李學(xué)紅

摘 要：在小學(xué)階段的教學(xué)中，寫作是非常重要的版塊，是提升學(xué)生語文綜合能力的有效因素。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)受到了更多的重視，但是教師在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)感到教學(xué)的難度，找不到方向開展教學(xué)，語文習(xí)作教學(xué)效率非常低下。語文本身是一門與生活實(shí)際緊密相連的學(xué)科，在寫作教學(xué)中積極挖掘生活元素可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主寫作提供更多的素材和廣闊的空間。本文主要分析和探討了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的生活元素，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);生活元素

知識(shí)來源于生活又應(yīng)用于生活，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新鮮的事物有很強(qiáng)的的好奇心，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活元素，豐富學(xué)生的語文思維。生活是一個(gè)大的環(huán)境，學(xué)生與生活的接觸更加親密，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中利用生活化的教學(xué)方式來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活產(chǎn)生真情實(shí)感，寫出的作文更有深意和感情，有效提升了學(xué)生在寫作過程中的表達(dá)。積極挖掘小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的生活元素可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

小學(xué)寫作教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，很多學(xué)生在寫作過程中都面臨著許多問題，要么是寫出的內(nèi)容空洞無力，缺乏個(gè)性，要么就是模仿的痕跡太重，這與教師的采取的教學(xué)模式是緊密聯(lián)系在一起的。在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，很多教師都是采取課堂講解寫作技巧，課后布置寫作任務(wù)的模式，單一的寫作技巧講解并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)的狀態(tài)，寫作技巧是固定的，但是學(xué)生的思維是靈活的，將學(xué)生框進(jìn)固定的模式中，抑制了學(xué)生語言的表達(dá)，不利于學(xué)生寫作能力的提升。

（二）忽視學(xué)生思維能力的發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展比較活躍，但是在小學(xué)寫作教學(xué)中，很多教師為了盡快提升學(xué)生的寫作成績，在教學(xué)中傾向于引導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)秀的作文范文，在寫作過程中要求學(xué)生進(jìn)行套用和模仿，進(jìn)而提升寫作成績。這種教學(xué)雖然在短時(shí)間內(nèi)是有效的，但是長期處于這樣的教學(xué)中，學(xué)生的思維發(fā)展會(huì)受到限制，學(xué)生在寫作過程中沒辦法融入情感，寫出的作文過于生硬，缺乏個(gè)性化，嚴(yán)重抑制了學(xué)生作文水平的提升。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中生活元素的挖掘與作用

（一）注重生活情境的創(chuàng)設(shè)

生活是學(xué)生習(xí)作的源頭，生活中有很多素材，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要注重對(duì)生活情境的創(chuàng)設(shè)，比如在北師大版五年級(jí)以“水”為話題的寫作教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：首先將我國的水資源現(xiàn)狀分享給學(xué)生，然后說出水資源的重要性，并利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考：我們生活中缺水嗎？如果家里停水好幾天，你的生活會(huì)發(fā)生什么變化？你如何從小事做起，珍惜水資源。學(xué)生們一邊思考一邊討論，結(jié)合自己的生活真真切切感受到了水資源的重要性。這一生活情境拓寬了學(xué)生的寫作思維，學(xué)生可以從不同的角度開展寫作，每個(gè)學(xué)生選擇的角度都不一樣，充分體出了學(xué)生們寫作的個(gè)性化。

（二）積極挖掘自然元素

自然元素是學(xué)生接觸得最多的，校園內(nèi)的風(fēng)景、放學(xué)回家路上的風(fēng)景等都陪伴著學(xué)生，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘自然元素，鼓勵(lì)學(xué)生親近自然、觸摸自然。比如在北師大版四年級(jí)作文“我是春天的小雨點(diǎn)”這一題目的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生將自己想象成春天的小雨點(diǎn)開展寫作，教師就可以從自然元素入手，引導(dǎo)學(xué)生想象：同學(xué)們，春天給你的印象是什么？春天的雨是什么樣的？看看我們的校園，下過春雨后，校園的景色有什么樣的變化？學(xué)生的寫作思維被問題帶到了校園內(nèi)，通過對(duì)自然環(huán)境的觀賞，學(xué)生的寫作思維得到了豐富，有效提升了學(xué)生的寫作能力。

（三）開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式是固定的，教師在課堂上傳授寫作技巧，然后布置寫作任務(wù)，整個(gè)教學(xué)過程都是在課堂中開展的。為了創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)，充分將寫作教學(xué)與生活元素緊密的結(jié)合在一起。比如在北師大版小學(xué)記事作文教學(xué)中，為了更有效的激發(fā)學(xué)生的情感，教師可以組織學(xué)生開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫作思維：教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敬老院，與老人一起包餃子，熱氣騰騰的餃子溫暖了整個(gè)寒冬，看著老人們臉上開心的笑容，學(xué)生們也得意的笑了。這一生活化的實(shí)踐活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的情感，教師以這一活動(dòng)為寫作素材，每一位學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中都獲得了不同的體會(huì)，在寫作過程中更真實(shí)的表達(dá)出自己的情感，寫出的作文更打動(dòng)人的心。

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在語文教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，拓寬學(xué)生的語文思維。寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，將生活與小學(xué)寫作教學(xué)緊密結(jié)合在一起具有非常重要的意義，引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘?qū)懽魉夭模ぐl(fā)學(xué)生的情感，不斷提升學(xué)生的寫作能力。希望通過本文的探討，小學(xué)語文教師能夠探索出有效的寫作教學(xué)方法，充分利用生活元素豐富學(xué)生的寫作思維，促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)效率的提升。

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