歐陽意

【摘 要】本文論述新時(shí)代高職教師“工匠精神”的培育，認(rèn)為“工匠精神”是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的時(shí)代精神，近年來逐漸成為黨和政府決策共識(shí)，然而高職教師作為新時(shí)代工匠的直接教育者，普遍缺乏“工匠精神”，為此高職教師全面理解“工匠精神”的內(nèi)涵，深刻把握“工匠精神”與職業(yè)教育的緊密聯(lián)系，刻不容緩，國家應(yīng)通過政策措施加以導(dǎo)向、高職院校應(yīng)通過具體舉措加以落實(shí)、教師自身應(yīng)通過內(nèi)化于心外化于行，三位一體綜合、協(xié)調(diào)、并進(jìn)，加緊加快培育高職教師“工匠精神”。

【關(guān)鍵詞】高職教師? “工匠精神”? 培育

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12C-0127-04

2017年政府工作報(bào)告中提到：“要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠，打造更多享譽(yù)世界的‘中國品牌?！薄肮そ尘瘛备哳l出現(xiàn)在政府工作和黨的報(bào)告中，并且與同為時(shí)代精神的勞模精神相提并論，“工匠精神”成為全社會(huì)共識(shí)，在我國引起強(qiáng)烈反響、廣泛熱議、學(xué)習(xí)熱潮。然而，作為當(dāng)代中國工匠的直接培育者、間接塑造人，高職教師群體中尚有部分對(duì)此并不了解，他們既不清楚什么是“工匠精神”，也迷糊于“工匠精神”與高等職業(yè)教育的必然聯(lián)系，更未思考如何適應(yīng)高等職業(yè)教育和高職院校發(fā)展，培育“工匠精神”。本文試對(duì)新時(shí)代高職教師“工匠精神”的培育進(jìn)行探討，以促使高職教師全面理解“工匠精神”的內(nèi)涵，深刻把握“工匠精神”與職業(yè)教育的緊密聯(lián)系，加緊加快培育高職教師“工匠精神”。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

“工匠精神”雖為熱詞，但到目前為止，學(xué)術(shù)界尚無公認(rèn)一致的概念。

李宏偉、別應(yīng)龍認(rèn)為，“工匠精神是工匠們對(duì)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心、對(duì)質(zhì)量精益求精、對(duì)技藝不斷改進(jìn)、為制作不竭余力的理想精神追求”。該內(nèi)涵循序漸進(jìn)、四維度凸顯了“工匠精神”的典型特質(zhì)，但未能理性抽象到職業(yè)精神的高度和推而廣之到其他職業(yè)。“實(shí)際上，從事任何一項(xiàng)職業(yè)的人，商務(wù)人士、學(xué)校教師、醫(yī)院醫(yī)生、種田的農(nóng)民等等，都是工匠，手中都需要有‘技能，因此，都需要塑造一流的精神?！?/p>

徐耀強(qiáng)認(rèn)為，“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是“職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容”。該內(nèi)涵被百度百科采納。它較好地揭示了“工匠精神”的基本屬性和核心內(nèi)容，但未能體現(xiàn)“工匠”之“精神”的本質(zhì)屬性。

張旭剛認(rèn)為，“工匠精神”是外在表征與內(nèi)在特質(zhì)的統(tǒng)一，“工匠嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的專業(yè)精神，精雕細(xì)琢、精益求精的敬業(yè)精神，自我否定、追求卓越的創(chuàng)新精神”屬于外在表征，“工匠崇尚勞動(dòng)、愛崗奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，酷愛本行、持久堅(jiān)守的執(zhí)著精神，用戶至上、服務(wù)社會(huì)的公共精神”屬于內(nèi)在特質(zhì)。該內(nèi)涵高度概括“工匠精神”的雙維特征，但精神作為人的意識(shí)、思維活動(dòng)和心理狀態(tài)，難以區(qū)分內(nèi)外，而且內(nèi)涵局限于工匠，不利于受眾廣泛學(xué)習(xí)和踐行。

筆者認(rèn)為，“工匠精神”特指工匠愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德、精益求精的職業(yè)態(tài)度、一絲不茍的專業(yè)精神、追求卓越的職業(yè)素養(yǎng)、造福于世的人文素養(yǎng)，泛指任何行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)人追求用戶至上的職業(yè)精神、精雕細(xì)琢的職業(yè)追求、卓越不凡的創(chuàng)造精神。前者是狹義的內(nèi)涵，突出“工匠精神”的本質(zhì)特征和專有屬性，后者是廣義的內(nèi)涵，把“工匠精神”的特質(zhì)拓展到各行各業(yè)及其職業(yè)人，有利于聚焦為大眾學(xué)習(xí)和踐行的對(duì)象。

二、“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂

我國有享譽(yù)世界的魯班、庖丁、杜康等能工巧匠，有創(chuàng)造長(zhǎng)城、靈渠等奇跡的頂級(jí)大師，“工匠精神”自古就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的部分。有學(xué)者研究證明，“日本工匠精神的源頭是中國文化”，其核心部分“工具崇拜”的重要內(nèi)容就是中國文化基因。然而，誕生于同一基因的“工匠精神”，在我國并沒有得到重視。“工匠精神”固然需要行業(yè)、企業(yè)內(nèi)部千千萬萬工匠世代相傳，但更需要從事職業(yè)教育的大約80萬人左右的高職教師薪火傳承?！肮そ尘瘛笔锹殬I(yè)教育的靈魂，卻也是學(xué)校職業(yè)教育容易忽視的一個(gè)盲區(qū)。職業(yè)教育本身以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為根本，在本質(zhì)上理所當(dāng)然須將“工匠精神”這一精神成果視為自身的價(jià)值追求。

三、高職教師缺乏“工匠精神”現(xiàn)象依然普遍存在

（一）高職教師客觀上普遍缺乏狹義“工匠精神”

絕大多數(shù)高職教師并不是來自生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的工匠，而是來自偏重理論研究的普通高校本科生或者碩士研究生。本身既不是工匠，在專業(yè)技術(shù)技能方面也明顯存在儲(chǔ)備不足的劣勢(shì)。兼之少有機(jī)會(huì)零距離和長(zhǎng)時(shí)間接觸工匠及其工作環(huán)境并體會(huì)“工匠精神”，外加此前國家對(duì)“工匠精神”宣傳和弘揚(yáng)的缺失，社會(huì)心態(tài)普遍浮躁，缺少崇尚“工匠精神”的良好氛圍。方方面面的影響，客觀上造成高職教師既缺乏“工匠精神”的啟蒙，更缺少“工匠精神”的浸潤(rùn)。

（二）高職教師主觀上普遍缺乏廣義“工匠精神”

首先，近十幾年，高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，高職院校速度擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)激增。高職教師面臨較為繁重的教學(xué)任務(wù)。上課的日子里，早出晚歸，其間還有幾個(gè)小時(shí)耗費(fèi)在往返新校區(qū)路途上。不上課的日子里，大部分時(shí)間用于鉆研教材、查閱資料、準(zhǔn)備教案、制作課件、批改作業(yè)。同時(shí)，教師還面臨較為繁重的科研任務(wù)，只能在時(shí)間方面“節(jié)衣縮食”，想方設(shè)法利用全部“邊角料”。教學(xué)科研至上的地位，使得高職教師主觀上普遍缺乏廣義“工匠精神”。

其次，高職教師的工資績(jī)效、福利待遇與職稱晉級(jí)的結(jié)果直接掛鉤。職稱晉級(jí)需要的是教學(xué)、科研成果，表面上看教學(xué)和科研并重，實(shí)際上科研更重。因?yàn)榻處熃虒W(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果、專業(yè)技藝能否“精雕細(xì)琢”，尚缺乏明確顯性的標(biāo)準(zhǔn)，而多篇論文若干個(gè)課題的科研效果一目了然。把精力、時(shí)間用于教學(xué)“精雕細(xì)琢”，是久久為功難有回報(bào)的苦差事，用于科研“粗制濫造”卻是相對(duì)輕松急功“得”利的美差事。

最后，高職教師的教學(xué)對(duì)象—— 高職生，近一半是自己放棄全國高考通過單招、對(duì)口高考形式入校的高中生、技校生、職高生，近一半是參加全國高考，大多數(shù)總分只有一兩百分的高中生。學(xué)生普遍心浮氣躁、無心向?qū)W，難以通過立志掌握技能技術(shù)，獻(xiàn)身現(xiàn)代化建設(shè)生產(chǎn)一線，導(dǎo)致大部分高職教師面臨教育難、難教育的窘境。部分高職教師奉行“無為而教”，只要沒有違法犯罪、沒有嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)，年度考核及格以上，就萬事大吉，如此就根本不用再提“工匠精神”的培育了。

我國高職教師普遍缺乏“工匠精神”現(xiàn)象，其危害深遠(yuǎn)而持久，加緊加快培育高職教師“工匠精神”，刻不容緩。

四、培育高職教師“工匠精神”

培育高職教師“工匠精神”，是立體的系統(tǒng)工程，國家、學(xué)校、個(gè)人，哪一方面都不可失之偏頗。

（一）國家通過政策措施加以導(dǎo)向

現(xiàn)階段我國社會(huì)的主要矛盾是人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。人民對(duì)美好生活的需要，在高等職業(yè)教育方面，體現(xiàn)為需要更優(yōu)的質(zhì)量。盡管我國是世界上高等職業(yè)教育規(guī)模最大的國度，但距離黨的十九大報(bào)告要求的“辦好人民滿意的教育”、“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”仍然有相當(dāng)大的差距。高職院校對(duì)大部分家長(zhǎng)和學(xué)生而言是無奈的選擇?！芭d辦人民滿意的職業(yè)教育，關(guān)鍵在于培育一支具有豐富的專業(yè)知識(shí)、教育知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍”。這支隊(duì)伍不能缺少“工匠精神”。黨和國家近三年把工匠精神培育置于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略高度，并且通過一系列改革師資隊(duì)伍建設(shè)的政策措施加以引導(dǎo)，這十分有利于打造一支富于“工匠精神”的教師隊(duì)伍。

1.全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量?！蛾P(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）乃新中國歷史上黨中央出臺(tái)的第一個(gè)專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)的政策文件，這一里程碑式的文件，把教育及其教師工作提升到前所未有的政治高度。《意見》明確指出，要“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，繼續(xù)實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，引領(lǐng)帶動(dòng)各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合，高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍”。技術(shù)精湛、高素質(zhì)、“雙師型”，是對(duì)高職教師“工匠精神”的最起碼要求?！兑庖姟芬螅骸白⒅丶訌?qiáng)對(duì)教師思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)等的監(jiān)察監(jiān)督，強(qiáng)化師德考評(píng)……著力解決師德失范等問題”。高職教師思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)最集中、最明顯的體現(xiàn)就是學(xué)生至上、愛崗敬業(yè)、精益求精、一絲不茍、追求卓越。不久的將來，與“工匠精神”背道而馳，棄“學(xué)生”這一“用戶”于腦后、急功近利、心浮氣躁的觀念和做法終將失去市場(chǎng)。

2.健全職業(yè)院校教師管理制度?！兑庖姟凡粌H聚焦職業(yè)院校師資隊(duì)伍管理頑疾，還給出實(shí)施破解之策?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)，要“完善職業(yè)院校教師資格標(biāo)準(zhǔn)，探索將行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷作為認(rèn)定教育教學(xué)能力、取得專業(yè)課教師資格的必要條件”。這說明，我國即將完善高職教師特別是專業(yè)教師入職資格，表明教師首先應(yīng)當(dāng)是“工匠”的“高職教師職業(yè)資格證”呼之欲出。《意見》要求完善教師招聘辦法，開展固定崗、流動(dòng)崗結(jié)合的教師人事管理制度改革。同時(shí)，要求職業(yè)院校大力引進(jìn)行業(yè)企業(yè)一流人才、具有創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、高科技人才、高技能人才等“工匠精神”的代表，吸引杰出工匠群體到校兼職任教，支持職業(yè)院校為他們專設(shè)流動(dòng)崗。另外，還要完善教師考核評(píng)價(jià)制度，尤其是雙師型教師，既要體現(xiàn)技能水平又要呈現(xiàn)專業(yè)教學(xué)能力。

3.完善職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！蛾P(guān)于深化職稱制度改革的意見》對(duì)于飽受詬病的職稱評(píng)定制度也做出重大改革。該意見要求，“堅(jiān)持把品德放在專業(yè)技術(shù)人才評(píng)價(jià)的首位，重點(diǎn)考察專業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)道德”。高職教師作為職業(yè)教育的排頭兵、先行者，是否具備“工匠精神”理應(yīng)成為高職教師必須堅(jiān)守的職業(yè)底線，“工匠精神”無疑應(yīng)當(dāng)首推并且成為職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最核心的內(nèi)容。

（二）高職院校通過具體舉措加以落實(shí)

“培育適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的‘現(xiàn)代工匠，要先培養(yǎng)一批具有精湛技術(shù)和教學(xué)技能的優(yōu)秀職教師資隊(duì)伍?！薄八新殬I(yè)院校必須提高社會(huì)責(zé)任感，在自身文化軟實(shí)力建設(shè)中，以‘工匠精神培育為重點(diǎn)”。在黨和政府科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，高職院校作為承上啟下的紐帶，責(zé)無旁貸，應(yīng)以人事制度改革為重點(diǎn)，采取有力舉措有效地予以貫徹落實(shí)。

1.量化師德師風(fēng)考核。中國特色社會(huì)主義新時(shí)代對(duì)教師的師德提出了更高更嚴(yán)的要求，高職院校也愈加重視一年一度的師德師風(fēng)考核評(píng)議工作。許多學(xué)校人事部門專為教師建立“師德師風(fēng)考核檔案”，把它作為教師崗位聘任、職稱評(píng)定、晉升晉級(jí)等方面的重要依據(jù)，并且實(shí)行“一票否決”制，如出現(xiàn)規(guī)定的情形都將被直接認(rèn)定為不合格。如果當(dāng)年考核為不合格等次，下一次崗位聘任不得聘任高一職級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位，連續(xù)兩次考核為不合格等次者，調(diào)離教師工作崗位甚至解聘。

高職院校應(yīng)在此基礎(chǔ)上，把面向全校在職在崗教職員工的師德師風(fēng)考核表，由原來的自由填寫、隨意發(fā)揮的空表，根據(jù)“工匠精神”的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)校具體情況，針對(duì)教師崗位特點(diǎn)，制作成若干項(xiàng)賦予具體內(nèi)容和分值的評(píng)分量表。

例如，可以設(shè)置總分100分，“愛國守法、愛崗敬業(yè)、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表”各20分。其中“愛崗敬業(yè)”下設(shè)5個(gè)加分項(xiàng)每項(xiàng)4分和3個(gè)扣分項(xiàng)。加分項(xiàng)如下：（1）忠誠黨的教育事業(yè)，樂于從教，把主要時(shí)間和精力放在教育、教學(xué)、科研，盡職盡責(zé)完成本職工作任務(wù);（2）以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待教育教學(xué)工作;（3）對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)，職責(zé)明確，開拓創(chuàng)新，精益求精，本職工作有成效獲得榮譽(yù);（4）潛心鉆研業(yè)務(wù)，重視工作創(chuàng)新，能不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平;（5）有大局意識(shí)，奉獻(xiàn)精神，關(guān)心學(xué)校和本部門發(fā)展，積極主動(dòng)承擔(dān)學(xué)校和部門安排的工作任務(wù)?？鄯猪?xiàng)如下：（1）無故曠課、曠工或無故拒絕接受分配的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)不負(fù)責(zé)造成不良影響，視情節(jié)大小扣2～5分。（2）在授課、閱批作業(yè)、考試閱卷、答辯等教學(xué)環(huán)節(jié)中敷衍馬虎、降低標(biāo)準(zhǔn)、徇私舞弊等行為扣5分。（3）不安心本職工作，嚴(yán)重影響正常教育教學(xué)工作的兼職兼薪行為;教學(xué)科研工作中因?yàn)^職失職，造成重大教學(xué)事故、工作事故及其他責(zé)任事故，都評(píng)定為不合格。

2.細(xì)化年度考核。年度考核是事業(yè)單位工作人員每年一次的重要常規(guī)工作。在高職院校，年度考核工作結(jié)果是聘期考核和續(xù)聘、解聘、晉級(jí)、獎(jiǎng)懲、申報(bào)評(píng)審專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格、調(diào)整崗位等的重要依據(jù)。但是，考核針對(duì)的是所有職工，包括專業(yè)技術(shù)人員、管理人員和工勤人員，考核的內(nèi)容也無一例外包括德、能、勤、績(jī)、廉5個(gè)籠統(tǒng)的方面。

為更好地培育教師“工匠精神”，高職院校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，充分利用年度考核的功能，設(shè)計(jì)專門針對(duì)教師系列的考核表，將“工匠精神”的要求與“德、能、勤、績(jī)、廉”充分融合，具體到教師備課、上課出勤、授課情況、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、批改作業(yè)、參加雙師培訓(xùn)、企業(yè)兼職等方面，這樣的模板，利于教師比對(duì)自身與“工匠精神”的差距，知曉自己努力的方向。

3.嚴(yán)格職稱評(píng)審。伴隨著國家持續(xù)推進(jìn)“放管服”各項(xiàng)政策，國內(nèi)高職院校專業(yè)技術(shù)人員職稱評(píng)審，逐漸由省、自治區(qū)、直轄市教育主管部門下放到學(xué)校，評(píng)審中也痛改過去偏重科研、輕視教學(xué)傾向，鼓勵(lì)教師根據(jù)自身特點(diǎn)，向教學(xué)型教師和科研型教師轉(zhuǎn)型，在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)或科研做精做專。

學(xué)校應(yīng)該珍惜并充分利用自主評(píng)審這一千載難逢的機(jī)遇，把培育教師“工匠精神”作為風(fēng)向標(biāo)確立起來，使教師自覺向往“工匠精神”的價(jià)值追求。從學(xué)校開展評(píng)審工作起，一要遴選愛崗敬業(yè)、精益求精、一絲不茍、追求卓越、造福于生的領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師擔(dān)任評(píng)委;二要優(yōu)先考慮和偏重傾斜具有上述特質(zhì)表現(xiàn)的參評(píng)教師;三要堅(jiān)決用職稱、崗位流動(dòng)制代替職稱、崗位終身制，杜絕教師中再出現(xiàn)類似現(xiàn)象：獲得某一專業(yè)技術(shù)職稱后，不再追求晉級(jí)，把不違法犯罪當(dāng)作最高標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)科研止步不前甚至倒退落后，徹底放棄科研、對(duì)教學(xué)得過且過、對(duì)學(xué)生敷衍了事。

4.建立名師大師機(jī)制?！笆濉逼陂g，國家開啟了優(yōu)質(zhì)高職學(xué)院和高水平特色專業(yè)建設(shè)進(jìn)程，將產(chǎn)教融合、協(xié)同育人作為其追求，而“工匠精神”恰恰是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合建設(shè)目標(biāo)的推進(jìn)劑。高職院校應(yīng)抓住此契機(jī)，建立名師大師機(jī)制，帶動(dòng)全校追求“工匠精神”的良好氛圍。一是引進(jìn)名師大師，為那些在行業(yè)領(lǐng)域最具權(quán)威性的大國工匠建立“名師大師”工作室，引領(lǐng)專業(yè)群發(fā)展;二是培育“雙師型”專業(yè)負(fù)責(zé)人，聘請(qǐng)技能技術(shù)高超、教學(xué)業(yè)績(jī)突出、掌握前沿技術(shù)、技術(shù)服務(wù)能力強(qiáng)、行業(yè)影響力強(qiáng)的知名現(xiàn)場(chǎng)專家為專業(yè)負(fù)責(zé)人，實(shí)行“雙師帶頭人”制，切實(shí)推動(dòng)專業(yè)建設(shè);三是培訓(xùn)全員，通過賽訓(xùn)結(jié)合方式，組織教師參加手寫教案、微課、課件、課堂教學(xué)、“我的實(shí)訓(xùn)課堂”等比賽，要求他們先參訓(xùn)后參賽，督促教師經(jīng)過層層選拔，對(duì)自己的作品反復(fù)錘煉、不斷創(chuàng)新，追求“沒有最好只有更好”的境界;通過加強(qiáng)產(chǎn)教融合，規(guī)定并安排教師深入企業(yè)掛職，了解工匠工作環(huán)境，體會(huì)工匠的崇高追求，鼓勵(lì)教師掌握一技之長(zhǎng)，向“雙師”發(fā)展。

（三）教師自身應(yīng)通過內(nèi)化于心而外化于行

事物發(fā)展的根本原因在于內(nèi)因，培育“工匠精神”，歸根結(jié)底必須通過教師自身內(nèi)化于心方能外化于行。高職教師準(zhǔn)確領(lǐng)悟“工匠精神”對(duì)學(xué)校職業(yè)教育、對(duì)高職生、對(duì)自身的價(jià)值，才能帶頭踐行“工匠精神”。

1.“工匠精神”是學(xué)校職業(yè)教育的靈魂?！肮そ尘瘛睉?yīng)該成為學(xué)校職業(yè)教育的靈魂。高職院校要獲得內(nèi)涵式發(fā)展，必須依靠“工匠精神”的培育，把它作為切入點(diǎn)和制高點(diǎn)。學(xué)校構(gòu)建“工匠精神”為核心的校園文化，并以“工匠精神”文化軟實(shí)力向社會(huì)、家長(zhǎng)展現(xiàn)推送它的重大價(jià)值和非凡意義，才能率先營造黨的十九大報(bào)告提出的“勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”，職業(yè)教育才有生存延續(xù)的社會(huì)基礎(chǔ)。

高職教師入門職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)以振興職業(yè)教育為己任，以永遠(yuǎn)在路上的執(zhí)著擘揚(yáng)“工匠精神”，推動(dòng)學(xué)校繁榮發(fā)展。

2.“工匠精神”是學(xué)生努力向往的境界。截至2017年底，我國技術(shù)工人只有1.65億人，其中高技能人才4700多萬人，僅占全部就業(yè)人口的21.26%和6%。近幾年技術(shù)工人的求人倍率一直保持在1.5以上，高級(jí)技工的求人倍率甚至達(dá)到2以上的水平，供需矛盾非常突出。企業(yè)對(duì)技能型工人短缺的問題反應(yīng)非常強(qiáng)烈。造成這一現(xiàn)象的主要原因是工人地位低、收入低、待遇差、保障弱，導(dǎo)致全國想當(dāng)工人的人非常少。

為提高技術(shù)工人待遇，實(shí)現(xiàn)技高者多得、多勞者多得，增強(qiáng)技術(shù)工人職業(yè)榮譽(yù)感、自豪感、獲得感，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過《關(guān)于提高技術(shù)工人待遇的意見》，為技術(shù)工人培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、使用、激勵(lì)、保障制定多項(xiàng)有力措施。高職學(xué)生作為高素質(zhì)技能型人才，不僅大有用武之地，而且大有施展才能的保障。

馬斯洛需求層次理論揭示，人都有自我實(shí)現(xiàn)的最高需求。高職學(xué)生，無論是來源于哪一層次哪類學(xué)校，也無論是選擇哪個(gè)專業(yè)，對(duì)“工匠精神”的崇高境界皆心生向往，更何況，工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在核心，是高素質(zhì)技能型人才應(yīng)具備的品質(zhì)和精神，是高職學(xué)生文化自信的基石。然而，“工匠精神”的傳承，無法用程序指引，也難以憑文字記錄，須得依靠高職教師言傳身教，借助以心傳心、心心相印的情感交流，體察領(lǐng)悟、身知體會(huì)的行為感染。職業(yè)教育以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹饕卣?，點(diǎn)燃高職生對(duì)“工匠精神”的內(nèi)在追求，從根本上提高學(xué)生就業(yè)能力，高職教師才是最佳助燃劑，“助燃”有賴于高職教師兢兢業(yè)業(yè)教學(xué)、技術(shù)嫻熟開展實(shí)訓(xùn)、一絲不茍批改作業(yè)、充滿摯愛輔導(dǎo)學(xué)生，除此沒有別的路徑。

3.“工匠精神”是為師生存發(fā)展的根本。黨的十九大報(bào)告要求加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教。在高職院校為師，要找到自己的站位生存下來，要找到自己的價(jià)值向前發(fā)展，不僅要以“工匠精神”為榮，加強(qiáng)自身師德師風(fēng)，更要以“工匠精神”為本，把“工匠精神”當(dāng)作朝斯夕斯、念茲在茲的精神追求，促使自己成為高素質(zhì)教師。

總之，“工匠精神”的培育，對(duì)于職業(yè)院校的所有教師，都是一次全新的教育改革，是一次教育理念創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。高職教師肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線高素質(zhì)、技能型人才使命，不能忘卻過去從業(yè)時(shí)的初心，不應(yīng)漠視現(xiàn)在從教時(shí)的責(zé)任心，不可放棄將來退休時(shí)的信心。唯有立體感悟高職教師這一角色在自己生命長(zhǎng)河中的位置，依托“工匠精神”展現(xiàn)自身價(jià)值，才能被全社會(huì)認(rèn)同和重視。

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