馬靜

【摘 要】本文論述高校第二外語德語教學(xué)的改進(jìn)策略，針對(duì)第二外語德語教學(xué)所存在的重視不夠、學(xué)制短教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)模式方法滯后、師資建設(shè)力度不夠等問題，提出改進(jìn)第二外語德語教學(xué)的對(duì)策建議：高度重視第二外語教學(xué)，強(qiáng)化其教學(xué)作用地位;改進(jìn)教學(xué)模式方法，提高教學(xué)質(zhì)量效率;加強(qiáng)教材和師資建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】德語? 第二外語? 教學(xué)? 改進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12C-0149-03

當(dāng)前我國(guó)對(duì)外語人才特別是多語型人才的需求不斷增加，近年來隨著中德兩個(gè)歐亞大國(guó)間的合作交流不斷擴(kuò)大升溫，社會(huì)對(duì)德語的需求也與日俱增。目前，很多高校都開設(shè)了德語作為第二外語并成為熱門選修課程，越來越多的學(xué)生選擇德語作為第二外語，教學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。與此同時(shí)，在第二外語的教學(xué)實(shí)踐中也面臨著不少突出情況和新問題，如何有效提高第二外語教學(xué)質(zhì)量和效率越來越受人們重視和關(guān)注，成為目前亟待研究解決的一個(gè)重要課題。筆者結(jié)合自身從事第二外語德語教學(xué)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，深入思考，積極探索改進(jìn)第二外語德語教學(xué)的有效方法途徑。

一、第二外語德語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求，僅僅掌握一門外語遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)掌握雙語甚至多語種的高層次人才勢(shì)在必行。根據(jù)教育部要求，我國(guó)高校外語專業(yè)的學(xué)生除了熟練掌握第一門外語之外，還必須至少掌握一門或兩門外語。而世界許多著名大學(xué)直接要求所有專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段選擇一門第二外語作為必修課程。學(xué)好第二外語是對(duì)語言學(xué)生的一項(xiàng)重要要求。近年來，包括德語在內(nèi)的第二外語課程受到學(xué)生越來越多的青睞，學(xué)生選修熱情高漲，學(xué)習(xí)人數(shù)逐年增多，在一些院校，第二外語德語課如同非外語專業(yè)的公共英語課一樣受到重視，取得良好教學(xué)效應(yīng)。但總體來看，當(dāng)前第二外語德語的教學(xué)普遍存在重視不夠、投入不足、認(rèn)識(shí)不到位、教學(xué)方法滯后等問題和困惑，影響著二外教學(xué)的質(zhì)量和效率，制約其長(zhǎng)期發(fā)展。

（一）重視不夠，思想認(rèn)識(shí)不到位

當(dāng)前，各高校對(duì)非外語專業(yè)的外語特別是英語教學(xué)，給予了極大的重視和關(guān)注，并且對(duì)學(xué)生有必須通過等級(jí)考試的硬性要求，學(xué)校和學(xué)生對(duì)此投入的時(shí)間和精力都相當(dāng)大。但由于對(duì)第二外語教學(xué)的功能定位以及作用意義認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為第二外語只是一門普通的必修課，且沒有等級(jí)考試的要求，因此，在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃、科研和教學(xué)改革時(shí)，主要精力都投在第一外語教學(xué)上，較少關(guān)心第二外語，沒有將第二外語教學(xué)放在專業(yè)化、專門學(xué)科的高度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、投入建設(shè)。同時(shí)，傾向把第二外語教學(xué)孤立地當(dāng)成是再學(xué)一門語言，沒有將第二外語與第一外語有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)。這些都導(dǎo)致目前高校第二外語教學(xué)地位弱化、教學(xué)質(zhì)量徘徊不前，無法取得突破性提高，阻礙著第二外語教學(xué)的深入發(fā)展。

（二）學(xué)制短，教學(xué)任務(wù)重，完成教學(xué)任務(wù)壓力大

第二外語德語教學(xué)普遍存在如下問題：其一，教學(xué)時(shí)間短。根據(jù)大學(xué)德語教學(xué)大綱第二外語教學(xué)安排，教學(xué)時(shí)間3～4個(gè)學(xué)期，共170～240學(xué)時(shí)，平均每學(xué)期60學(xué)時(shí)，分下來每周僅4學(xué)時(shí)。在如此有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱所要求的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，提高學(xué)生各項(xiàng)技能，可謂任務(wù)艱巨。學(xué)生主要學(xué)習(xí)時(shí)間集中在課堂，課外很少有時(shí)間用于二外學(xué)習(xí);選課人數(shù)多，通常采用大班授課，課上難以師生互動(dòng);由于時(shí)間少內(nèi)容多，教師在有限的課時(shí)內(nèi)追求完成教學(xué)任務(wù)，多采用填鴨式的講授，顧及不到學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其二，課程設(shè)置單一。外語專業(yè)的課程設(shè)置比較全面，從精讀、泛讀到聽力、寫作、口譯皆齊全，可以鍛煉學(xué)生各方面的能力，自然可取得較好學(xué)習(xí)效果。但第二外語課程設(shè)置卻非常簡(jiǎn)單，只有單一的語言課程，通常只教授語法和一些簡(jiǎn)單的聽說技能，學(xué)習(xí)局限大。其三，缺乏專業(yè)的第二外語教材。目前使用的教材多是德語專業(yè)本科生的教材，這類教材以提高全面綜合語言能力為目標(biāo)，內(nèi)容專業(yè)、全面，追求高精深、大而全，這對(duì)于大部分從零起點(diǎn)開始的二外學(xué)習(xí)者來說難度較大。而選用一些非專業(yè)的教材，其內(nèi)容又不夠科學(xué)、適用，易偏離二外教學(xué)目標(biāo)。此外，相關(guān)的二外教學(xué)輔助教材也相當(dāng)匱乏。其四，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣有待加強(qiáng)。對(duì)不少學(xué)生來說，學(xué)習(xí)第二外語最直接的目的是通過考試完成學(xué)分得以畢業(yè)或考研，未能認(rèn)識(shí)到多學(xué)習(xí)掌握一門外語，不僅是吸收外來科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)的需要，也是增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力的需要，所以通常缺乏持恒的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)初期興致很高，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度的增大，特別是德語發(fā)音特殊、詞匯量大、語法知識(shí)煩瑣使一些學(xué)生出現(xiàn)畏難和厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，有的學(xué)生半途而廢。以上問題的存在，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)壓力增大。

（三）教學(xué)模式方法滯后，跟不上形勢(shì)發(fā)展需要

其一，沒有根據(jù)第二外語的語言習(xí)得規(guī)律來進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，很多是套用第一外語的教學(xué)方式來開展教學(xué)，且長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過程較機(jī)械、呆板，缺乏靈活變化和創(chuàng)新發(fā)展。其二，課堂教學(xué)多強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，特別是書面語言的學(xué)習(xí)，忽視了語言技能的培養(yǎng)，缺乏聽說訓(xùn)練，與真實(shí)語言環(huán)境和學(xué)習(xí)語言的實(shí)際意義相脫離，學(xué)生無法將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。課堂上由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，呈現(xiàn)一言堂、滿堂灌、填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)積極自主性不高，致使出現(xiàn)聾子或啞巴式德語。其三，缺乏文化知識(shí)的傳遞吸收。在德語教學(xué)中，重語言、輕文化的現(xiàn)象比較普遍，易使學(xué)生在本來就繁復(fù)的語法文法學(xué)習(xí)中逐漸失去興致，更不用說提高用德語進(jìn)行跨文化交際的能力。

（四）師資建設(shè)力度不夠，教學(xué)發(fā)展后勁不足

二外師資建設(shè)沒有提到專業(yè)化的高度，教師在專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)進(jìn)修及科研工作方面得不到應(yīng)有的重視和支持，教師綜合素質(zhì)跟不上教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的新要求，教學(xué)水準(zhǔn)難以與時(shí)俱進(jìn)地提升，從而影響第二外語教學(xué)的深入、可持續(xù)發(fā)展。

二、改進(jìn)第二外語德語教學(xué)的對(duì)策建議

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)環(huán)境、條件、方法以及學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、能力、個(gè)性等都對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。第二外語教學(xué)作為外語專業(yè)院系一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，有著自身獨(dú)特的語言習(xí)得、教學(xué)規(guī)律特點(diǎn)，是一個(gè)系統(tǒng)建設(shè)工程。我們要因應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的需要，加強(qiáng)第二外語德語的科學(xué)化、專業(yè)化建設(shè)，積極轉(zhuǎn)型升級(jí)，開拓發(fā)展。

（一）高度重視第二外語教學(xué)，強(qiáng)化其教學(xué)作用地位

1.加強(qiáng)教學(xué)研究和課程設(shè)置。第二外語教學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)門類，要做好二外教學(xué)，就必須充分認(rèn)識(shí)二外教學(xué)的作用地位和價(jià)值意義所在，把第二外語德語教學(xué)作為一項(xiàng)重要的專業(yè)學(xué)科來建設(shè)，加大在人財(cái)物方面的投入，推動(dòng)教學(xué)向科學(xué)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。要著重加強(qiáng)對(duì)二外教學(xué)的研究，特別是深入研究其教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式、教學(xué)方法，端正教學(xué)態(tài)度，實(shí)行科學(xué)的課程設(shè)置和安排，堅(jiān)決避免和摒棄使用非專業(yè)化的教學(xué)方式方法來開展教學(xué)活動(dòng)。

2.進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)定位，有的放矢地加強(qiáng)教學(xué)。要做好二外教學(xué)，就必須進(jìn)一步明確二外教學(xué)的目的、目標(biāo)及重點(diǎn)，只有這樣才能取得專業(yè)教學(xué)效果。首先，要明確“教學(xué)目的”，即二外教學(xué)在于使學(xué)生多掌握一門外語工具，吸取更多的外來文化知識(shí)，開闊視野，同時(shí)推動(dòng)學(xué)習(xí)者在專業(yè)學(xué)習(xí)上拓展和深化，增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。研究表明，雙語者比單語者認(rèn)知能力更強(qiáng)、思維更活躍，多學(xué)一門語言能進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，拓展自身潛力，為個(gè)人發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造更廣闊的空間。其二，要明確“教學(xué)目標(biāo)”，即二外教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽說讀寫譯能力，使他們能用德語進(jìn)行日常應(yīng)用和交流，同時(shí)幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，打下扎實(shí)語言基礎(chǔ)，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。其三，要明確“教學(xué)重點(diǎn)”，即二外教學(xué)重在幫助學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)，初步了解第二外語習(xí)得，提升對(duì)語言規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，提高自學(xué)能力，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)及向更高運(yùn)用層次發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。只有做到以上“三個(gè)明確”，才能有目的、有方向、有針對(duì)性地開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)有方、學(xué)有所用、學(xué)以致用之目的。

（二）改進(jìn)教學(xué)模式方法，提高教學(xué)質(zhì)量效率

第二外語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的基本語言能力，提高文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。所以，如何探索更合適、更有效的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的德語知識(shí)，培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力，是一項(xiàng)重要現(xiàn)實(shí)課題。

1.由傳統(tǒng)教學(xué)法向新型教學(xué)法轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)法以講授語言知識(shí)為主，較少進(jìn)行語言實(shí)踐和操練，特別是缺乏聽說訓(xùn)練，而學(xué)生又往往缺失這方面的能力，使第二外語學(xué)習(xí)價(jià)值大打折扣。因此，在課堂教學(xué)過程中，要在吸收融合傳統(tǒng)教學(xué)法長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，借鑒新的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用各種新型教法進(jìn)行教學(xué)。其一，采用多媒體視聽教學(xué)法，寓教于樂，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。播放各類影音資料，如德語新聞、電視節(jié)目、電影、歌曲、故事等，建立一個(gè)圖文聲影并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟語言的實(shí)用性和德語語言的魅力。其二，采用任務(wù)型交際法，突出聽說和語言思維訓(xùn)練。通過設(shè)置課堂任務(wù)，比如角色扮演、對(duì)話研討等形式，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，大量收集準(zhǔn)備相關(guān)材料并運(yùn)用德語語言知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的口頭語言交際能力。其三，使用情景教學(xué)法，幫助學(xué)生在情景活動(dòng)中感受語言的熏陶。教師可創(chuàng)設(shè)商店、餐廳、車站、醫(yī)院等模擬環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生開展購物、就餐、接待、求醫(yī)等日常生活語言的交際情景練習(xí)，增強(qiáng)投入感，激發(fā)表達(dá)欲望和潛力。還可以大量使用一些實(shí)物，如德語雜志、海報(bào)、旅游圖、交通時(shí)刻表、名片、菜單、車票等進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)物情景中學(xué)語言，在情景中用語言，強(qiáng)化語言的滲透。

2.開辟第二課堂，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的互動(dòng)互補(bǔ)。二外教學(xué)課時(shí)有限，必須開辟第二課堂延伸教學(xué)。在課堂上，通過精講多練解決“質(zhì)”的問題，即培養(yǎng)學(xué)生的語言能力;開辟第二堂課則解決“量”的問題，即擴(kuò)大語言訓(xùn)練和實(shí)踐機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在大學(xué)生普遍是“90后”，更有自己的想法和主張，更希望能將語言學(xué)習(xí)與自己的興趣愛好相結(jié)合。因此，可開辟第二課堂，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課外外語實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課外自主將語言學(xué)習(xí)與社會(huì)生活相連接。比如成立德語興趣小組，按閱讀、旅游、運(yùn)動(dòng)、音樂、美食等興趣分成不同小組開展活動(dòng)，讓學(xué)生通過書本雜志和網(wǎng)絡(luò)，查閱學(xué)習(xí)大量相應(yīng)德語背景知識(shí)，既擴(kuò)大了學(xué)生的語言信息量，又滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了語言應(yīng)用能力，較好彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的“短板”。

3.使用德英雙語對(duì)比促學(xué)，加強(qiáng)文化元素植入。一方面，使用德英對(duì)比法來幫助學(xué)習(xí)德語。德語與英語同屬印歐語系的日耳曼語族，二者在字母、語音、詞匯、語法和句法上有很多相同相似之處。教學(xué)中可以適當(dāng)采用德英對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生更好地理解和記憶德語的各種語言現(xiàn)象，從而達(dá)到加快教學(xué)進(jìn)程、提高教學(xué)效果的目的。對(duì)比教學(xué)在初學(xué)過程中會(huì)產(chǎn)生“催化”或“干擾”兩種相反的作用，這有賴于教師正確引導(dǎo)，只要方法得當(dāng)，可以使學(xué)生將兩種語言學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。用英語輔助德語教學(xué)，也能使英語能力得到進(jìn)一步提高。另一方面，注重語言教學(xué)中的文化教學(xué)。學(xué)習(xí)一種語言，就必須了解這種語言的文化內(nèi)涵。脫離了文化，語言教學(xué)就變?yōu)榭菰锏恼Z言符號(hào)灌輸。學(xué)習(xí)外語的過程也是一個(gè)跨文化交際的過程，不了解所學(xué)語言國(guó)家的文化，就無法開展正常的交流交際。文化背景知識(shí)很寬泛，它包括語言國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)、歷史地理、文藝宗教、風(fēng)俗禮儀、道德倫理、國(guó)民性格以及社會(huì)生活的各個(gè)方面。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重從文化視角進(jìn)行教學(xué)，可以從大家所熟悉的德國(guó)名人、德國(guó)汽車、德國(guó)工業(yè)、德國(guó)足球、德國(guó)啤酒、德國(guó)風(fēng)光以及其他德語區(qū)國(guó)家的社會(huì)情況著手，向?qū)W生介紹講解德國(guó)的歷史文化、生活常識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣等國(guó)情知識(shí)，幫助學(xué)生了解德國(guó)的國(guó)情文化，感知德語的語感語境，激發(fā)他們了解德國(guó)的愿望和學(xué)習(xí)德語的熱情，從而達(dá)到以學(xué)習(xí)語言為載體，實(shí)現(xiàn)跨文化交際的目標(biāo)。

4.強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。外語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。二外教學(xué)的一個(gè)重要目的，就是使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)德語的能力，打下較強(qiáng)的自我提高德語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，學(xué)生在離校后仍可以繼續(xù)自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)德語，不斷提高。所以，課堂教學(xué)不僅要傳授語言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的自學(xué)能力，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)的真正需求，選擇和掌握適合自己的德語學(xué)習(xí)方法，真正“授人以漁”。這樣在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以把握學(xué)習(xí)規(guī)律，獨(dú)立思考，自主總結(jié)，實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通地學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)，從而打開通往更高語言層次的大門。

（三）加強(qiáng)教材和師資建設(shè)

1.編制專業(yè)的教學(xué)教材。要把教材建設(shè)放在二外教學(xué)的突出位置予以重視，積極編制行之有效的專業(yè)教材，解決專業(yè)教材不足的狀況。教材應(yīng)遵循第二外語教學(xué)的規(guī)律特點(diǎn)，做到簡(jiǎn)明、精練、實(shí)用。比如，在語法方面，應(yīng)將復(fù)雜的語法知識(shí)簡(jiǎn)化，突出重點(diǎn);在課文選題和內(nèi)容方面，應(yīng)緊扣語法，語言生動(dòng)，貼近生活;盡可能使用常用詞匯，讓學(xué)生能輕松自如地掌握實(shí)用詞句;加強(qiáng)語言和文化背景融合，以文化傳載語言，以語言展示文化;更加注重聽說能力的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和交際能力。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。無論采取什么樣的新型教學(xué)教法，都要通過教師來實(shí)施，其成效取決于教師能力和素質(zhì)的高低。因此，要按照“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略的要求，努力創(chuàng)造條件，通過多種渠道和方式，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化教師的專業(yè)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，不斷提高教師的專業(yè)教學(xué)水平。廣大教師要努力肩負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)大學(xué)外語人才的使命重任，保持激情和正能量，緊跟時(shí)代步伐，主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，積極創(chuàng)新，努力以更新更優(yōu)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生充滿熱情地主動(dòng)投入外語學(xué)習(xí)中。

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