溫劍飛

摘要：力量與美，美與平衡，平衡與力是自然界和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)，如何破解其中的神秘，如何把復雜問題轉(zhuǎn)化為簡單模型，如何把自然界的物理現(xiàn)象分解為最本質(zhì)單一的物理知識，本文的教學設計提供了一種思路：從感受力量與美出發(fā)，剖析美與平衡的本質(zhì)，從而感受到力量的神奇、物理的美.

關鍵詞：二力平衡；教學設計；力量與美；美與平衡

1教材學情分析：

生活中許多“力量之美”的畫面都是平衡力造就的，力與平衡也是自然界和諧統(tǒng)一的一種規(guī)則.從最簡單的二力平衡著手，符合學生的認知特點和探索規(guī)律.學生已具備較強的探究能力，因此二力平衡的條件探究要從觀察不同位置的平衡狀態(tài)開始，進行全面探究，對實驗進行方案設計時，教師要引導學生根據(jù)實驗任務單的方向進行，這樣才能對開放實驗進行調(diào)整和掌控.

2教學目標：

（1）依據(jù)生活經(jīng)驗認識平衡力和平衡狀態(tài)的概念，會判斷物體受到的力是否為平衡力.

（2）經(jīng)歷探究二力平衡條件的實驗過程，歸納、總結出結論.培養(yǎng)交流、合作精神.

（3）會利用二力平衡的知識分析解決實際問題.

（4）體會和感知力量的美、平衡的美、物理的美.

3教學重點

（1）探究二力平衡的條件；

（2）二力平衡的應用；

4教學難點

（1）探究二力平衡的實驗設計；

（2）二力平衡知識的應用.

5教學準備

自制力的平衡演示儀及“平衡術”、雞蛋、滑輪、鐵架臺、細繩、鉤碼、撲克牌、彈簧測力計、橡皮筋、牙簽.

6教學設計

61導入新課

（1）觀看《挑戰(zhàn)不可能》視頻（在懸空的畫框中平衡摩托車），如圖1，提問：你體會到嘉賓說的美是一種什么美？

（2）如圖2，學生體驗在桌面上立生雞蛋.（說明：雞蛋的處理方法，提前一天把新鮮的生雞蛋大頭朝下立在蛋托上，這樣可以保證約50%的雞蛋能快速立在桌面上.）

設計意圖：通過感知和體驗，讓學生體會到力量的美、平衡的美、神奇的力量，從而切入課題.

62師生共探新知

雞蛋靜止在桌面上，摩托車靜止在像框中，它們的狀態(tài)沒有改變，我們把這種運動狀態(tài)不變的情況稱為平衡狀態(tài)，還有哪種運動狀態(tài)屬于平衡狀態(tài)？（勻速直線運動）聯(lián)系牛頓第一定律，物體在什么情況下處于平衡狀態(tài)？（不受力時）

提問：雞蛋靜止在桌面上，摩托車靜止在像框中受力嗎？受什么力？歸納：處于平衡狀態(tài)的物體可以是受力的，生活中的某些物體甚至受到多個力的作用，展示自制教具，如圖3：三根橡皮筋拉著撲克牌.（撲克牌的重力忽略不計）

提問：撲克牌是否處于平衡狀態(tài)？受到多少個力的作用？ 為什么可以保持靜止狀態(tài)？（引導學生與“不受力”進行類比，易得出：三個力相互抵消，合力為零）小結：此種情況，稱之為：受平衡力.

追問：如果把其中一個力撤銷，撲克牌還能保持平衡狀態(tài)嗎？學生觀察剪斷任意一根橡皮筋的情況，如圖4.（設計兩個位置一樣的撲克牌，剪斷一個后形成對比實驗）

再追問：剪斷后停下來的撲克牌處于平衡狀態(tài)嗎？受幾個力的作用？歸納：這就是二力平衡的狀態(tài).如圖5，觀察三張?zhí)幱诙ζ胶獾膿淇伺?，猜想二力平衡要滿足哪些條件？學生易觀察出（1）兩個力大小要相等；（2）方向要相反.（學生如有困難，引導學生思維指向力的三要素）對于方向相反，引導學生觀察如圖6，特別是C圖（F1水平向左，F(xiàn)2水平向右）與A圖對比，得出猜想（3）兩個力要作用在同一條直線上.

設計意圖：教學內(nèi)容的呈現(xiàn)由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)，用實驗事實說話，按學生的最近發(fā)展區(qū)設計，水到渠成.

63探究與展示

因橡皮筋不方便測量力的大小，展示探究的實驗裝置（如圖7），用鉤碼給紙片提供兩個拉力（撲克牌的重力忽略不計）.學生根據(jù)《實驗任務單》（表1）分組討論實驗方案，并進行分組實驗，記錄實驗結果.學生用的探究撲克牌，要呈現(xiàn)平衡的多樣性，如圖8所示.

學生展示匯報探究過程及結果.（實驗演示時注意，改變受力情況前先把撲克牌按在演示盤上，改變實驗條件后再放手，觀察撲克牌的運動狀態(tài)是否改變？）老師補充實驗，用剪刀把撲克牌一剪為二，引導得出兩個力要作用在同一物體上.歸納出二力平衡的四個條件：同體、等大、反向、共線.并進行即時練習.

設計意圖：二力平衡的探究一定要按照控制變量法進行，所以對教材上的表格進行了優(yōu)化，并增設了實驗對照組，學生按此任務單進行探究，確保了有理、有序、有據(jù).

64知識應用

例：如圖9所示，三個質(zhì)量相同的物體分別受到豎直向上的拉力作用，處于不同的狀態(tài)：甲靜止，乙以5m/s的速度向上做勻速直線運動，丙以5m/s的速度向下作勻速直線運動.則F甲、F乙、F丙的大小關系是（）

A.F甲=F乙=F丙

B.F甲

C.F乙>F甲>F丙

D.F丙>F甲>F乙

教學中用以下實驗（如圖10）來突破難點，分別演示例題中的三種情況.并對該題進行拓展延伸：起重機以1m/s的速度勻速吊起一個重物，鋼絲繩對重物的拉力是6000N.若起重機吊著這個物體以2m/s的速度勻速下降，這時鋼絲繩對重物的拉力是（）

A.12000NB.6000NC.3000ND.無法判定

設計意圖：體現(xiàn)物理與生活的關系，用新知識解決生活中的疑惑.也借用此例題及實驗來說明勻速直線運動也屬于平衡狀態(tài)，二力平衡的四個條件亦適用于勻速直線運動.

65歸納升華

提問：回歸到立雞蛋的體驗，立雞蛋過程中（挑戰(zhàn)者對摩托車）不斷進行調(diào)整，調(diào)整的目的是什么？（使兩個力作用在同一條直線上），二力平衡知識是能否成功立起雞蛋的條件之一.

再提問：如果一個物體只受到重力的作用，能懸浮在空中嗎？趣味魔術表演，（牙簽被細小的橡皮筋支持著）如圖11.每組學生提供一個信封，信封內(nèi)裝有表演器材，學生打開信封，自行揭秘，并表演給大家看.

如圖12，生活中很多美的場景、《出彩中國人》中的“疊石表演”都運用了二力平衡的知識，讓我們體會到永恒的靜止之美，平衡之美，物理也是美的.

7教學反思

（1）教材中探究二力平衡條件的實驗設計，稱之為“實驗原型”，“實驗原型”有著不可替代的作用，但隨著實驗的開放及創(chuàng)新實驗的開發(fā)，對“實驗原型”口誅筆伐的現(xiàn)象比比皆是，筆者認為這是對“實驗原型”極不尊重的現(xiàn)象.任何實驗設計都有其優(yōu)缺點，對“實驗原型”的正確觀點應該是“揚棄”.所以本節(jié)課在課后練習中設置了與教材中的實驗裝置一樣的練習題，有助于學生對實驗設計多樣化的理解.

（2）無論是教材中的實驗設計還是本節(jié)課的設計，定滑輪改變了力的方向都對實驗有一定的干擾，教學中要注意引導和規(guī)避.