徐忠蓮

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其中的閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫(xiě)作技能并加深對(duì)其他材料的理解。更重要的是閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，從而終身學(xué)習(xí)，終身受益。

一、課堂自主閱讀遵循的原則

在自主閱讀教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，既要依據(jù)教案內(nèi)容，同時(shí)又要靈活運(yùn)用教案，不墨守教案。這就要求教師做好各種準(zhǔn)備，高度集中注意力，以應(yīng)對(duì)課堂閱讀的各種情況。

在閱讀教學(xué)中，首先，要做好師生的雙向互動(dòng)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。其次，遵循由低到高，循序漸進(jìn)的原則，語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循由低到高的發(fā)展順序進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心。最后，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高語(yǔ)文課堂效率，千方百計(jì)地讓盡可能多的學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，跟隨老師的思路動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手。

初中生往往處在青春期，正是比較活潑好動(dòng)的階段。對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子往往是沒(méi)有常性，貪玩好動(dòng)。所以對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)，教師應(yīng)該賦予教學(xué)課程的趣味性，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)闊o(wú)聊的學(xué)科內(nèi)容，而喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，要求學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是由教師獨(dú)自完成教授的過(guò)程。

二、 自主閱讀中教師職責(zé)

教師作為教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要作用，如何發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，在閱讀教學(xué)中很重要。教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：在思想上重視學(xué)生的主體地位。閱讀教學(xué)活動(dòng)是離不開(kāi)“教讀者”與“讀者”的，二者處在不同的位置，也有著不同的教或?qū)W的目標(biāo)及任務(wù)，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等互助的關(guān)系，一方面，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生幫助老師教學(xué)。

把閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生。如何將閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，這是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，有的教師忽視閱讀指導(dǎo)，放任自流，閱讀呈現(xiàn)出盲目性；有的教師把閱讀變成做訓(xùn)練題的習(xí)題課，閱讀呈現(xiàn)功利性。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐與探索，我認(rèn)為，學(xué)生的閱讀過(guò)程既離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)，又離不開(kāi)自由閱讀的空間，只有讓課內(nèi)的教材指導(dǎo)性閱讀與課外的自主性、研究性閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。

確定閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。閱讀是學(xué)生完善自我的重要途徑，在教學(xué)中只有將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性、自由性、研究性閱讀的充分訓(xùn)練我們就會(huì)收到意想不到的效果。與之相適應(yīng)的，我們還要修正從前的作業(yè)批改、考試評(píng)價(jià)、操作評(píng)語(yǔ)等一系列的教學(xué)反饋機(jī)制，使之能與閱讀教學(xué)提出的新要求和側(cè)重點(diǎn)相吻合。教師要視閱讀為學(xué)生完善自身的重要手段，是語(yǔ)文教學(xué)之本，自主閱讀能力體現(xiàn)一種自學(xué)能力，適應(yīng)能力，是現(xiàn)代人生存必須的手段，是持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

教師要在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀能促使其知識(shí)面的擴(kuò)大，學(xué)習(xí)興趣的增加，學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。再者，良好的閱讀習(xí)慣可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生高尚健康的情操，將閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為閱讀的審美主體，閱讀教學(xué)便可因勢(shì)利導(dǎo)，使其從作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，產(chǎn)生愛(ài)心，生發(fā)美感。

三、課堂自主閱讀實(shí)施方法

1.有效預(yù)習(xí)

有效的預(yù)習(xí)，是常規(guī)的學(xué)習(xí)步驟之一，因?yàn)檫@個(gè)步驟較為空泛，沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的內(nèi)容。如果學(xué)生不做好有效的預(yù)習(xí)，當(dāng)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)不知所云，更不用說(shuō)能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性。所以有效的預(yù)習(xí)是所有教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要前提。

因此，必須要讓學(xué)生養(yǎng)成課前有效預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，一般情況下教師可以通過(guò)布置讀后感等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，可要求學(xué)生選出自己最喜歡濟(jì)南冬天的哪一個(gè)部分，喜歡的理由又是什么，這是一個(gè)較開(kāi)放的問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)只有預(yù)習(xí)過(guò)后才能回答的問(wèn)題，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還能夠很好地鍛煉學(xué)生文字處理及表達(dá)的能力。

2.設(shè)置情景

設(shè)置情景是幫助學(xué)生提高閱讀興趣、主動(dòng)完成閱讀任務(wù)較為有效的方式之一。學(xué)生對(duì)于文章在生活中立體式的表演方式是比較感興趣的，當(dāng)文章中一些難以理解的文字，通過(guò)情景的表達(dá)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)的形式，總是能夠讓大多數(shù)人接受的。我們的閱讀教學(xué)內(nèi)容分為講讀篇和閱讀篇兩種要求。所謂講讀篇就是老師指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，明確寫(xiě)作方法等學(xué)習(xí)要點(diǎn)，而閱讀篇就是讓學(xué)生利用在講讀篇中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法去自學(xué)文章內(nèi)容。很明顯兩種閱讀教學(xué)的方法是不一樣的。

如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)朱自清《春》一課時(shí)，我做了一組課件，把一組春天來(lái)了的動(dòng)漫課件放到了課堂的導(dǎo)課部分，學(xué)生看了個(gè)個(gè)喜出望外“春天來(lái)了，春天來(lái)了！”嚷個(gè)不停。然后出示了“學(xué)習(xí)提示”，“春天到底是什么樣的？給你印象最深的是什么？說(shuō)說(shuō)你眼中的春天？”由于我們生活在新疆，新疆學(xué)生對(duì)于春天的感覺(jué)不是特別的明顯，由于季節(jié)特點(diǎn)沒(méi)有春暖花開(kāi)的景象，只有冰消雪融，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走出困境，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高漲起來(lái)。

3.合作競(jìng)爭(zhēng)

與同學(xué)一起學(xué)習(xí)是學(xué)校教學(xué)的初衷，現(xiàn)今也有一些網(wǎng)絡(luò)課堂，雖然教授的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)校相差無(wú)幾，但往往缺少一起學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)，和同年齡伙伴共同合作，一起競(jìng)爭(zhēng)，這是學(xué)校教學(xué)不可替代的主要原因。在同一個(gè)學(xué)校，同一個(gè)班級(jí)的孩子，往往年齡相差無(wú)幾，這使得他們之間沒(méi)有代溝，可以很順利地產(chǎn)生共鳴。尤其是對(duì)獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，班級(jí)的存在，帶來(lái)的是前所未有的歸屬感。

以詩(shī)詞課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞往往難以理解，教師可以將學(xué)生分為幾組，要求學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行相互間的比拼來(lái)增加理解程度。例如我們?cè)陂喿x《論語(yǔ)》時(shí)，可以要求小組朗讀表演，即有學(xué)生朗讀，學(xué)生表演，像是“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎”這句，就可以通過(guò)一個(gè)學(xué)生閱讀，兩個(gè)學(xué)生擁抱來(lái)表達(dá)。當(dāng)然這都還較為片面，教師可以根據(jù)不同情況選擇其他的方式建立小組競(jìng)爭(zhēng)。

4.討論、辯論

口語(yǔ)交際、討論、辯論是新大綱、新教材對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的要求，也是語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。在實(shí)踐中具體的做法是：針對(duì)教材中有些課文容易引起學(xué)生多角度的理解這一客觀情況，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，把握自己的思路和觀點(diǎn)，認(rèn)真做好辯論、討論的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話(huà)題進(jìn)行討論或辯淪；結(jié)合學(xué)生的討論、辯論引導(dǎo)學(xué)生完成課文的閱讀和有關(guān)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

5.作文、閱讀相結(jié)合

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)寫(xiě)作能力和表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之

一。事實(shí)上，初中語(yǔ)文教材中所選的課文很大程度上就是寫(xiě)作的優(yōu)秀范文，因此教學(xué)中，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的課型。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，先提出有關(guān)作文訓(xùn)練的目的、任務(wù)和具體要求，然后引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)真閱讀課文或有關(guān)文段，體會(huì)課文或文段的寫(xiě)作技巧，然后按照要求完成習(xí)作。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練可以達(dá)到作文與閱讀彼此促進(jìn)，相得益彭的效果。例如可以將閱讀與改寫(xiě)、縮寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。改寫(xiě)、縮寫(xiě)是作文口頭訓(xùn)練項(xiàng)目之一，學(xué)生為了達(dá)到這一訓(xùn)練目的就會(huì)認(rèn)真進(jìn)行課文閱讀，另外學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)或縮寫(xiě)中，其概括能力和創(chuàng)新思維能力也可以得到訓(xùn)練和提高。

綜上所述，知識(shí)貴在積累，閱讀貴在于堅(jiān)持不懈。在教學(xué)過(guò)程中，利用科學(xué)靈活的教學(xué)手段，為學(xué)生制訂合理明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再加上教師在教學(xué)過(guò)程中民主的教學(xué)思想理念和確實(shí)有效的調(diào)控性，使得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效性得到合理的實(shí)現(xiàn)，可達(dá)到提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

本文就如何改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，以及重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述。但目前影響初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性還存在諸多因素，需要教育工作者進(jìn)一步的探討研究。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)要在不斷的實(shí)踐和理論更新中讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從而提高閱讀有效性。

作者單位：新疆維吾爾族自治區(qū)烏魯木齊市第73中學(xué)（830054）endprint