蘇峰

【摘 要】教材解讀決定著備課質(zhì)量。小學(xué)品德教師備課時(shí)在“教材解讀”上存在的問(wèn)題，既有主觀上的“懶得讀”，也有客觀上的“不善讀”。因此，在備課中運(yùn)用“基于課標(biāo)，通讀‘全套教材；基于整合，研讀‘整冊(cè)教材；基于編排，細(xì)讀‘單元教材；基于教學(xué)，精讀‘一篇教材”的“四讀”策略，以達(dá)到提升教師教材解讀水平，提高整體備課質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)品德；教材解讀；“四讀”策略 ；備課質(zhì)量

教材解讀決定著備課質(zhì)量。小學(xué)品德教師備課時(shí)在“教材解讀”上存在的問(wèn)題，既有主觀上的“懶得讀”，也有客觀上的“不善讀”。

究其原因，“懶得讀”是因?yàn)槠返陆處煷蠖酁榉菍Ｈ谓處?，一般由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師或班主任等兼任，在意識(shí)上對(duì)品德學(xué)科不夠重視，在時(shí)間和精力上無(wú)法得到充分保證。加之，隨著網(wǎng)絡(luò)共享資源不斷完善和豐富，教師采取“拿來(lái)主義”應(yīng)付教學(xué)，缺乏深入解讀教材的主動(dòng)性?！安簧谱x”則是因?yàn)槠返陆滩牟捎煤诵恼n程的設(shè)計(jì)框架和跨學(xué)科的編寫(xiě)模式，采用教學(xué)單元的教材體例和生活化、情景化的內(nèi)容材料，采用圖文結(jié)合、以圖為主、部分留白的呈現(xiàn)形式，與教材配套的教師教學(xué)參考用書(shū)、教學(xué)光盤、學(xué)習(xí)活動(dòng)手冊(cè)等編寫(xiě)得過(guò)于簡(jiǎn)單，客觀上造成教師解讀教材的困難。此外，教師缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)教學(xué)的深入研究和思考，解讀教材的能力嚴(yán)重不足，從而造成備課質(zhì)量不高，最終影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

基于現(xiàn)狀，筆者著力研究運(yùn)用“通讀‘全套教材；研讀‘整冊(cè)教材；細(xì)讀‘單元教材；精讀‘一篇教材”的“四讀”策略，以達(dá)到提升教師教材解讀能力，提高整體備課質(zhì)量的目的。

一、基于課標(biāo)，通讀“全套教材”

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。小學(xué)品德課程的備課，首先要基于課程標(biāo)準(zhǔn)通讀“全套教材”。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)給予“高”視點(diǎn)

“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議?！?讀課程標(biāo)準(zhǔn)，可以使教材解讀具有“高”視點(diǎn)，可以高屋建瓴地把握課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等。讀課程標(biāo)準(zhǔn)就是“磨刀”，只顧埋頭使勁“砍柴”，而忽視了“磨刀”，“誤砍柴工”也就不足為奇了。如果把力氣用在刀刃上，解讀教材才會(huì)有方向、有目標(biāo)、有效益。

（二）不同主題構(gòu)成“大”視界

《品德與生活》一至二年級(jí)共有4冊(cè)，《品德與社會(huì)》三至六年級(jí)共有8冊(cè)，組成了品德課程的全套教材。以《品德與社會(huì)》為例，每個(gè)年級(jí)的教材包含了從個(gè)人到世界相關(guān)的6個(gè)教學(xué)主題（見(jiàn)圖1），充分體現(xiàn)了教材“一條主線，點(diǎn)面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升”的編寫(xiě)特點(diǎn)。

例如三年級(jí)下冊(cè)“我的家鄉(xiāng)（社區(qū)）”單元主題，教師以單元主題為中心來(lái)做縱向的梳理、橫向的了解，就可以知道該單元在螺旋上升的教材編排中所處的位置以及與其他年級(jí)同單元主題的關(guān)系（見(jiàn)圖2）。有了這樣的前后聯(lián)系、相互對(duì)比，就可以構(gòu)成“大”視界，能更深入理解同一個(gè)單元主題出現(xiàn)在不同的年級(jí)，所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容卻是不同的原因。

（三）相同內(nèi)容需要“全”視域

在備課時(shí)，不少教師解讀教材只盯著執(zhí)教的一冊(cè)教材，容易出現(xiàn)目標(biāo)偏離、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題。

以傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)為例，教材中先后三次出現(xiàn)過(guò)有關(guān)內(nèi)容，但每次出現(xiàn)的意義不盡相同。一年級(jí)上冊(cè)的《歡天喜地過(guò)大年》重在初步了解春節(jié)的來(lái)歷、習(xí)俗，感受春節(jié)的氣氛；四年級(jí)下冊(cè)的《節(jié)日大觀》重在理解春節(jié)是一個(gè)世界性的節(jié)日；六年級(jí)上冊(cè)的《民風(fēng)、民俗大觀園》旨在引導(dǎo)學(xué)生探究春節(jié)所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。這樣由表及里、由淺入深通讀“全套”教材，就能把握教材螺旋上升的設(shè)計(jì)思路，以“全”視域來(lái)解讀相同內(nèi)容，避免教材解讀的常見(jiàn)錯(cuò)誤，提升備課質(zhì)量。

二、基于整合，研讀“整冊(cè)教材”

在平時(shí)的教學(xué)中，不少教師缺乏對(duì)整冊(cè)教材的研讀，只是孤立地讀一課教一課，就教材教教材。研讀“整冊(cè)教材”，不僅可以形成系統(tǒng)的認(rèn)知，了解教學(xué)內(nèi)容在整冊(cè)教材中的地位，還可以提前做好知識(shí)儲(chǔ)備與資源整合。

（一）與“時(shí)”俱進(jìn)，整合課程資源

品德教材跨學(xué)科的編寫(xiě)模式體現(xiàn)了課程的綜合性。就教學(xué)內(nèi)容而言，它包含了品德、行為規(guī)范和法治教育，愛(ài)國(guó)主義教育和集體主義教育，國(guó)情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等。例如五年級(jí)下冊(cè)的《高峽出平湖》《西部大開(kāi)發(fā)》《日新月異的交通》《國(guó)際組織》等內(nèi)容，離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)，背景又相對(duì)復(fù)雜。這就需要教師立足于“整冊(cè)教材”，尋求社會(huì)資源，收集相關(guān)資料，策劃實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。此外，教材編寫(xiě)會(huì)有一定的地域性和滯后性，曾經(jīng)適切的課程資源也會(huì)逐漸失去鮮活和生動(dòng)，也需要立足于“整冊(cè)教材”的解讀，收集、吸納、儲(chǔ)備、整合新的課程資源。

（二）與“校”俱進(jìn)，整合學(xué)校資源

從活動(dòng)資源來(lái)說(shuō)，學(xué)校有科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、貿(mào)易節(jié)、采摘節(jié)等豐富多彩的校園節(jié)日活動(dòng)；有特定時(shí)間的德育活動(dòng)，如國(guó)際禁毒日的禁毒教育、重陽(yáng)節(jié)的尊老敬老活動(dòng)等。這些學(xué)?；顒?dòng)都富有鮮明的學(xué)校特色，是寶貴的“校本”課程資源。提前研讀整冊(cè)教材，有助于品德教學(xué)結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃，豐富課程內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、整合教育資源、設(shè)計(jì)活動(dòng)形式等，使品德教學(xué)更貼近學(xué)生生活，更具有針對(duì)性，形成教育合力。

（三）與“生”俱進(jìn)，整合學(xué)生資源

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要把靜態(tài)的教學(xué)和學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。兒童化的品德教學(xué)必須重視來(lái)自于兒童的課程資源。如執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《家庭收支知多少》一課時(shí)，教師課前布置學(xué)生調(diào)查家庭的每月開(kāi)支。由于調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)自于學(xué)生的真實(shí)生活，每個(gè)數(shù)字的背后都有感人的故事，生動(dòng)鮮活的資源激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，學(xué)生體會(huì)到父母當(dāng)家的不易，樹(shù)立了節(jié)約用錢、合理消費(fèi)的意識(shí)。

三、基于編排，細(xì)讀“單元教材”

品德教材采用的是教學(xué)單元的體例。一個(gè)單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容都圍繞同一個(gè)主題，但是幾篇課文之間的關(guān)系是有所不同的。不同年級(jí)的同主題單元之間的關(guān)系也是不同的。這就需要細(xì)讀“單元教材”，準(zhǔn)確把握教材的序列特點(diǎn)、編排特征。

（一）“階梯式”前進(jìn)的序列特點(diǎn)

品德教材具有“階梯式”前進(jìn)的序列特點(diǎn)，同一單元內(nèi)的教材之間形成了前后承接關(guān)系，逐步提升達(dá)成更高的教學(xué)目標(biāo)。以六年級(jí)上冊(cè)第二單元“民風(fēng)、民俗知多少”為例，第1課《民風(fēng)、民俗大觀園》的教學(xué)目標(biāo)是“了解家鄉(xiāng)豐富的民風(fēng)、民俗文化，感受祖國(guó)傳統(tǒng)文化的豐富多彩”。第2課《民風(fēng)、民俗與我們的生活》的教學(xué)目標(biāo)為“探究家鄉(xiāng)民風(fēng)、民俗與人們生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，珍視祖國(guó)傳統(tǒng)文化”。第3課《家鄉(xiāng)民風(fēng)、民俗小論壇》是“引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)抵制不良習(xí)氣、迷信活動(dòng)和陳規(guī)陋習(xí)”。整個(gè)單元呈現(xiàn)出從“感受豐富性”到“探究淵源”再到“反思弊端”的“階梯式”前進(jìn)的序列特點(diǎn)。

（二）“螺旋式”上升的編排特征

品德教材不同年級(jí)的同主題單元之間具有在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)“螺旋式”上升又相對(duì)獨(dú)立的編排特征。以“我們的家鄉(xiāng)”主題為例，三年級(jí)下冊(cè)第二單元“生我養(yǎng)我的地方”的教學(xué)內(nèi)容是“了解家鄉(xiāng)的方位、景色、物產(chǎn)、名人等”；四年級(jí)下冊(cè)第二單元“我看家鄉(xiāng)新變化”則是“了解家鄉(xiāng)的城市、交通、行業(yè)、機(jī)構(gòu)的巨大變化”；六年級(jí)上冊(cè)第二單元“民風(fēng)、民俗知多少”重在“了解家鄉(xiāng)的民風(fēng)、民俗與人們的關(guān)系”。同主題不同單元除了教學(xué)目標(biāo)的提升，教學(xué)內(nèi)容的范圍也逐步擴(kuò)大。此外，品德教材同主題單元在中年級(jí)側(cè)重家庭、學(xué)校和家鄉(xiāng)（社區(qū)）的內(nèi)容，兼顧個(gè)人、祖國(guó)與世界的內(nèi)容；在高年級(jí)則側(cè)重祖國(guó)與世界的內(nèi)容，兼顧其他內(nèi)容。小視野上升到大視野，就像一個(gè)升騰而起的“螺旋式階梯”。

四、基于教學(xué)，精讀“一篇教材”

“一篇教材”的設(shè)計(jì)既要有完整性，也要有細(xì)節(jié)性，需要我們整體地看，細(xì)致地讀，科學(xué)地用，這樣才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)。

（一）抓“關(guān)鍵詞”制訂教學(xué)目標(biāo)

“關(guān)鍵詞”是一篇教材的“題眼”，體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)、核心概念。課文所呈現(xiàn)的“關(guān)鍵詞”對(duì)教師解讀教材起到了至關(guān)重要的作用。對(duì)關(guān)鍵詞的推敲，有助于教師整體把握一篇教材的框架，歸納教材的具體內(nèi)容，以此明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而確保備課能精準(zhǔn)把握教學(xué)方向。

（二）析“圖+文”設(shè)計(jì)教學(xué)流程

品德教材主要是以“圖+文”的形式呈現(xiàn)的，附以“時(shí)空隧道”“小討論”“評(píng)議箱”“小測(cè)試”“金點(diǎn)子”“知音信箱”“廣角鏡”“圖書(shū)室”“知識(shí)窗”“心里話”等板塊。這些板塊并不固定，形式也比較自由，多以兒童的視角、兒童的語(yǔ)言呈現(xiàn)，如童謠、故事、謎語(yǔ)等，看似淺顯，實(shí)則蘊(yùn)含深意。同時(shí)教材還有不少板塊存在留白，用以啟迪學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)行思考。因此，教師要精讀這些“圖+文”，研究其隱藏的深意，揣摩教材留白的價(jià)值，以達(dá)到精確解讀教材的目的，為科學(xué)劃分課時(shí)、設(shè)計(jì)教學(xué)流程奠定基礎(chǔ)。

總之，教材解讀是教師教學(xué)能力的重要組成部分。只有科學(xué)、到位的教材解讀，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的教學(xué)方案與流程，課堂才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，最終促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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（浙江省杭州市文一街小學(xué)政苑校區(qū) 310012）