zhǎng)度”，更豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)資源的“厚度”。通過(guò)同學(xué)之間學(xué)習(xí)資源的互補(bǔ)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的介入，讓教材不再是靜止的平面，而是有厚度的存在，讓學(xué)習(xí)歷程充滿無(wú)限的可能性。

多元支持路徑。教師從觀察學(xué)情出發(fā)，教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)入手，呵護(hù)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用“四學(xué)單”……同學(xué)課堂用多元的學(xué)習(xí)路徑支持學(xué)、協(xié)助學(xué)、優(yōu)化學(xué)、保護(hù)學(xué)，讓學(xué)生在思維爬坡中經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

改良師生關(guān)系。從課堂中人的角度審視，同學(xué)課堂應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)身”：一是從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)身；二是從極少數(shù)的個(gè)體轉(zhuǎn)向話語(yǔ)權(quán)喪失的“沉默的大多數(shù)”，實(shí)現(xiàn)“少數(shù)人”向“大多數(shù)”甚至“每個(gè)人”的轉(zhuǎn)身。

臺(tái)灣語(yǔ)文名師李玉貴老師在《讓同學(xué)，成為同學(xué)》一文中說(shuō)：“真正的同學(xué)關(guān)系是成為互學(xué)共學(xué)的伙伴?！蓖瑢W(xué)課堂，通過(guò)課堂主體的回歸，通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓“學(xué)什么”更加清晰，讓“怎么學(xué)”更可操作，讓“學(xué)得怎么樣”可以看見(jiàn)。同學(xué)課堂，讓課堂中的每一個(gè)生命個(gè)體都經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生。

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