朱曉斌

摘 要：隨著新課程改革的全面深入實施，情境教學在小學數(shù)學教學的應用越來越廣泛，對一線教師提出的要求也越來越高，需要探究行之有效的小學數(shù)學課堂情境教學策略，在實際教學中創(chuàng)設各種各樣的情境，持續(xù)提升教學質量，助力教學改革的實施與深化。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;情境教學;教學策略

全日制義務教育數(shù)學課程標準提出讓學生在具體的、生動的情境中學習數(shù)學、理解數(shù)學，這就要求教師善于創(chuàng)設教學情境，讓抽象的、枯燥的數(shù)學知識變得形象、有趣，活躍數(shù)學課堂。但是一些教師在課堂情境教學中也面臨低效甚至無效的現(xiàn)象，科學合理地創(chuàng)設課堂情境，提高教學效果，這是擺在小學數(shù)學教師面前的重要課題。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

教師在課堂教學中設置疑問，有助于激發(fā)小學生探究數(shù)學奧秘的興趣，并且創(chuàng)設問題情境是教學的藝術，教師加強研究和應用能激發(fā)學生興趣，讓學生產(chǎn)生旺盛的求知欲，極大地調動學生思維主動性與積極性。因此，教師可組織課堂討論，創(chuàng)設優(yōu)良問題情境，在學生討論之前給予必要的設疑和啟發(fā)，做到激其情、引其疑、發(fā)其思，增強課堂情境教學的目的性，讓學生的討論更熱烈。例如在講解除數(shù)是三位數(shù)的除法時，教師可設計題目：27480÷482=？學生先看書試做，引發(fā)學生討論：商的最高位為何定在十位？學生理解教材內容的程度是不同的，提出的問題與見解也會不同，教師應鼓勵學生主動表現(xiàn)自己，通過相互之間的討論打開思路，動腦筋思考問題，提出不同的見解，發(fā)展數(shù)學思維能力，逐步提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。

教師還可以引導學生仔細觀察，自行發(fā)現(xiàn)問題，形成優(yōu)良問題情境，把學生的被動接受變成主動學習[1]。例如在講解關于商不變的性質的知識時，教師可設計題目：36÷9=？（36×5）÷（9×5）=？（36÷3）÷（9÷3）=？學生們先計算、再觀察，自主發(fā)現(xiàn)被除數(shù)與除數(shù)同時縮小或擴大相同倍數(shù)（零除外），商不變，自然而然理解商不變的性質。之后教師引導學生自行出題驗證，加深理解。在整個情境教學過程中，學生一邊觀察一邊思考，在鍛煉觀察能力的同時發(fā)展數(shù)學思維能力。

二、創(chuàng)設探究情境，培養(yǎng)學生探究能力

小學生好奇心強，很容易被新鮮的事物吸引，教師要據(jù)此創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生探究數(shù)學知識的欲望。特別是在小學中高年級，一些數(shù)學知識需要學生動手操作，教師創(chuàng)設探究情境，讓學生從趣味實驗中探究，實現(xiàn)教學目標。例如在講解租船問題時，教師創(chuàng)設開放的探究情境，引導學生給出多種方案，積極參加探究學習活動。在探究情境教學中，教師還可借助多媒體的力量，把抽象的租船問題形象化、具體化，賦予探究材料動畫色彩，更易于學生關注和理解。

另外，小學生處于身心發(fā)展不完善的階段，知識水平較低，經(jīng)常在數(shù)學探究情境中無法清晰地理解所有內容，需要教師參與進去，為學生們提供指導。并且在探究情境教學中不是所有數(shù)學知識點都需要學生探究，一些知識應由教師告知學生，為學生后面的探究打好基礎。例如針對計算梯形面積的公式，學生在探究時往往無從下手，教師要適當給予語言引導，提醒學生把陌生的梯形轉化為熟悉的圖形。在這樣的引導下，學生對梯形進行補充或拆分，促進學生深入探究，確保順利開展課堂探究教學活動當然，探究情境教學要占據(jù)較多時間，而小學生集中注意力的時間較短，需要教師及時把開小差的學生帶回探究情境，避免浪費寶貴的課堂時間。在呈現(xiàn)探究結果時，學生們有可能爭論或出錯，教師要及時調控，注意維護課堂秩序，讓學生有序陳述自己的觀點，并加以驗證，提高探究能力[2]。

三、創(chuàng)設生活情境，提高學生學習效率

數(shù)學知識一般分為基礎部分、提升部分，大多數(shù)學生都能理解基礎部分的知識，并能運用，但對于提升部分的題目通常只有反應能力較強、頭腦思維較為清晰的學生可以解答，數(shù)學基礎薄弱、思維能力較差的學生無法計算題目的答案，需要教師把難度大的題目轉變?yōu)閷W生現(xiàn)實生活中就有的問題，幫助他們聯(lián)系實際解答，提高課堂學習效率。例如在引導學生學習圓的周長時，教師就可讓學生親身感受，了解計算圓的周長的方法。教師把全班學生分成若干小組，選一名組長，且每一組人數(shù)不同，讓各個小組的成員手拉手圍成圓形，組長負責測量周長，再結合其他小組的活動特征找規(guī)律，自主推導公式的內涵，并將其銘記于心，更好地應用公式解答相應的題目。

又如針對比例的內容，教師也可創(chuàng)設生活情境，提前準備大小不一、形狀相同的圖形，兩個圖形一組，一組是矩形圖案、一組是礦泉水瓶、一組是中國地圖等，利用生活中常見的物品讓學生形成直觀的、明顯的感受，也就是任意一組圖形的兩個東西外形一樣，只是另一件東西根據(jù)一定比例放大或縮小。如此一來，抽象的問題具體化，學生輕松掌握關于比例的內容，并有所提升，形成學以致用的意識，課堂學習效率較高。

總之，新課程改革對小學數(shù)學教師提出嚴格的要求，在數(shù)學課堂上應用情境教學方法能對小學生學習數(shù)學知識產(chǎn)生積極影響，教師通過創(chuàng)設問題情境、探究情境、生活情境等，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，同時有效培養(yǎng)學生的探究能力，幫助學生提高數(shù)學學習效率，使小學數(shù)學課堂教學事半功倍。

參考文獻：

[1]商林娜.小學數(shù)學情境教學實踐探索[J].華夏教師，2018（28）：34.

[2]楊慶飛.小學數(shù)學課堂教學的情境創(chuàng)設方法探析[J].當代教研論叢，2018（08）：78+80.