凌惠

當(dāng)前，我們的語文課堂，不少教師依賴教學(xué)參考書；講課時(shí)，照本宣科復(fù)述、講解、強(qiáng)調(diào)教參內(nèi)容。作家鄭淵潔說：“你的禁忌越多，你的成就就越少，人只應(yīng)有一種禁忌，那就是法律，除此之外就是肆無忌憚……”相反，如果只強(qiáng)調(diào)“灌輸”的作用，實(shí)際上是對孩子的想象力這種人類高級本能的蔑視和控制。被動地接受教師的影響，學(xué)生被動地學(xué)，長此以往，就會失去對學(xué)習(xí)的熱情，感受不到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

我們的課堂，應(yīng)該回到語文教學(xué)、語文學(xué)習(xí)的原生態(tài)，遵循語言習(xí)得的規(guī)律，還語文學(xué)習(xí)以本真，讓學(xué)生幸福地生長。

一、深入淺出，讓學(xué)生“聽得懂”

有人說，什么是專家？專家就是把簡單的事情變得復(fù)雜了的人。這話可能有些偏激。但是，一段簡簡單單的文章能被“專家”分析得支離破碎，一首簡單的詩歌被講得頭頭是道，學(xué)生卻聽得糊里糊涂，這種情況并不罕見。試想，本來書上的東西學(xué)生一看就會了，或是和同學(xué)討論一下就懂了的內(nèi)容，我們卻有很多專家、老師在反復(fù)地講，反復(fù)地練習(xí)。直到把學(xué)生講糊涂了才肯罷手，我們說，一篇課文用一堂課上完的不一定是差教師，但是三堂課還未講完的一定是一個(gè)不合格的教師。

什么是教育家？教育家就是把復(fù)雜的東西變簡單了的人。聽魏書生的講座很少有人睡覺，因?yàn)樗馨褟?fù)雜的事理用通俗的話表達(dá)出來。老舍的小說很吸引人，并不是他用了多少華美的詞藻，而是他用平實(shí)的語言反映復(fù)雜的社會問題。大俗的東西往往是大雅的。

最近，有一個(gè)問題引起了筆者的興趣：為什么基督教在中國能得以蓬勃發(fā)展？為什么道教、佛教、儒教卻被國人冷落？佛教的教義太艱深，讀不懂，更理解不了。所以佛只能這樣對其信徒說：“只要心中有佛，佛就會保佑你的！”儒教的四書、五經(jīng)，文言文一大堆，普通人想懂還真難。唯有《圣經(jīng)》是以一個(gè)個(gè)案例、故事來敘述的，誰都能講，誰都能懂，又教人向善，非常適合老百姓的口味，所以能夠普及。這個(gè)道理用到我們的語文課堂，如果老師們課堂語言善于就近取譬，深入淺出，教學(xué)方法接近學(xué)生，而不是學(xué)究式的分析講解，恐怕學(xué)生幸福感會增加不少。

二、精講少說，讓學(xué)生自己說

聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，老師要少說話，要將自己想說的話設(shè)法讓學(xué)生說出來。這是教學(xué)藝術(shù)，也是人格涵養(yǎng)。這里有個(gè)故事分享一下：

有位媽媽聲帶出了一點(diǎn)問題，醫(yī)生強(qiáng)迫她禁聲，至少十天不許說話，并且不能發(fā)脾氣。

這天，兒子放學(xué)回家，進(jìn)門就嚷：“我恨老師！再也不去學(xué)校了！”

如果平時(shí)聽到兒子這么說，媽媽一定要嚴(yán)厲地訓(xùn)斥他。但是，這一次她沒有這樣做，因?yàn)樗荒苤v話。

氣憤的兒子趴在母親的膝蓋上，傷心地哭著說：“媽媽，今天老師叫我們寫一篇作文，我寫錯(cuò)了一個(gè)字，老師就嘲笑了我一番，結(jié)果同學(xué)們都笑我，真沒面子！”

媽媽依然沒有說話，只是摟著傷心的兒子，并輕輕地拍打著他，安慰著他。兒子沉默了幾分鐘，從媽媽懷中站了起來，平靜地說：“媽媽，是我錯(cuò)了，我不該回家向你發(fā)脾氣，也不該怨恨老師，謝謝你聽我說這些事?！?/p>

由于特殊的原因，這位母親體會到了“沉默”的重要意義。毋庸置疑，我們經(jīng)常說到的“沉默是金”，對教育來說，具有重大的意義。

在課堂上，教師如果盡可能閉上嘴，自己少說一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給孩子，也是教育行為轉(zhuǎn)變中的一個(gè)關(guān)鍵。課堂是教師傳道授業(yè)的場所，但同時(shí)也是孩子吸取知識的場所，老師和同學(xué)之間應(yīng)有互動，而不是老師在臺上高談闊論，孩子在臺下死記硬背。老師說多少、孩子記多少的學(xué)習(xí)是機(jī)械的，孩子充分思考和內(nèi)化所學(xué)的知識是需要時(shí)間和空間的。好問、好說是孩子的天性，可有些老師卻無情地剝奪了孩子說話的權(quán)利。學(xué)校需要教的是“學(xué)問”，而不是“學(xué)答”，上課更多的是引發(fā)孩子“問”、“說”的興趣，教給孩子“問”的方法，而不是一味的灌輸，只關(guān)注結(jié)論，忽視學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程。

三、勾引牽連，讓學(xué)生眼界拓寬

筆者參加過一個(gè)教研活動，聽了三節(jié)課，老師上課的內(nèi)容，只有五分之一的時(shí)間是在講課本，余下來的時(shí)間幾乎是拓展的內(nèi)容。記得有位教師上的是李清照的詞《聲聲慢》，老師用了最多十分鐘的時(shí)間來與學(xué)生一起賞析這首詞，余下來便從李清照的身事談起，勾引牽連，談到了當(dāng)時(shí)的社會背景，談到了李淸照的老公，談到了金兵入侵，談到了李詞的特點(diǎn)，教師將所有李詞中寫離愁別緒的詞進(jìn)行了大匯總、大賞析，還將他們了解和或?qū)W過的所有寫離愁的詩詞進(jìn)行了大匯總。最后學(xué)生還學(xué)著寫了一首離愁詞。

語文的學(xué)習(xí)離不開生活。教材里很多文章歷史久遠(yuǎn)，對于學(xué)生來說文章作者大多陌生，即使知道也只是符號式的解讀，是靠死記硬背記來的。教師如果能夠結(jié)合自己比較寬泛的閱讀面，結(jié)合文學(xué)史、百家講壇、人物傳記、人文地理等拓寬學(xué)生對文本的認(rèn)知渠道，擴(kuò)大他們的信息量，這必將開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而享受到語文學(xué)習(xí)的幸福。

作者單位：江蘇省沭陽縣懷文中學(xué)（223600）endprint