張莉

文本是語文教學(xué)的載體，它不僅體現(xiàn)出編者的智慧，也承載著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的價(jià)值與理念。在“快餐式”閱讀背景下，文本細(xì)讀成為初中語文閱讀教學(xué)的理性回歸，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)引下，引領(lǐng)學(xué)生感受文本形象，品味語言，探尋內(nèi)涵，感悟文本藝術(shù)魅力，在文本細(xì)讀中獲得豐富、深刻而獨(dú)到的情感體驗(yàn)。

一、整體把握，細(xì)品文本閱讀價(jià)值導(dǎo)向

1.感知內(nèi)容

整體感知文本內(nèi)容是文本細(xì)讀的前提與基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的必由之路。只有對文本內(nèi)容形成整體認(rèn)識，學(xué)生才能從大處入文，漸入文本細(xì)處，漸入文本佳境，準(zhǔn)確把握文本閱讀的價(jià)值導(dǎo)向。

例如朱自清的《春》這篇散文，文本閱讀的價(jià)值導(dǎo)向主要包括學(xué)習(xí)作者抓住寫景特征深入、細(xì)致、多角度觀察景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。在教學(xué)時(shí)，可以從感知文本內(nèi)容入手，分為三個(gè)部分：盼春、繪春、頌春。盼春部分以擬人化的手法表現(xiàn)春的姍姍來遲，以突出“我”的急切之情；繪春部分是主體，著重從細(xì)處勾畫四副春景圖，春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖與迎春圖；頌春部分表現(xiàn)出春之新，春之美，春之力。文本閱讀的價(jià)值導(dǎo)向在整體感知文本內(nèi)容中水到渠成地達(dá)成，為文本深度閱讀進(jìn)行了有效鋪墊。

2.把握情感

如果把文本比作一串冰糖葫蘆，那么情感則是串起文本的那根竹簽。可見，從整體上把握情感有助于準(zhǔn)確把握文本閱讀的價(jià)值導(dǎo)向，在情感線的牽引下，推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本互動(dòng)，使學(xué)生潛入文本，慢慢徜徉其中，咀嚼文本精華，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

如《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們可以抓住情感線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀：百草園部分流露出作者對百草園的喜愛和留念，三味書屋生活則表達(dá)了作者對束縛兒童身心發(fā)展的私塾教育的不滿，及對大自然的熱愛，從而自然地引導(dǎo)學(xué)生把握這篇散文的精髓。

二、抓切入點(diǎn)，巧“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

1.以題眼為輻射點(diǎn)

題目好比一篇文章的眼睛，透過文題我們可以洞悉全文，高屋建瓴地把握文本，以題眼為輻射點(diǎn)，多角度地細(xì)讀文本，逐步深入文本，進(jìn)而抓住文本的核心內(nèi)容，以達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

例如，莫懷戚的《散步》一文，我們可以借題做如下發(fā)揮：散步是生活中的小事，作者借這件小事想要表現(xiàn)什么？文章中寫了誰和誰在散步？散步這篇文章將給我們哪些收獲？由于抓住了題眼，通過一連串的發(fā)問使題眼很好地成為細(xì)讀文本的輻射點(diǎn)，從而借助問題引導(dǎo)學(xué)生全面地對文本進(jìn)行細(xì)讀。

2.以中心句為切入點(diǎn)

不少作者出于文章結(jié)構(gòu)的需要往往設(shè)置中心句，以更好地結(jié)構(gòu)全文，清晰地傳達(dá)自己的思想。每一篇文章的中心句各不相同，有的出現(xiàn)在文章開頭，旨在開篇點(diǎn)題；有的出現(xiàn)在文章結(jié)尾，概括全文，突出或者升華文章主旨。如果抓住中心句為切入點(diǎn)，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。

例如，《紫藤蘿瀑布》一文中“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”一句，這是對全文的概括，也是對全文的升華，它不僅概括了紫藤蘿的遭遇與經(jīng)歷，也由此升華到人生，人生的不幸是難免的，但每個(gè)人要保持堅(jiān)定的信念，不能被不幸與困難壓倒，珍愛生命、珍惜生活，以積極的姿態(tài)投入到生活中，進(jìn)而創(chuàng)造絢麗多彩的人生。抓住了這個(gè)切入點(diǎn)就抓住了文本的要領(lǐng)，撬開了文本細(xì)讀之門。

3.以關(guān)鍵字詞為感悟點(diǎn)

文本最小的語言單位是字詞，由字詞組成句段篇，文本細(xì)讀離不開關(guān)鍵字詞的解讀。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確把握文章的語言感悟點(diǎn)，以關(guān)鍵字詞為感悟點(diǎn)，通過解讀高度概括的字詞、內(nèi)涵豐富的字詞、生動(dòng)形象的字詞等，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，透過文本語言慢慢徜徉。

如朱自清先生的散文《背影》一文，全文著重刻畫父親的背影，其中最為感人的一處是父親翻越月臺買橘留下的背影，在這一場面描寫中作者運(yùn)用大量富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵字詞刻畫父親的動(dòng)作：爬月臺時(shí)的“探攀縮傾”?！疤健保瑢懗龈赣H體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細(xì)致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。通過關(guān)鍵字詞的細(xì)讀，加上學(xué)生動(dòng)情的表演，一個(gè)艱難而感人的背影躍然紙上！

三、含英咀華，細(xì)探文本多元藝術(shù)特色

1.結(jié)構(gòu)特點(diǎn)細(xì)感悟

每一篇文章都有自己獨(dú)特的框架結(jié)構(gòu)，這些框架結(jié)構(gòu)形成了文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。細(xì)細(xì)感悟文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不僅有助于提升學(xué)生閱讀理解能力，而且也有助于在文本細(xì)讀中滲透寫作教學(xué)，提升學(xué)生對文章的架構(gòu)能力，搭建起閱讀與寫作之間的橋梁。

再如，《從百草園到三味書屋》一文，文章內(nèi)容上跨度比較大，第一部分是寫百草園生活，第二部分回憶三味書屋生活，如何將兩個(gè)部分的內(nèi)容架構(gòu)起來？課文主要采用過渡段的結(jié)構(gòu)方式，將兩部分內(nèi)容有機(jī)整合在一起。通過結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的感悟，學(xué)生不僅了解到過渡段的作用，也學(xué)會(huì)運(yùn)用過渡段結(jié)構(gòu)文章，以讀促寫，深化語文閱讀教學(xué)。

2.表達(dá)方法細(xì)揣摩

語文是一門語言藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方法有助于提升文本語言魅力，增強(qiáng)文本的感染力。因此，文本閱讀中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩表達(dá)方法有助于提升學(xué)生語言感悟能力，也有助于提升學(xué)生的寫作文采。表達(dá)方法的細(xì)細(xì)揣摩要重視修辭方法、表達(dá)方式、句式變換與說明方法等。不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品析，而且要強(qiáng)化學(xué)生識記與運(yùn)用意識。

如《濟(jì)南的冬天》一文中大量修辭的運(yùn)用，“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！蓖ㄟ^揣摩“小搖籃”的妙處，學(xué)生不僅可以感受到濟(jì)南城特殊的地理位置，也將小山寫得像母親一樣慈祥與體貼，讓人讀來不由得想起母親在搖籃低唱催眠曲時(shí)的安詳情態(tài)。本文句式錯(cuò)綜多變，在句式揣摩中學(xué)生感受到文章語言整齊有變化，語氣得到加強(qiáng)，情感得以凸顯。

3.語言風(fēng)格細(xì)咀嚼

不同的文章，由于表現(xiàn)的內(nèi)容與思想主題不同，體現(xiàn)出來的語言風(fēng)格也各不相同。有的幽默風(fēng)趣，有的恬淡清新，有的含蓄，有的奔放。文本細(xì)讀要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品味不同文體的語言風(fēng)格，從而體會(huì)到文本形式與內(nèi)涵的完美融合，提升學(xué)生語言感悟與鑒賞能力。

例如茅盾的《白楊禮贊》一文，全文情感奔瀉，直抒胸臆，“讓那些看不起民眾、賤視民眾、頑固的倒退的人們?nèi)ベ澝滥琴F族化的楠木（那也是直挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲贊美白楊樹！”通過深情誦讀與語言咀嚼，我們能夠感受到作者對白楊樹的熱愛與贊美之情。

總之，文本細(xì)讀是深化初中語文閱讀教學(xué)的必由之路，也是語文教學(xué)的理性回歸。語文閱讀教學(xué)只有深深植根于文本，挖掘文本細(xì)讀的“閱讀點(diǎn)”，我們才能使閱讀這棵大樹枝繁葉茂，使學(xué)生在文本滋養(yǎng)下不斷提升自身語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：湖北省荊州市沙市區(qū)第二中學(xué)（434000）endprint