陳勇

在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，很多學(xué)生會(huì)由于不懂得如何應(yīng)對(duì)考試，失去了對(duì)考點(diǎn)的控制力，而讓原本已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用，這不能不說(shuō)是一個(gè)巨大的遺憾。

對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)逐漸關(guān)注到考點(diǎn)向課堂的細(xì)微滲透，以春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的精神，增強(qiáng)學(xué)生將知識(shí)、能力與應(yīng)試技巧相結(jié)合的能力。為了保證學(xué)生在考試中取得更理想的成績(jī)，初中語(yǔ)文教師須要以考點(diǎn)為重要參考，對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，包括考點(diǎn)結(jié)合重難點(diǎn)、技巧，以及關(guān)注單元整體性思路等。

一、考點(diǎn)內(nèi)容同教學(xué)重難點(diǎn)相統(tǒng)一

在考試中遇到的一些考點(diǎn)，即應(yīng)當(dāng)成為平時(shí)的重要訓(xùn)練點(diǎn)，且使之和教材文本重難點(diǎn)內(nèi)容相統(tǒng)一，這是教師的一個(gè)基本認(rèn)知。對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)講，要把二者進(jìn)行緊密結(jié)合，為此，首先應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)教材文本之中的重難點(diǎn)內(nèi)容，以便和中考及平時(shí)模擬考試的考點(diǎn)相匹配。對(duì)于教師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)避免單純出于急功近利考慮而只教文本知識(shí)內(nèi)容的問題，而是從考點(diǎn)和重難點(diǎn)結(jié)合的可能性出發(fā)，決定何種考點(diǎn)滲透方式。

比如對(duì)于初中階段學(xué)生來(lái)講，會(huì)接觸到不同的勸諫式文言文，像《曹劌論戰(zhàn)》和《鄒忌諷齊王納諫》等，前者對(duì)于詳略得當(dāng)?shù)臄⑹龇椒ǖ囊饬x重大，而后者則給學(xué)生提供了諷喻的表現(xiàn)方法。再比如對(duì)于《畫山繡水》這篇文章，其重點(diǎn)在于作者能夠在賞景的同時(shí)啟用故事手法，使間接材料為寫景游記內(nèi)容的豐富性提供補(bǔ)充，這些對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是不能不了解的。而在考試過程中，相應(yīng)的閱讀理解問題則很可能對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察，例如出題者可以將這一課內(nèi)容與其他課文內(nèi)容綜合起來(lái)考查，因此，課堂上將重難點(diǎn)與考點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)教會(huì)學(xué)生便顯得非常重要了。

于是，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)便須要滲入相關(guān)的知識(shí)，用以提示學(xué)生深入了解文章內(nèi)容、作者情感等。類似的例子還有很多，像司馬遷的《陳涉世家》里面，人物的個(gè)性化語(yǔ)言可謂重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以根據(jù)此項(xiàng)重點(diǎn)，課堂上先帶著學(xué)生賞析，讓學(xué)生明白陳勝的語(yǔ)言是如何體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的，再結(jié)合考試中經(jīng)常出現(xiàn)的人物描寫作文命題，學(xué)生司馬遷描寫人物語(yǔ)言的方法，由此得到相應(yīng)的文章創(chuàng)作方法訓(xùn)練。

二、考點(diǎn)答法同文本內(nèi)容相結(jié)合

在平時(shí)的教學(xué)過程中滲入一些考點(diǎn)內(nèi)容，一方面要注意到訓(xùn)練方式，另一方面也應(yīng)當(dāng)防止模式化應(yīng)對(duì)考點(diǎn)，而使文本具體內(nèi)容的分析受到影響。比如比喻這一寫作手法是初中考試的必備考點(diǎn)，但講至此考點(diǎn)時(shí)，教師往往只告訴學(xué)生其生動(dòng)形象的特點(diǎn)，具體段落的作用是閱讀分析題的必備考點(diǎn)，講比喻時(shí)一定要了解喻體的特點(diǎn)，這就要結(jié)合文本好好琢磨，答題時(shí)要把特點(diǎn)答到。但教師往往只會(huì)讓學(xué)生理解其承上啟下的功能，至于哪里生動(dòng)形象，如何承上啟下，如何體現(xiàn)比喻特點(diǎn)的，學(xué)生則是只知其然，不知其所以然了，這種片面式的考點(diǎn)訓(xùn)練做法，忽略了考點(diǎn)答法同文本內(nèi)容相結(jié)合的實(shí)際需要，讓考點(diǎn)訓(xùn)練失之于形式化和片面化。

為此，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)致力于幫助學(xué)生借助科學(xué)方法深入文本，使學(xué)生從每一次針對(duì)考點(diǎn)的作答中感受到進(jìn)步。比如在接觸到《與朱元思書》這篇文章時(shí)，教師便可以舉出具體實(shí)例，幫助學(xué)生理解動(dòng)靜結(jié)合和化靜為動(dòng)兩種不同寫景方法的各自妙處，從而使其在臨至考試時(shí)，做到清晰分辨、不致混淆。如文章里面所寫“水皆縹碧，千丈見底”，和“急湍甚箭，猛浪若奔”便是一動(dòng)一靜相結(jié)合的典范，而像“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，爭(zhēng)高直指”便是將山這一靜態(tài)事物化為動(dòng)態(tài)的寫法。如此一來(lái)，原本晦澀深?yuàn)W的考點(diǎn)，便從文本的講解中脫穎而出，易于學(xué)生所理解了。

三、考點(diǎn)系統(tǒng)同單元整體相協(xié)調(diào)

在初中語(yǔ)文教材里面，編排形式已經(jīng)注意到了文體的特點(diǎn)問題，并依單元的形式進(jìn)行了適當(dāng)?shù)木幣?，像有些單元以散文為主，有些單元以小說(shuō)為主，有些單元以文學(xué)評(píng)論為主等。因此教師在應(yīng)用教材過程中，亦應(yīng)注意到這種單元的整體性，將原本系統(tǒng)化的考點(diǎn)納入到單元系統(tǒng)學(xué)習(xí)中來(lái)，保證二者的互相協(xié)調(diào)。

比如在學(xué)習(xí)和散文有關(guān)的單元內(nèi)容時(shí)，便可以適當(dāng)滲透考點(diǎn)中理清思路、把握主旨的問題等，而像寫作手法、句子賞析等亦可同步引入。在接觸議論文單元時(shí)，則尋找論點(diǎn)、概括論據(jù)、學(xué)習(xí)論證方法等知識(shí)則可適時(shí)滲入。再比如教材把一些古文放入到統(tǒng)一的單元范疇之內(nèi)，教師對(duì)其進(jìn)行講解，順帶涉及相應(yīng)的考點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，當(dāng)整個(gè)單元知識(shí)講解完成之后，和這些古文有關(guān)的考點(diǎn)也將自然在學(xué)生頭腦中構(gòu)建形成一個(gè)思維體系，學(xué)生在未來(lái)考試時(shí)，便可以自然注意到此種類型文章的特點(diǎn)，以及相關(guān)問題的恰當(dāng)解決辦法。

我們?cè)谶M(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，一定要遵循科學(xué)的教育規(guī)律，使學(xué)生得到前沿的解題方法與解題技巧訓(xùn)練，只有這樣才能產(chǎn)生事半而功倍的教學(xué)效果。換言之，教師應(yīng)當(dāng)做學(xué)生學(xué)法特別是“考法”的指導(dǎo)者，而并非僅是知識(shí)的傳授者。學(xué)生在提升發(fā)散思維的前提下，對(duì)完成語(yǔ)文試卷產(chǎn)生更強(qiáng)的自信心，并由此鋪就學(xué)習(xí)的成功之路。

作者單位：江蘇省海安縣高新區(qū)隆政初級(jí)中學(xué)（226600）endprint