唐文江　黃露漫　韋通貴　孫秋芬　李翠霞

【摘 要】本文論述高職高專體育院?？祻椭委熂夹g(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建，基于康復人才需求，結(jié)合體育院校優(yōu)勢和特色，探索高職高專體育院?？祻椭委熂夹g(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建思路，主要理清專業(yè)課中的專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課三類課程設置的邏輯關系，以及課程相應教學內(nèi)容的選擇和教學目標的設定。

【關鍵詞】高職高專體育院校? 康復治療技術(shù)專業(yè)? 課程體系? 構(gòu)建

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12C-0073-02

一、康復人才的需求及培養(yǎng)現(xiàn)狀

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》與《國務院辦公廳關于加快發(fā)展健身休閑產(chǎn)業(yè)的指導意見》，將全民健身上升為國家戰(zhàn)略，把體育產(chǎn)業(yè)作為綠色產(chǎn)業(yè)、朝陽產(chǎn)業(yè)培育扶持。在這樣“大健康”的背景下，各種類型和檔次的健身俱樂部如雨后春筍般出現(xiàn)，私人健身教練的人才需求也快速增長，市場對具有運動康復知識的私人健身教練的呼聲更是居高不下。同時，各種原因所致的身體殘疾、各種慢性病、運動損傷后期等，都需要專業(yè)的康復治療。如此龐大的康復需求，需要有足夠的康復人才配套。據(jù)調(diào)查顯示，截至2018年，中國現(xiàn)有的各種類型的康復治療專業(yè)從業(yè)人員只有不到2萬名，有康復治療師資格證書的專業(yè)康復治療師也只有5000多名，有運動康復資質(zhì)、能指導別人進行運動康復訓練的運動康復人才可以說是鳳毛麟角。

專業(yè)人才的嚴重匱乏已經(jīng)成為制約我國康復醫(yī)學事業(yè)發(fā)展的瓶頸。為了填補人才的短缺，2005年起，國家除了在醫(yī)學院校開辦康復治療專業(yè)外，也開始允許體育院校開辦康復相關專業(yè)。2009年，教育部高職高專相關醫(yī)學類專業(yè)教學指導委員會頒布了《高職高?？祻椭委熂夹g(shù)專業(yè)教育基本標準》指導康復治療技術(shù)專業(yè)建設（該標準同時適用于醫(yī)學院校和體育院校）。經(jīng)過三年的教學研究，筆者發(fā)現(xiàn)，因為教學條件、師資條件、學生實際能力的制約，高職高專體育院?？祻椭委熂夹g(shù)專業(yè)很難遵照該標準進行教學安排。因為現(xiàn)行標準所涉及的課程體系，沒有考慮醫(yī)學院校與體育院校的區(qū)別，沒有充分發(fā)揮體育院校的優(yōu)勢和特色，淡化了它的運動功能和運動康復價值，忽視了體育院校特殊的服務對象和就業(yè)領域。因此，現(xiàn)階段，高職高專體育院校康復治療技術(shù)專業(yè)基于自身特色，制定更科學合理的課程體系以滿足人才培養(yǎng)目標和市場的需求顯得尤為重要。

二、高職高專體育院校課程體系構(gòu)建須立足體育院校優(yōu)勢

與醫(yī)學院校比較而言，體育院校康復治療技術(shù)專業(yè)有四大優(yōu)勢。一是學生優(yōu)勢。體育院校的學生大多是各市縣體育高考生，有一定的運動基礎，對肌骨系統(tǒng)解剖有感性認識，容易理解骨骼、肌肉、關節(jié)與運動的關系。二是教師優(yōu)勢。體育院校有專業(yè)的體能訓練教師，能整體把握體能訓練與運動訓練的關系，能將其有效地轉(zhuǎn)化到運動訓練、運動康復中去。三是場地優(yōu)勢。體育院校有各種運動的專業(yè)場地，專業(yè)的體適能訓練中心、健身房，學生在課后能自由的選擇性的進行運動訓練，加深對運動的認識。四是設備優(yōu)勢。體育院校有專業(yè)的運動康復的設備、器械，能針對性地對上肢、下肢、核心肌群的損傷等進行運動康復訓練。

介于以上的特點和優(yōu)勢，筆者認為，高職高專體育院校康復治療技術(shù)專業(yè)可開設或重點建設以下核心課程：第一，依據(jù)學生對運動的喜愛，開設“運動性功能解剖”課，從運動的角度講解人體解剖，從運動的角度分析肌動學，及人體解剖與運動或損傷康復的關系，學生更容易理解和接受。第二，依據(jù)教師及設備優(yōu)勢開設“體能訓練”課程，讓學生在體能訓練過程中理解人體解剖和功能解剖，將運動、解剖、肌骨功能聯(lián)系起來，兩門課程互相促進，彼此依存，在引起學生興趣的同時激發(fā)學生學習的主動性。第三，依據(jù)教師優(yōu)勢開設中國傳統(tǒng)功法課程，將傳統(tǒng)的功法與現(xiàn)代康復如拉伸、關節(jié)活動等結(jié)合，凸顯傳統(tǒng)功法（傳統(tǒng)運動康復）在康復領域的優(yōu)勢。第四，重點建設“肌肉骨骼康復學”“運動療法技術(shù)”兩門課程。這兩門課程是臨床康復的核心課程，是區(qū)別于醫(yī)學院校且最容易突出體育院校特色的課程，是體育院?？祻椭委熂夹g(shù)專業(yè)在康復教育領域的立足之本。

上述的前三門課程緊密依存，一方面可以使學生將體能訓練的方法、傳功功法（傳統(tǒng)運動康復）融入康復治療中去，在臨床或?qū)嶋H康復處理中體現(xiàn)體育院校的特色，另一方面可以加強學生體能，以滿足學生對康復治療技術(shù)操作的體能需求。另外，三門課程也可以為后續(xù)核心課程“肌肉骨骼康復學”打下堅實的基礎。

三、高職高專體育院?？祻椭委熂夹g(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路

在康復治療技術(shù)專業(yè)標準的指導下，以市場需求為導向，根據(jù)體育院校自身特點，突出運動康復特色，筆者提出以下課程體系構(gòu)建思路：

目前國內(nèi)各類高校的專業(yè)課程體系大體分為公共課、專業(yè)課和選修課、實習實踐課四大類?？祻椭委熂夹g(shù)專業(yè)也不例外。在這四大類課程中，包括大學英語、計算機、安全教育、大學生創(chuàng)業(yè)教育等在內(nèi)的公共課是教育部要求的基本課程，其課程總學時和占總課程的百分比是固定不可改變的，本文不做討論。選修課（即全校性選修課程）是學生的素質(zhì)能力拓展課程，是根據(jù)學校實際教學條件安排的，也不在本文討論范圍。實習實踐課將另做討論。因此，本文只討論專業(yè)課。專業(yè)課又包括專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課三類課程。筆者認為，專業(yè)基礎課應該設置醫(yī)學和體育運動所需的理論基礎和素質(zhì)基礎類課程，如人體解剖學、運動性功能解剖學、康復醫(yī)學概論、臨床疾病概要、人體運動學、體能訓練等。其中人體解剖學、康復醫(yī)學概論、臨床疾病概要三門課程是康復醫(yī)學所需理論基礎課程，運動性功能解剖學、人體運動學、體能訓練是運動康復所需的運動類基本理論和基本素質(zhì)課程。專業(yè)核心課應圍繞該專業(yè)最應掌握的核心技術(shù)和能力來進行設置。比如神經(jīng)康復技術(shù)和肌肉骨骼康復技術(shù)兩門課程，幾乎涵蓋了臨床最常見的康復病種，課程詳細介紹常見病種的康復評定方法及康復手段。比如康復功能評定、運動治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語治療技術(shù)、中醫(yī)傳統(tǒng)康復方法、物理因子治療技術(shù)等課程，偏向于康復治療技術(shù)的實際操作。專業(yè)選修課程可以設置能幫助學生提高人文素質(zhì)的課程，或者讓學生根據(jù)自身特點和興趣愛好，選擇相關的康復方向的課程，如溝通技巧、康復心理、急救技術(shù)、中國傳統(tǒng)功法、兒童康復（運動康復方向）、老年人康復（運動康復方向）等。具體課程體系構(gòu)建思路，詳見圖1。

圖1? 高職高專體育院?？祻椭委熂夹g(shù)課程體系結(jié)構(gòu)圖

如圖1所示，將醫(yī)學與運動結(jié)合的課程體系，既照顧了康復相關醫(yī)學基礎要求，又突出了體育院校的優(yōu)勢和特色。這種結(jié)合，不僅僅是增設相關課程，還要更注重課程內(nèi)容的選擇和銜接，理清與康復相關的運動類課程設置的邏輯關系（如圖2所示），才能真正打破醫(yī)學生不懂運動、體育生不懂醫(yī)學的尷尬現(xiàn)狀。筆者對體育院?？祻椭委熂夹g(shù)運動類相關課程的教學內(nèi)容選擇及教學目的提出相應建議，詳見表1。

康復醫(yī)學教育是培養(yǎng)康復人才的基礎，不同性質(zhì)的院校根據(jù)自身特點和優(yōu)勢培養(yǎng)不同方向和特色的康復人才是康復專業(yè)得以發(fā)展的保障。在運動康復作用逐漸凸顯的今天，高職高專體育院校康復治療技術(shù)專業(yè)區(qū)別于醫(yī)學院校，基于市場需求，利用自己的優(yōu)勢，構(gòu)建符合體育院校特色的康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，有助于建立和完善運動康復緊缺人才的培養(yǎng)模式，推動高職高專體育院校康復治療技術(shù)專業(yè)發(fā)展。

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