韓利　劉麗丹

摘 要：基于對黑龍江省哈爾濱師范大學(xué)、牡丹江學(xué)院、大慶師范學(xué)院等師范院校師范生的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的問卷調(diào)查和個案研究，對其信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀、信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題進而提出策略。作為從師范生“孵化”的在職教師，其信息化教學(xué)能力也反映著師范生信息化能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，所以還對黑龍江十幾所中小學(xué)在職教師進行問卷調(diào)查以得到全面準(zhǔn)確的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：師范生；信息化教學(xué)能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）04-0064-04

教育信息化作為社會信息化的組成部分，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。信息時代，對教師的能力也有了更高的要求，教師作為教育過程中的主導(dǎo)因素，其信息化教學(xué)能力在一定程度上決定了教育活動的成效。近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、慕課等教育形式快速崛起，信息技術(shù)對學(xué)校教育產(chǎn)生了越來越大的影響。現(xiàn)行的這些教育技術(shù)領(lǐng)域前沿問題是信息技術(shù)和教育結(jié)合的衍生物，解決這些問題的落腳點就是教育信息化和教師信息化教學(xué)能力的研究，解決好基礎(chǔ)的問題有利于研究清楚教育信息化衍生的前沿問題，提供理論基礎(chǔ)。

一、相關(guān)概念的界定

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出要“開發(fā)能有效支持師范生教育技術(shù)實踐能力的信息技術(shù)和教育技術(shù)公課。建設(shè)一批學(xué)科優(yōu)勢明顯、課程體系完善、與實踐領(lǐng)域?qū)拥慕逃畔⒒瘜ｉT人才培養(yǎng)基地?！笔苓@一時代背景的驅(qū)使，信息化教學(xué)能力成為當(dāng)代教師教學(xué)能力的核心內(nèi)涵，其中也包括作為教師后備力量的師范生。區(qū)分信息技術(shù)能力、教育技術(shù)能力和信息化教學(xué)能力，有利于對相關(guān)概念的準(zhǔn)確把握和清晰界定。

信息技術(shù)能力本質(zhì)上屬于技術(shù)學(xué)科，研究對象主要是信息，是指對各種信息的獲取、加工、變換、存儲、傳輸?shù)?。教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)主要指培養(yǎng)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，即教師的信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等?？梢娦畔⒓夹g(shù)能力的范圍很大。

教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進行教學(xué)設(shè)計并有效組織與實施教學(xué)活動的能力。[1]這里的合適技術(shù)包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)，當(dāng)然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應(yīng)將其僅僅理解為信息技術(shù)。所以教育技術(shù)能力并不特指信息技術(shù)背景下教師利用技術(shù)進行教學(xué)，范圍也較大。

而教師的信息化教學(xué)能力是信息化社會中指向了實踐性知識的教師教學(xué)能力，是教師教育技術(shù)能力的核心組成部分。馬若明老師定義強調(diào)了信息技術(shù)對教學(xué)過程中的作用，筆者依托馬若明的定義，將信息化教學(xué)能力分為三個維度，包括信息化教學(xué)觀念、信息技術(shù)技能以及信息化教學(xué)設(shè)計、實施、評價能力。根據(jù)以上三個維度設(shè)計了《黑龍江省師范生信息化教學(xué)能力的調(diào)查》（以下簡稱《調(diào)查1》）和《黑龍江省中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的調(diào)查》（以下簡稱《調(diào)查2》）兩份問卷?！墩{(diào)查1》隨機選取黑龍江師范院校在校師范生進行問卷調(diào)查。通過對問卷收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，發(fā)現(xiàn)師范生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀和存在的問題，并有針對性地提出解決對策?！墩{(diào)查2》選取了黑龍江省幾所中小學(xué)校教師作為調(diào)查對象，作為從師范生“孵化”的在職教師，他們的信息化教學(xué)能力也反映著師范生信息化能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過調(diào)查在職教師的信息化教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)其問題，從而指導(dǎo)師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、黑龍江省師范生信息化教學(xué)能力的調(diào)查

1.調(diào)查內(nèi)容

《調(diào)查1》從以下三個方面進行調(diào)查：基本信息、信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。

為使本研究的數(shù)據(jù)更為客觀和全面，在編制問卷時，綜合參考了國內(nèi)外相關(guān)調(diào)查及文獻資料，選用里克特（Likert）五點量表法編制了第二部分：信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀調(diào)查，表中完全不同意賦值1分，完全同意為5分，無反向計分。

2.研究對象

《調(diào)查1》的研究對象依托學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的哈爾濱師范大學(xué)、大慶師范學(xué)院、牡丹江師范學(xué)院等幾所黑龍江省師范大學(xué)的師范生，涵蓋了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、漢語言文學(xué)、英語、學(xué)前教育學(xué)專業(yè)。發(fā)放紙質(zhì)問卷500份，回收有效問卷465份，回收有效電子問卷541份，共1006份有效問卷。

由表1可見，本研究被測的男女比重分別為4.9%和95.1%，在性別上嚴(yán)重不平衡，這與師范院校男女比重不平衡有關(guān)，故作為無關(guān)因素。因為本研究主要依托于學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的師范生，所以有90.6%的師范生修讀過現(xiàn)代教育技術(shù)或類似的教育技術(shù)課程；本調(diào)查研究大三師范生的信息化教學(xué)能力，大三師范生大部分沒有進行教育實習(xí)，故有91.1%缺乏教育實習(xí)經(jīng)驗；所學(xué)專業(yè)學(xué)科上，文科和理科比重分別為49.7%和50.3%，這與師范大學(xué)的學(xué)科設(shè)置有關(guān)——文科類師范生的專業(yè)性質(zhì)決定了其使用多媒體方式的可能性，而理科師范生則偏向于思維和實際操作。

3.數(shù)據(jù)分析

（1）信息技術(shù)能力

①信度與效度檢驗

本文利用SPSS19.0軟件對第二部分關(guān)于信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀調(diào)查量表的最終數(shù)據(jù)各模塊內(nèi)部一致性進行分析，Cronbachs Alpha系數(shù)介于0-1之間，數(shù)值越大，表明量表的內(nèi)部一致性越高。本研究的各項Cronbachs Alpha系數(shù)見表2。

②數(shù)值計算

在SPSS19.0軟件的幫助下，計算五維度各項的數(shù)值求和、均值、標(biāo)準(zhǔn)差，如表3所示，五維在平均值分值上，師范生信息化教學(xué)技能高于其他四維，表明被測師范生的整體信息化教學(xué)技能水平要高于其它水平。在標(biāo)準(zhǔn)差分值上，師范生的整體信息化教學(xué)觀念最小，表明被測師范生在信息化教學(xué)觀念維度的個體差異最小。

③差異性檢驗

因為行知實驗班是哈師大根據(jù)強校建設(shè)方案制定的，力爭培養(yǎng)出“師德高尚、專業(yè)過硬、技能嫻熟、儀表儒雅，追求卓越”的高水平師資人才。為了檢驗行知班和普通師范班的師范生信息化教學(xué)能力是否有差異，選取樣本是否合理，推斷總體率有無差別，調(diào)查數(shù)據(jù)是否科學(xué)，本文對行知理科班和物理學(xué)院物理專業(yè)的信息化教學(xué)總體能力進行平均數(shù)差異的顯著性檢驗。數(shù)據(jù)如表4所示。endprint

a.提出假設(shè)

b.選擇檢驗統(tǒng)計量并計算其值

行知班和普通班理科是從兩個相應(yīng)總體隨機抽出的獨立樣本，兩個總體標(biāo)準(zhǔn)差未知，但兩個樣本容量較大即n1=63>30，n2=93>30，于是可用Z檢驗近似處理。其檢驗統(tǒng)計量為爪=，將有關(guān)數(shù)據(jù)代入上式，則爪=0.39

c.確定檢驗形式

因為不能推測行知班和普通班的師范生信息化教學(xué)能力誰優(yōu)誰劣，故采用雙側(cè)檢驗。

d.統(tǒng)計決斷

根據(jù)雙側(cè)Z檢驗統(tǒng)計決斷規(guī)則，計算出|Z|=0.39<1.96= z0.05，p>0.05，于是保留H0拒絕H1。其結(jié)論為：行知理科班和物理學(xué)院物理專業(yè)的信息化教學(xué)總體能力無顯著性差異。

（2）信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

①對教學(xué)方式的認(rèn)可

關(guān)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中教師教學(xué)方法的問卷結(jié)果顯示，75.6%的師范生對教師的教學(xué)方式表示滿意。調(diào)查顯示，有96.76%的師范生認(rèn)為教師以講授法為主，并能采用其他教學(xué)方式教學(xué)。75.6%的師范生對教學(xué)方式滿意，6.47%的師范生不滿意。從主觀題部分看出師范生對于參與式、案例式的教學(xué)方式以及教學(xué)中大量親自動手實踐表現(xiàn)出了極大的興趣。

②對課程內(nèi)容的認(rèn)可

對于教育技術(shù)類課程內(nèi)容設(shè)置是否合理，調(diào)查顯示有16.27%的師范生認(rèn)為非常合理，63.59%認(rèn)為課程設(shè)置基本合理。表明大多數(shù)師范生認(rèn)為課程設(shè)置良好，對自己學(xué)習(xí)幫助較大，對以后教學(xué)工作有一定的用處。

③對學(xué)習(xí)考核的認(rèn)同

對于作業(yè)必要性的問卷數(shù)據(jù)調(diào)查表明，26.62%的師范生認(rèn)為作業(yè)是完全有必要的，另有59.7%認(rèn)為作業(yè)有一定的必要性。因此，大多數(shù)師范生認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》的學(xué)習(xí)考核方式是合理的、有必要的。主觀題中有師范生表示：“希望采用開卷考試”，“期望最終考試是以實踐操作和交作品的方式”。

④對教學(xué)資源是否充分的調(diào)查

15.34%的師范生認(rèn)為資源非常充分，65.43%認(rèn)為資源充分，也就是說，80.77%的師范生認(rèn)為教師提供的教學(xué)資源是能夠滿足信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)需要，僅有18.67%認(rèn)為不充分。

在主觀題中，有師范生表示“希望能夠提供一定設(shè)施上的幫助”，這是漢語言文學(xué)的師范生的建議，因為此專業(yè)師范生的上課環(huán)境是階梯大教室，沒有機房的設(shè)備提供，教學(xué)環(huán)境不能滿足課程要求。有師范生表示“希望增加高新設(shè)備的投入，提供較為先進的技術(shù)體驗”，“希望能有更加吸引人的技術(shù)與設(shè)備，因為學(xué)?，F(xiàn)在的多媒體太舊了?！北砻鬟@部分師范生對教學(xué)資源的要求較高，他們期望能有更全面的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多樣化的教學(xué)信息資源。

三、中小學(xué)在職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

1.調(diào)查內(nèi)容

《調(diào)查2》從以下五個方面進行調(diào)查：基本信息，信息化教學(xué)觀念，信息化教學(xué)態(tài)度，信息技術(shù)技能，信息化教學(xué)設(shè)計、實施、評價能力。具體內(nèi)容如上所述。

2.研究對象

此次調(diào)查的主要形式是問卷調(diào)查，借助問卷星軟件進行發(fā)放，調(diào)查對象為黑龍江省的中小學(xué)教師，為了保證信息的的真實有效，也為了確保隨機性，最后以哈爾濱地區(qū)、佳木斯地區(qū)、齊齊哈爾地區(qū)、牡丹江地區(qū)、雙鴨山地區(qū)和七臺河地區(qū)的市重點、省重點以及普通中小學(xué)等作為調(diào)查對象。

本次調(diào)查問卷共回收了194份有效問卷，并且采用SPSS軟件對問卷進行了分析，部分圖標(biāo)采用了Excel軟件進行處理。其中共有41位男性教師和153位女性教師填寫了問卷，其中有49名30歲以下的教師，有88名31到40歲，有52名41到50歲，僅有5名51歲以上，其中教齡在1至5年的為58人，在6至10年的為24人，在11至15年的為36人，在16至20年的為32人，在21至25年的為23人，25到30年的為18人，超過30年的為3人，其中師范類畢業(yè)的占156人，非師范生畢業(yè)的占38人。

3.調(diào)查分析

（1）信息化教學(xué)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，有73.71%的教師認(rèn)為信息技術(shù)對教學(xué)非常有幫助，25.77%認(rèn)為比較有幫助，0.52%的教師認(rèn)為沒有幫助，從該結(jié)果可以看出，大部分教師對信息技術(shù)對教學(xué)是否有幫助是持有肯定態(tài)度的，而只有極個別教師持否定態(tài)度。

（2）信息化教學(xué)能力的獲取方式

調(diào)查結(jié)果顯示，15.46%的教師通過大學(xué)學(xué)習(xí)獲得的信息化教學(xué)能力，39.69%通過職后培訓(xùn)，44.33%通過自學(xué)，0.52%認(rèn)為自己基本沒有信息化教學(xué)能力。從該結(jié)果可以看出，通過自學(xué)獲得教學(xué)中的信息化教學(xué)能力的教師占有最大的比重，通過職后培訓(xùn)獲得獲得信息化教學(xué)能力的教師也占據(jù)相對較大的比重。

（3）教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的主要困難之處

此題為多選題，調(diào)查結(jié)果顯示，55.15%的教師認(rèn)為信息化教學(xué)環(huán)境不足影響了教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，45.36%認(rèn)為自身缺乏信息化教學(xué)能力影響了教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，68.56%認(rèn)為缺乏與教學(xué)內(nèi)容相配的教學(xué)資源，44.33%教學(xué)工作過多，沒有時間用，37.11%認(rèn)為自身缺乏新的教學(xué)理念與方法，11.34%認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)注，不支持。從調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分教師認(rèn)為缺乏與教學(xué)內(nèi)容相配的教學(xué)資源，也有半數(shù)以上的教師認(rèn)為信息化教學(xué)環(huán)境不足。

四、師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)的策略提出

1.理論與實踐結(jié)合

從對師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查來看，調(diào)查對象為大三學(xué)生，大部分未參加過教育實習(xí)。在對教學(xué)方式的調(diào)查中，很多同學(xué)都期望“課程能夠有更多實踐性和實用性的內(nèi)容，減少理論性和空泛性的內(nèi)容，更多貼近和滿足學(xué)習(xí)、生活的需要。”所以，在開設(shè)教育技術(shù)類課程時應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排課后見習(xí)的課程和模塊，使教學(xué)方式更加多樣化，做到理論與實踐相結(jié)合。endprint

對中小學(xué)在職教師信息化教學(xué)能力的調(diào)查從側(cè)面反映出師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)并沒有很大程度上惠及所有師范生，并不是特別成功，理論上開設(shè)信息化教學(xué)能力的相關(guān)課程，但并不能指導(dǎo)師范生入職以后的實踐應(yīng)用。雖說職后培訓(xùn)的方式也十分重要，但是大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和儲備能更好的幫助入職教師提升教學(xué)能力。筆者認(rèn)為入職教師獲取教學(xué)中信息化教學(xué)能力的途徑很少來源于大學(xué)階段的學(xué)習(xí)的原因，就在于大學(xué)師范生培養(yǎng)過程中理論脫離實踐，不能結(jié)合社會師范生的實際需求進行培養(yǎng)。

所以，在審視師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合社會對人才的實際需求，將理論與實踐相結(jié)合，通過理論來指導(dǎo)實踐，反過來實踐也可以用來反思理論，通過不斷地實踐與反思，逐漸提高師范生的信息化教學(xué)能力。這里的理論與實踐相結(jié)合，更多強調(diào)的是理論知識與實踐活動的“一體化”，即對理論課程和實踐活動給予同樣的重視，在理論課程教學(xué)的過程中安排一定課時的教學(xué)見習(xí)，以此來鞏固對課堂知識的掌握，在實踐活動開展的過程中給予理論指導(dǎo)，加強理論知識在實踐中的應(yīng)用。

2.建立多元的評價機制

對于師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)該注意理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)過程對應(yīng)的評價機制也應(yīng)發(fā)生改變。所以，評價也應(yīng)以理論實踐相結(jié)合，采用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段作為評價工具，注重學(xué)習(xí)過程。

大多數(shù)師范生認(rèn)為目前對于《現(xiàn)代教育技術(shù)》的學(xué)習(xí)考核方式是合理的、有必要的。主觀題中有很多師范生表示：“期望最終考試是以實踐操作和交作品的方式”。這說明很多學(xué)生贊同交作業(yè)的這種考核評價方式的同時也訴求多元的評價機制，比如說訴求教師更加重視實踐操作，而實踐操作應(yīng)以形成性評價最為客觀，綜合考慮，建立多元的評價機制如下：對于理論課程的評價，應(yīng)將總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，通過測驗、案例、平時作業(yè)、課堂考核、電子檔案袋等方式進行綜合評價。對于實踐環(huán)節(jié)的評價，應(yīng)以形成性評價為主，注重考查師范生的實踐過程。評價主體應(yīng)該是多元的，可以采用自我評價法，也可采用實習(xí)指導(dǎo)老師、實習(xí)所在學(xué)校的學(xué)生和老師、師范生之間的評價；其次，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多元的，應(yīng)從知識、技能、道德等多個方面來評價。

3.依據(jù)所學(xué)學(xué)科屬性開發(fā)特色教學(xué)培訓(xùn)模式

從中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的調(diào)查中可知，教師認(rèn)為教學(xué)中信息化教學(xué)應(yīng)用的主要困難之處在于缺乏與教學(xué)內(nèi)容相配的教學(xué)資源，即缺乏學(xué)科針對性的信息化教學(xué)能力。這從側(cè)面反映出對于師范生的信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)一個很大的缺陷在于缺乏學(xué)科特色培育方式，缺乏針對型。

師范生的信息化教學(xué)設(shè)計、實施、評價能力將來必須體現(xiàn)在具體所教學(xué)科上，但是師范生的培養(yǎng)缺乏不同教學(xué)學(xué)科屬性的課程教學(xué)方法的針對性。應(yīng)根據(jù)師范生以后所教的學(xué)科屬性，開發(fā)適合不同學(xué)科教學(xué)特色的信息化教學(xué)方法的課程內(nèi)容或模塊，設(shè)計不同的信息化教學(xué)課程。如對中文系師范生的信息化教學(xué)培訓(xùn)，應(yīng)結(jié)合信息化教學(xué)媒介，教授其如何利用微信、微博等開放平臺來開發(fā)語文課程，突破傳統(tǒng)課程講授內(nèi)容死板、媒體單一的固化模式，開設(shè)影視作品解讀課程，達到對文學(xué)作品的“二次解讀”等培訓(xùn)內(nèi)容；對物理系師范生的培育則可重點放在物理領(lǐng)域信息、軟件的收集，物理仿真模擬軟件的應(yīng)用等，應(yīng)根據(jù)其主修學(xué)科的屬性、教學(xué)場景和學(xué)科的最新特征，綜合專業(yè)和技術(shù)兩方面，組織師范生積極思考并開發(fā)適用于所主修學(xué)科屬性的特色教學(xué)培訓(xùn)模式。

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（編輯：魯利瑞）endprint