於永芳

教育家齋藤喜博指出教師的提問是學(xué)生的生命，然而目前初中語文教學(xué)卻普遍存在教師提問過于散亂，提問設(shè)計(jì)缺少關(guān)聯(lián)性，問題比較膚淺等問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在初中語文教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)主問題，讓學(xué)生圍繞主問題進(jìn)行思考，得出有創(chuàng)造性的回答，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力的要求，讓學(xué)生更好地積累語感。

一、抓住題目，梳理結(jié)構(gòu)

一篇好的文章往往會(huì)有一個(gè)耐人尋味的好題目，這些題目暗藏玄機(jī)，體現(xiàn)了作者獨(dú)特的創(chuàng)作思維，從中能看出作者的獨(dú)特構(gòu)思。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生抓住文章的題目，以此入手梳理文章的脈絡(luò)，嘗試對文本有一個(gè)初步感受。在進(jìn)一步閱讀文本時(shí)，學(xué)生便可以此作為切入點(diǎn)，更好地理解文章。

以《鼎湖山聽泉》這篇課文為例子，教師可以圍繞這篇課文的題目入手設(shè)置主問題，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考?！耙话阌龅搅嗣篮玫娘L(fēng)光，都是要用眼睛去欣賞的，但是作者在這篇文章中卻偏偏要用‘耳朵去聽。你知道作者是如何‘聽泉水的嗎？大家可以嘗試在閱讀文本的過程中找找作者是如何‘聽泉，聽到的泉水呈現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)，分析一下作者為何要‘聽泉，聽泉和看泉有什么不同的感受嗎？”這個(gè)主問題的設(shè)置緊緊圍繞文本的題目展開，而且深入到了文章的內(nèi)容中，學(xué)生在分析的過程中能得到不少收獲。

學(xué)生在這個(gè)主問題的帶領(lǐng)下，深入文本內(nèi)部展開分析，發(fā)現(xiàn)作者的聽泉主要在入夜之后，那時(shí)周圍比較暗，無法看見泉水，但是很安靜，正好可以傾聽泉水。作者運(yùn)用了各種比喻，將泉水之聲比喻成了各種樂器，展現(xiàn)出了泉水聲音的多樣性。學(xué)生提出這樣寫作不僅新穎獨(dú)特，而且能更好地展現(xiàn)泉水的特點(diǎn)，更具有形象性。

在教授一些題目較有特色的文章時(shí)，教師可以充分利用題目的特點(diǎn)設(shè)置主問題，讓學(xué)生圍繞主問題展開思考，了解文章的中心，嘗試分析文章的結(jié)構(gòu)。

二、品咂句子，以點(diǎn)連線

一篇文章是由若干句子組成的，這些句子有的起到了點(diǎn)明主題的作用，有的起到了延展說明的作用，也有的起到了承上啟下的作用。在教學(xué)中若能讓學(xué)生嘗試抓住文章中的主要句子進(jìn)行提問，則也能找到閱讀文章的突破口，能令學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的效果。

《捕蛇者說》是一篇耐人尋味的文章，教師在教授這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生抓住文章中的中心句進(jìn)行分析，探究文章如何通過層層深入的分析闡明自己的觀點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生嘗試品味句子：“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，然后分析作者為何認(rèn)為賦斂之毒比毒蛇之毒還要厲害，作者在文章中如何巧妙地論述，證明了自己的觀點(diǎn)。學(xué)生從中心句子入手，細(xì)細(xì)品味文章，然后又找到了上文中介紹蛇毒的句子，并找到了作者論述蛇毒不如賦斂之毒的句子，將這些句子連成線，便對整篇文章的論述有了更為充分的理解。

有學(xué)生在分析后嘗試回答教師提出的主問題，認(rèn)為這篇文章將“蛇”作為文章的主要線索，一步步深入地展開文字分析，先講述了該地區(qū)產(chǎn)蛇的基本情況，然后又講到了募蛇、捕蛇，論說了捕蛇的危險(xiǎn)性，但是在這樣危險(xiǎn)的情況下，捕蛇者還是會(huì)去冒險(xiǎn)，因此證明了賦斂的殘酷性。這樣便用蛇毒起到了襯托的作用，為蛇毒與賦毒的比較埋下了伏筆。

老子曾經(jīng)提出：“多則惑，少則得”，在語文閱讀課堂上，如果問題設(shè)置過多則有可能適得其反。教師若能抓住文章中的重點(diǎn)句子提出中心問題，則能讓學(xué)生更直接地接觸文本材料，在深入揣摩中感受文本的內(nèi)容。

三、結(jié)合背景，知人論世

孟子曾經(jīng)提出了知人論世的觀點(diǎn)，認(rèn)為誦讀某人的詩書則必須要了解其人。在初中語文教學(xué)中教師要在設(shè)置主問題時(shí)考慮到這樣的內(nèi)容。教師可以圍繞作品提出一些問題，讓學(xué)生嘗試探究文本的創(chuàng)作背景，對文本作者所處的時(shí)代，當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)有所了解，若能探究到作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，則對學(xué)生理解文本的內(nèi)容會(huì)起到一定的幫助。

《桃花源記》是陶淵明的作品，教師在教授這篇文章時(shí)，可以給學(xué)生展示一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，告訴學(xué)生陶淵明的生活經(jīng)歷，介紹其不為五斗米折腰的精神，講述其歸隱南山的經(jīng)歷。在學(xué)生充分閱讀背景資料后，教師可以嘗試提出主問題：“作者為何會(huì)創(chuàng)作《桃花源記》這樣的作品，為何作者最后沒有讓太守找到桃花源，桃花源到底是不是一個(gè)真實(shí)存在的地方呢？”學(xué)生在聯(lián)系作者生活背景后進(jìn)行分析，對文本的內(nèi)容有了更深刻的了解。

如有學(xué)生提出：“桃花源可能是一個(gè)根本就不存在的地方，是作者頭腦中的主觀臆想。因?yàn)樘諟Y明是一個(gè)向往自由和美好生活的人，同時(shí)他也不愿意向社會(huì)上的惡勢力低頭，陶淵明退隱山林就能夠看到。由于當(dāng)時(shí)的社會(huì)不存在這樣一片凈土，所以陶淵明就在自己的頭腦中構(gòu)筑了桃花源這樣的一片凈土。所以桃花源在現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的。同時(shí)陶淵明也不希望社會(huì)黑暗勢力找到這片凈土，因此才會(huì)安排最后太守的迷路，為的是保存自己內(nèi)心的一片寧靜?！?/p>

教師可以先適當(dāng)給學(xué)生介紹一些文本的創(chuàng)作背景，然后圍繞這些背景信息提出主問題，讓學(xué)生結(jié)合背景資料分析主問題，這能讓學(xué)生開拓思路，學(xué)著從不同的角度入手分析文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到有效提高。

四、聯(lián)系生活，升華情感

不少經(jīng)典的文本中都蘊(yùn)含著豐富的情感，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生嘗試聯(lián)系生活，然后品味這其中所蘊(yùn)含的深情，從而促使學(xué)生的情感得以升華?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生嘗試從多種角度入手分析文本，從情感角度入手分析也是一個(gè)好方法。

《囚綠記》一文展現(xiàn)了藤蘿對于光明和自由的向往，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到文章中的情感，教師可以讓學(xué)生嘗試聯(lián)系生活進(jìn)行思考。教師提出主問題：“大家在生活中是否遇到過這樣的情況，買來的關(guān)在籠子里的小鳥病懨懨的，過不了多久就會(huì)死，但是在大自然中的小鳥雖然遭遇風(fēng)吹雨打，卻依然生活得很好，這是為什么呢？嘗試聯(lián)系《囚綠記》中的綠藤思考一下，看看綠藤在文章中到底預(yù)示著什么？”由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，故此學(xué)生對文章主題的理解有所感悟。有學(xué)生提到：“不管是籠子里的小鳥還是被囚禁的綠藤，都對光明和自由有著一種向往。在閱讀文章的過程中我能夠深切地感受到這一點(diǎn)，作者想要用藤蘿這樣的形象表現(xiàn)出對于光明和自由的向往與追求，人們便會(huì)為了自由而奮起反抗，就算最后丟掉自己的性命也在所不惜?！?/p>

部分教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)問題較為膚淺，無法讓學(xué)生深入思考問題，而聯(lián)系生活提出主問題的方式能讓提問更為深入，能令學(xué)生的情感得到升華。和提出簡單的判斷性問題相比，這樣的問題能更好地激發(fā)學(xué)生的思考。

《學(xué)記》提出：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”，因此在初中語文課堂中設(shè)置主問題十分重要。教師設(shè)置的主問題是需要教師結(jié)合文本內(nèi)容和自己的教學(xué)能力對提問進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，這體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)。教師要妥善設(shè)計(jì)教學(xué)主問題，讓這些問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的深處，更好地把握文本的內(nèi)涵。

作者單位：江蘇省江陰市云亭中學(xué)（214422）endprint