張林

關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建真正“學(xué)”的課堂，就是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、動(dòng)機(jī)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方法和情緒狀態(tài)等，這些都是“學(xué)”的課堂中的有效資源，是“活”的課堂組成。

教師要尊重并欣賞學(xué)生在課堂中的每一個(gè)獨(dú)特體驗(yàn)和感受，放大學(xué)生的興趣點(diǎn)，努力引導(dǎo)使之形成有效生成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向更深處發(fā)展，向更廣處延伸，讓學(xué)生收獲無(wú)限的樂(lè)趣，這樣學(xué)生才能真正成為課堂的主人，這樣的課堂才能成為學(xué)生“學(xué)”的課堂。

一、從課堂理念上構(gòu)建“學(xué)”的課堂

案例一：我在教學(xué)高爾基的《海燕》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)來(lái)分析海燕的象征意義，先安排多組進(jìn)行朗讀比賽，意圖通過(guò)朗讀來(lái)感悟海燕的形象，然后小組討論，代表交流反饋，學(xué)生們很快就得出我預(yù)設(shè)的答案，海燕是無(wú)產(chǎn)階級(jí)的代表，她勇敢而無(wú)畏，充滿了戰(zhàn)斗精神，我感到很滿意，在我正要總結(jié)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出不同的意見(jiàn)：“我覺(jué)得你們對(duì)海燕的評(píng)價(jià)不夠自然、有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，我們還應(yīng)有更合理的解釋?zhuān)粦?yīng)該一味去迎合某些約定俗成的東西……”原本安靜的教室頓時(shí)沸騰了，后來(lái)學(xué)生們自然分成了兩種意見(jiàn)，激烈地爭(zhēng)辯起來(lái)。

我在備課時(shí)怎么也不會(huì)想到有這樣的結(jié)果，我被這場(chǎng)面驚呆了，我該怎么辦？雖然有點(diǎn)茫然，但我知道這個(gè)同學(xué)提了一個(gè)多么有爭(zhēng)議的問(wèn)題。我也很清楚，這是同學(xué)們自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，我更清楚他們這樣爭(zhēng)論下去肯定比我做十次總結(jié)效果更好，我不僅不應(yīng)該阻止，而且應(yīng)該引發(fā)學(xué)生向更深的地方發(fā)展。于是，我暫且放下精心準(zhǔn)備的教案，不去打擾他們，提示說(shuō)：“既然意見(jiàn)不同，那就請(qǐng)雙方各抒己見(jiàn)吧。”

反方：海燕就是一只燕子，由于生物的特性，常在暴風(fēng)雨來(lái)臨前飛行……

正方：在暴風(fēng)雨來(lái)臨前，在閃電和狂風(fēng)間飛行，英勇無(wú)畏……

反方：海燕是暴風(fēng)雨的使者，就像蜻蜓一樣，其實(shí)并不能體現(xiàn)勇敢。

正方：這是一種象征手法……

老師：這種手法在文章中是如何運(yùn)用的？

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生充分思考，充分發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生們居然自己上了半堂熱鬧的、精彩的、有意義的語(yǔ)文課。瞧同學(xué)們說(shuō)得頭頭是道的認(rèn)真模樣，我不禁深有感慨，課堂教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考很重要，但有時(shí)又往往容易忽略，可見(jiàn)教師只有轉(zhuǎn)換課堂理念，以學(xué)生為課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳處，才可能真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。從關(guān)注學(xué)生的表象到體察學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)潛伏在學(xué)生底層的東西，促使他們形成正確的人生觀，這才是真正的學(xué)習(xí)。

然而，現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教學(xué)，我們常常迷醉于學(xué)生能順著老師的思路走，特別不愿意出現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向迥然不同的想法，怕我們的課堂無(wú)法駕馭。面對(duì)這些阻力時(shí)，很是考驗(yàn)教師的理念與能力。我們是硬要把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著學(xué)生的思考方向，以學(xué)生為主，努力構(gòu)建以學(xué)生為主的“學(xué)”的課堂呢？相信我們每一個(gè)真正的語(yǔ)文人都會(huì)做出自己的判斷 。

二、從教學(xué)環(huán)節(jié)上構(gòu)建“學(xué)”的課堂

案例二：教學(xué)《天上的街市》這課時(shí)，我想讓學(xué)生們通過(guò)有感情地朗讀課文，讀懂內(nèi)容，結(jié)合背景，體會(huì)情感。在讀書(shū)后，學(xué)生的發(fā)言令我應(yīng)接不暇：

生1：我覺(jué)得天上怎么能有街市呢，太假了。

生2：傳說(shuō)中牛郎織女的生活好像與詩(shī)歌中的不太一樣。

生3：牛郎織女在天上的生活一反傳統(tǒng)，不可信。

……

當(dāng)時(shí)我一看教學(xué)時(shí)間有些不夠，就倉(cāng)促地進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我不讓學(xué)生說(shuō)完就迫不及待地小結(jié)，進(jìn)入了課前設(shè)計(jì)好的思路。接下來(lái)的課堂不知怎么，總好像有什么漏講似的，有點(diǎn)不銜接，一堂備得充分的課，上得七零八落，學(xué)生們無(wú)精打采，其效果當(dāng)然也不好。其實(shí)，我們教師的教學(xué)不能僅為了完成既定教學(xué)任務(wù)和環(huán)節(jié)而去教學(xué)，學(xué)生是活的人，有其一般性和特殊性。學(xué)生的基礎(chǔ)千差萬(wàn)別，學(xué)生的思維能力不盡相同，那么他們對(duì)學(xué)習(xí)接受和感悟的能力也會(huì)不相同。

因此，必須認(rèn)識(shí)到起初教學(xué)預(yù)設(shè)的不足，沒(méi)有尊重學(xué)生不同的看法，打消了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，扼殺了學(xué)生課堂創(chuàng)造的熱情，其后出現(xiàn)啟而不發(fā)的局面是必然的！課堂上僅為了時(shí)間不夠而沒(méi)有讓學(xué)生充分思考，學(xué)生的主體地位沒(méi)有充分體現(xiàn)，時(shí)間不夠不是理由，真正構(gòu)建“學(xué)”的課堂，就要把學(xué)生放在課堂的中心，敢于突出學(xué)生的地位，敢于放手，敢于突破原有的束縛。

“讓學(xué)引思”的課堂教學(xué)理念，要求我們努力構(gòu)建“學(xué)”的課堂。在教學(xué)過(guò)程中，教師積極轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，心中裝著學(xué)生，積極開(kāi)發(fā)和利用有價(jià)值的課堂資源，努力促成有效生成，讓稍縱即逝的動(dòng)態(tài)生成成為我們教學(xué)的有價(jià)值資源，從而努力推動(dòng)教學(xué)效益的大幅度提升。同時(shí)，在構(gòu)建“學(xué)”的課堂時(shí)，還須從具體教學(xué)環(huán)節(jié)入手，必須靠實(shí)踐來(lái)支撐，在教學(xué)環(huán)節(jié)上留有學(xué)生的位置，學(xué)生才可能成為課堂的主人。

作者單位：江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)（224600）endprint