丁永娥

以往初中語(yǔ)文教學(xué)照本宣科，教師講授較為固定的教學(xué)內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和熱情，嚴(yán)重制約課堂學(xué)習(xí)效率與效果的提高。新的課程改革提倡以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主人，那么行動(dòng)的根基在哪里？筆者覺(jué)得可從對(duì)教材的發(fā)掘、語(yǔ)文教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)和使用角度，使我們的課堂更為靈動(dòng)與活泛。

一、尋聽(tīng)余音，拓展學(xué)生思維

在對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)中，教師應(yīng)該是最主要的力行者。盡量找尋到教材中利于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的“余音”點(diǎn)，下大力氣整合這些“余音”，合理轉(zhuǎn)化此類教學(xué)資源，促使學(xué)生的理解層次在深入的同時(shí)展開(kāi)想象的雙翼，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

例如在學(xué)習(xí)蘇軾所著千古絕唱《水調(diào)歌頭》時(shí)，文章小序中提及寫(xiě)作者是在中秋節(jié)所創(chuàng)作的這首詞，學(xué)生必然會(huì)在這一時(shí)間背景下聯(lián)想到一家人因團(tuán)圓而其樂(lè)融融的場(chǎng)景，接下來(lái)作者特地談及“兼懷子由”，是想用這首詞抒發(fā)自己對(duì)親人弟弟的濃厚思念，這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：“蘇軾的弟弟現(xiàn)在在哪？作者為什么在這個(gè)時(shí)間懷念自己的弟弟？這里面有什么故事嗎？”及時(shí)尋找相關(guān)聯(lián)的背景資料就能夠很好地解開(kāi)這些疑惑。

教師可在學(xué)生對(duì)文章中體現(xiàn)的情感把握的基礎(chǔ)上要求他們將自己此前所找到的資料展示出來(lái)。大家獲得展示后，背景逐漸變得明晰：蘇軾與弟弟已經(jīng)彼此分開(kāi)七年時(shí)間，兄弟之間感情至深，兩個(gè)人有很多的共同語(yǔ)言，他們均愛(ài)好文學(xué)且生活上也長(zhǎng)期相伴，當(dāng)時(shí)通訊技術(shù)有限，相互之間的聯(lián)系只能依靠書(shū)信來(lái)往，恰逢花好月圓的中秋佳節(jié)，身為哥哥的蘇軾自然會(huì)想起自己的弟弟，借月來(lái)表達(dá)自己對(duì)弟弟的思念之情。

在學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前，教師安排自主預(yù)習(xí)要求學(xué)生找到和所學(xué)文章相關(guān)的背景材料，鼓勵(lì)他們將自己的所得加以展示，學(xué)生們各自的發(fā)現(xiàn)所產(chǎn)生的“共鳴”一定能夠深化對(duì)所學(xué)詩(shī)詞的情感感受，對(duì)文章整體的理解也就變得更為簡(jiǎn)單。

二、補(bǔ)充資源，變重難為輕松

在課堂教學(xué)中，教師的放手一定不是簡(jiǎn)單的“甩手掌柜”式的全靠學(xué)生自主。為將較為抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、和學(xué)生實(shí)際生活關(guān)系較為遙遠(yuǎn)的內(nèi)容可感知化，教師應(yīng)做大量的資源補(bǔ)充，可檢索資源來(lái)響應(yīng)教材。這些資源形式多樣成為教學(xué)的有益彌補(bǔ)，幫助學(xué)生分解難點(diǎn)，緊貼重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)《編中國(guó)結(jié)》時(shí)，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定為綜合實(shí)踐活動(dòng)課，在了解編結(jié)基本方法的同時(shí)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有所涉獵，但教材中所展示的內(nèi)容相對(duì)較為單薄，廣泛尋找和“中國(guó)結(jié)”有關(guān)聯(lián)的圖形、文字和視頻資料，在多媒體課件中加以展示。學(xué)生對(duì)“中國(guó)結(jié)”所蘊(yùn)含的獨(dú)特風(fēng)格、迷人神韻及編制過(guò)程中所需的精湛技藝產(chǎn)生了非常濃厚的興趣與熱情，自己動(dòng)手操作更是深刻感受到悠悠中華深厚的文化積淀。

三、拓展使用，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

在資源開(kāi)發(fā)利用時(shí)，適度拓展教材則可讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將教材中所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行應(yīng)用，產(chǎn)生創(chuàng)新念頭與成果。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了七年級(jí)第一單元之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容均和親情密切關(guān)聯(lián)。教師可順勢(shì)安排作文練習(xí)，要求學(xué)生回想父母為了使自己能夠健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，一定做出了很多很多的努力，在和父母相伴的日子里你有沒(méi)有做一些能夠使父母開(kāi)心、快樂(lè)的事情？倘若你已經(jīng)做過(guò)這些，能否思考后將當(dāng)時(shí)你的所思所想寫(xiě)下來(lái)和大家分享？如果你尚未做過(guò)，可否立即嘗試做一件并將你的想法寫(xiě)下來(lái)？自己擬題目。這篇作業(yè)給出后部分同學(xué)很快就將自己的文章交給了老師，還有一些則幾天后將文章寫(xiě)出來(lái)了。大家均將自己在幫父母做一些力所能及的事情的所作、所想寫(xiě)出來(lái)了，文章中很多飽含深情，教師在對(duì)整個(gè)單元教學(xué)后順利幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸、拓展了。

四、尋找聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)充滿生機(jī)

教師在合理開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)資源時(shí)，不能僅僅限于學(xué)科本身、某一教材版本，可關(guān)注學(xué)科之間、不同版本教材之間的合理串并。可借助校本化的教學(xué)研究平臺(tái)尋找學(xué)科之間、各類資源之間的有機(jī)聯(lián)系，通過(guò)不同主題的教學(xué)研究活動(dòng)真正拓展課程資源的使用效應(yīng)。

如在學(xué)習(xí)都德《最后一課》內(nèi)容時(shí)，作者以第一人稱所描述的小男孩弗朗士調(diào)皮、不喜歡學(xué)習(xí)、沒(méi)有國(guó)家情懷、沒(méi)有民族尊嚴(yán)。在這最后的法語(yǔ)課堂上，弗朗士心靈深處受到了極大的震撼，普魯土軍隊(duì)不只占據(jù)家鄉(xiāng)的土地，還要對(duì)他們進(jìn)行奴化教育，剝奪他們學(xué)習(xí)本國(guó)文化的權(quán)利。小小的弗朗士不禁開(kāi)始悔恨自己以往的行為并對(duì)入侵者充滿憎恨，以往極為討厭的語(yǔ)法竟然變得那么親切易懂，韓麥爾老師的教學(xué)也突然親切很多了。教師在學(xué)習(xí)文章后，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的未來(lái)和國(guó)家的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，形成較為積極向上的家國(guó)情懷。學(xué)生會(huì)約束自我行為，努力學(xué)習(xí)，做有骨氣、有擔(dān)當(dāng)、有尊嚴(yán)的新時(shí)代國(guó)民。

學(xué)習(xí)就是用最簡(jiǎn)單的方法解決自己內(nèi)心迫切須要解決的問(wèn)題，達(dá)到目的，成就夢(mèng)想！當(dāng)然，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)資源的充分利用一定會(huì)有很多具有實(shí)踐意義的路徑，只有加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究與探討，方能真正使得語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)落在實(shí)處。

作者單位：江蘇省啟東市長(zhǎng)江中學(xué)（226200）endprint