朱英

摘 要：因為傳統(tǒng)閱讀理念的桎梏，小學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)不夠重視，或者說沒有花費很多精力去鉆研，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果長期得不到提高。因此，本文對新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行了探討，首先分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，然后提出了新理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：新理念；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；策略探討

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在開展語文閱讀教學(xué)時，教師可以對學(xué)生進行多方引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文閱讀教材中有很多可以選擇的教學(xué)內(nèi)容，但是因為小學(xué)生的閱讀理解能力有待提高，所以需要教師的引導(dǎo)和點撥，從而提升閱讀教學(xué)效果。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該和學(xué)生共同努力，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)效率的提高，為學(xué)生提高其他科目的成績奠定基礎(chǔ)。

1新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1教師把控整個教學(xué)過程

雖然新課程改革已經(jīng)推行了多年，但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式依然根深蒂固，很多小學(xué)語文教師固守著原來的步驟開展閱讀教學(xué)，學(xué)生在課堂上一直處于被動的地位，缺乏自主意識和空間，因此很難提高學(xué)習(xí)興趣。

1.2忽視了閱讀文本的研讀價值

小學(xué)語文教材選錄的文章都是符合小學(xué)生身心發(fā)展的經(jīng)典篇章，這些文章無論是結(jié)構(gòu)還是情感都具有較高的研讀價值，但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往是按照閱讀教學(xué)模式進行套用，沒有對閱讀文本進行詳細剖析，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少情感體驗和共鳴。

1.3閱讀教學(xué)淪為形式主義

部分教師在教學(xué)方式的創(chuàng)新方面存在思想偏差，誤以為在課堂上引入多元化要素就是教學(xué)創(chuàng)新，然而實際教學(xué)效果卻是，多媒體等設(shè)備的引入并沒有契合教學(xué)內(nèi)容，所以整個的閱讀教學(xué)過程就變成一場表演，沒有起到良好的教育作用，而且影響到學(xué)生對文章中心思想的把握。

2新理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀

為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)該從激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣開始，讓學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)，從而逐步形成自主閱讀意愿。在引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀的過程中，教師應(yīng)該從這幾點入手：首先是為學(xué)生提供充分的閱讀時間，閱讀就是讀者通過文章與作者進行對話，只有擁有足夠的閱讀時間，學(xué)生才能與作者進行深入對話，并從字里行間中感受作者的情感。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該為留足閱讀時間，確保學(xué)生能夠在精讀文章時體會每一句話的含義，只有這樣才能讓學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)容，從而產(chǎn)生閱讀興趣。其次，給予學(xué)生正確的閱讀引導(dǎo)，閱讀學(xué)習(xí)需要掌握正確的方法，這是收獲良好閱讀效果的保障，自主閱讀也不是學(xué)生進行自由閱讀，而是在教師的引導(dǎo)下進行閱讀。比如說語文教材就有必須文章和選讀文章之分，對于必讀文章教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行精讀，充分調(diào)動多個感官對文章內(nèi)容進行感知；而選讀文章應(yīng)采取略讀的方式，對文章的核心思想和重點語句進行把握。再次，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，有了自主閱讀的意識，學(xué)生才能主動養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識中，應(yīng)結(jié)合生活實際和學(xué)生特點，讓他們擁有個性化閱讀體驗，感受到閱讀帶來的樂趣。最后，尊重學(xué)生的閱讀感受差異，每個人對同一篇文章都會有不同的感悟，因此教師不應(yīng)限制學(xué)生的思想差異，而是給予足夠的尊重，這樣才能讓學(xué)生保持對閱讀的信心和熱情。

2.2創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境

課堂氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的主要因素，如果課堂氛圍呆板沉悶，那么學(xué)生也會變得消極被動；如果課堂氛圍歡快活躍，學(xué)生就會積極表達自己。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出對應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的氛圍中進行閱讀，深刻體會文本的情感。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要立足于教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)情境中體現(xiàn)出教學(xué)新理念。比如說在講解杜甫的《絕句》時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境，首先給學(xué)生展示《宿新市徐公店》和《草》的圖片，然后讓學(xué)生背誦出其他描寫春天的詩句，接著讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，自由朗讀古詩，朗讀后組織學(xué)生參與對對子的游戲，當(dāng)教師說出“兩個”，學(xué)生對上“一行”，以此類推，當(dāng)教師說出“鳴翠柳”的時候，學(xué)生就要對出“上青天”。通過這樣的游戲環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學(xué)生強化記憶，還可以讓學(xué)生領(lǐng)會到詩歌講究對仗工整的特點。最后進入看圖說話環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生展示黃鸝、垂柳和小船等畫面，然后讓學(xué)生用通俗的語言描述圖片中的景色和自身感受，從而引導(dǎo)他們領(lǐng)略全詩的含義和文學(xué)魅力。

2.3采用多元化閱讀教學(xué)法

多媒體的應(yīng)用為教師提供了全新的閱讀教學(xué)模式，探究多元化教學(xué)法也提供了更為廣闊的教學(xué)空間。在創(chuàng)建閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師要學(xué)會利用多種手段，讓學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀。在閱讀中，教師首先可以利用朗讀、演唱、繪畫和表演等多種閱讀形式，全面調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生體驗多元化閱讀形式，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生全新的理解。其次，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，只有敢于提問，學(xué)生才會在問題的引導(dǎo)下進行自主思考。所以教師要鼓勵學(xué)生針對文本內(nèi)容、作者情感和文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進行提問，讓學(xué)生通過自主思考、共同交流和教師點撥的方式解答問題。最后，優(yōu)化閱讀過程，有計劃地提升學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)新課程標準的要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在不同難度的文章中由讀通過渡到讀懂，進而提升為品讀。

3結(jié)語

總而言之，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，也是學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識的重要保障。在新課程改革背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，要想成功解決這些問題，教師應(yīng)該積極采取有效措施，合理運用教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在不斷的學(xué)習(xí)中提升自身的綜合能力，從而實現(xiàn)我國語文課程的改革目標。

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