【摘 要】學(xué)生處于快速發(fā)展中，屬于“發(fā)展中人”，他們“有歷史”“不成熟”“在發(fā)展”“有潛力”“有差異”。問題是他們發(fā)展過程中的必然產(chǎn)物，也是他們發(fā)展變化的契機(jī)，其有效解決將促使他們向積極方向發(fā)展。因此，教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光、辯證的視角，深刻把握“問題”與“發(fā)展”的關(guān)系，因事因人因時(shí)因境地剖析問題，探尋“奇正相應(yīng)”的因應(yīng)方式，采用“知而弗言”“言而弗破”“破而弗盡”“盡而弗牽”“牽而弗達(dá)”等策略，呵護(hù)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生健康而持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生問題；發(fā)展特點(diǎn)；發(fā)展中人

當(dāng)學(xué)生說“老師，你頭上的毛快掉光了”時(shí)，當(dāng)學(xué)生寫下“老師，你要積點(diǎn)德，字寫那么大，你不知道這樣很浪費(fèi)嗎？浪費(fèi)太多，你會(huì)減壽的”時(shí)，當(dāng)學(xué)生質(zhì)問“為什么不給我們100分”時(shí)，當(dāng)學(xué)生“早戀”影響正常學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生“朽木不可雕”時(shí)，當(dāng)教師被學(xué)生欺凌時(shí)，當(dāng)家長(zhǎng)潛意識(shí)里看不起教師時(shí)……教師常常為類似“問題”焦頭爛額甚至痛苦不堪。其實(shí)，問題是學(xué)生發(fā)展過程中的必然產(chǎn)物，是學(xué)生發(fā)展變化的契機(jī)?；诎l(fā)展和動(dòng)態(tài)視角，學(xué)生作為“發(fā)展中人”具有以下特點(diǎn)：一是“有歷史”，即在以往的學(xué)習(xí)和生活中積累了一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，已經(jīng)形成某些學(xué)習(xí)或生活習(xí)慣、認(rèn)知模式；二是“不成熟”，即學(xué)生的發(fā)展尚未形成穩(wěn)定態(tài)勢(shì)，其認(rèn)知、思維等發(fā)展程度還不高，容易出現(xiàn)問題；三是“在發(fā)展”，即學(xué)生處于日就月將的態(tài)勢(shì)之中，正逐步變得成熟，其不足可能被自我彌補(bǔ)，其問題可能被自我矯正；四是“有潛力”，即學(xué)生具備正向發(fā)展或者在指導(dǎo)下健康發(fā)展的能力；五是“有差異”，即學(xué)生既具有不同年齡階段發(fā)展的共性，也因?yàn)橄忍焖刭|(zhì)、成長(zhǎng)環(huán)境等不同而可能呈現(xiàn)出顯著的區(qū)別。在學(xué)生發(fā)展過程中，問題是暫時(shí)的，其有效解決將促使學(xué)生向積極方向發(fā)展。因此，教師遇到“因人因事因時(shí)”而“變化無(wú)窮”的問題案例時(shí)，應(yīng)以發(fā)展的眼光、辯證的視角深度剖析問題，探尋“奇正相應(yīng)”的教育規(guī)律和策略。

一、知而弗言

知而弗言，知是了解、洞悉具體情況，弗言是給予學(xué)生自我調(diào)整的空間，也給予學(xué)生情感呵護(hù)。學(xué)生處于快速發(fā)展過程中，他們的語(yǔ)言、行為、心理等都還不穩(wěn)定，具有較強(qiáng)的自我發(fā)展性。換言之，學(xué)生在發(fā)展過程中出現(xiàn)的很多問題不經(jīng)過他人教育，有時(shí)也能自我發(fā)現(xiàn)、自我矯正、自我完善。如《給學(xué)生“加灶”輔導(dǎo)需“三思”而行》一文中，“退步”明顯的學(xué)生周六去打羽毛球會(huì)主動(dòng)背著書包、主動(dòng)問要不要補(bǔ)課，甚至?xí)鲃?dòng)分享自己的補(bǔ)課經(jīng)歷，認(rèn)為沒學(xué)好就該補(bǔ)課。很顯然，教師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)去打球，也是“別有用心”的，但是并沒有教育學(xué)生要“好好學(xué)習(xí)”“及時(shí)補(bǔ)課”，而學(xué)生已然完成了自我反思，對(duì)今后的學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)。此時(shí)無(wú)言勝千言。

知而弗言，除了相信學(xué)生能自我發(fā)展，有時(shí)還是對(duì)學(xué)生情面和尊嚴(yán)的呵護(hù)。當(dāng)學(xué)生處于某些似是而非的狀態(tài)和認(rèn)識(shí)時(shí)，外界的言辭和態(tài)度對(duì)其有較強(qiáng)的暗示性，會(huì)促使其向別人尤其是老師家長(zhǎng)等長(zhǎng)輩批評(píng)的方向發(fā)展。與此同時(shí)，教育的言論和結(jié)論會(huì)影響其他同學(xué)對(duì)事件性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致對(duì)當(dāng)事學(xué)生形成某種無(wú)形的言論場(chǎng)、心理場(chǎng)，影響其健康發(fā)展。如《學(xué)生“早戀”，教師該怎么辦》一文中蕓和藝交往過密，得知情況后，教師如果貿(mào)然地找蕓做思想工作，勸她不要跟藝走得太近，要把心思和精力用在學(xué)習(xí)上，就極有可能導(dǎo)致蕓產(chǎn)生自己“在早戀”的心理，也可能導(dǎo)致其他同學(xué)認(rèn)為蕓“在早戀”，從而形成負(fù)向的羅森塔爾效應(yīng)。

二、言而弗破

言而弗破，言是提醒，弗破是避談不便言明、可能傷及情面或帶來負(fù)面影響的話，是不談還未到時(shí)機(jī)言明的話，以便靜觀其變。學(xué)生處于發(fā)展中，其知識(shí)還不豐富，缺少社會(huì)閱歷，客觀看待事物、理性分析問題的能力有待提高，常常將一些情緒化、片面性的觀點(diǎn)當(dāng)作真理，意識(shí)不到自己認(rèn)知的局限。此時(shí)，教師必要而精到地“點(diǎn)”就顯得非常重要。如《老師，你頭上的毛快掉光了》一文中，教師以幽默、智慧的方式化解了男生嘩眾取寵式的言論“毛快掉光了”后，及時(shí)將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)拉回教育教學(xué)場(chǎng)域，很嚴(yán)肅地對(duì)那個(gè)男生說：“你的表達(dá)方式很有問題，的確非常容易被人誤解?！痹诓粍?dòng)聲色而自然的轉(zhuǎn)換中，教師提醒學(xué)生“表達(dá)有問題”，同時(shí)通過“非常容易被人誤解”告訴學(xué)生他的真實(shí)心理和意圖早已被教師洞悉，但教師并沒有苦口婆心、直接批評(píng)這個(gè)學(xué)生言行無(wú)禮。點(diǎn)到即止，無(wú)須多言，相信當(dāng)事學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了自己的問題。

言而弗破，點(diǎn)的時(shí)機(jī)、方式和分寸是關(guān)鍵，應(yīng)視具體情況而定。言并非僅僅指直接的語(yǔ)言，可以是直接的語(yǔ)言提醒，可以是肢體語(yǔ)言提醒，甚至可以是行為疏遠(yuǎn)或親近，可以是特殊情境的暗示。如《學(xué)生“早戀”，教師該怎么辦》一文中，教師給學(xué)生蕓“一個(gè)月時(shí)間調(diào)整”無(wú)果，并收繳了蕓寫的“情書”后，顯然已經(jīng)不適用“知而弗言”策略了。因此，教師在了解情況后，主動(dòng)邀請(qǐng)蕓去散步，而且看似無(wú)意地走上了蕓和藝經(jīng)常散步的那條路。雖然教師談的是蕓的學(xué)習(xí)和生活、她父母的情況、教師自己的過往經(jīng)歷，看似完全與異性交往、“情書”收繳事件無(wú)關(guān)，但在那條特殊的路上，蕓顯然意識(shí)到“東窗事發(fā)”，意識(shí)到自己應(yīng)該調(diào)整心理和行為了。言，常常表現(xiàn)為語(yǔ)言對(duì)話，但更重要的是心理對(duì)話的氛圍的產(chǎn)生。

三、破而弗盡

破而弗盡，破即點(diǎn)破、明確告知，弗盡即保留著進(jìn)一步對(duì)話的空間，給予學(xué)生自我反思、矯正的空間。受限于發(fā)展歷史和認(rèn)知局限，很多在教師看來明顯的道理、正確的觀念，在學(xué)生看來則未必如此。這時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮教育引導(dǎo)的作用，跟學(xué)生明講，但也要掌握“說七分，留三分”甚至“說三分，留七分”的分寸。如《老師，你要積點(diǎn)德》一文中，教師對(duì)“老師，你要積點(diǎn)德，字寫那么大，你不知道這樣很浪費(fèi)嗎？浪費(fèi)太多，你會(huì)減壽的”的留言無(wú)法視而不見，必須旗幟鮮明地進(jìn)行教育。教師推己及人，換位思考，揣度學(xué)生寫這句話時(shí)可能的心理、情緒，覺得既要教育又要保持克制，于是采用語(yǔ)言同構(gòu)的方式回應(yīng)學(xué)生：“同學(xué)，你要懂點(diǎn)事，話說那么沖，你不知道這樣很無(wú)禮嗎？無(wú)禮太過，你會(huì)沒品的?！苯處熞詫W(xué)生的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)和思維方式與學(xué)生對(duì)話，直逼學(xué)生正視問題，然后展開教育。對(duì)學(xué)生如此偏激的留言，教師的回應(yīng)僅幾十字，可謂言到、意到，但言意都不盡。這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)，進(jìn)行針對(duì)性教育。當(dāng)學(xué)生回復(fù)“老師真幽默呀”時(shí)，教師明白學(xué)生已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)，不再深究。

破而弗盡，有時(shí)還指話不要說滿，說絕對(duì)。否則，就可能面臨尷尬對(duì)話。如《“媽媽，小被子沒有被尿濕”》一文中，孩子尿床需要教育。但是，媽媽說“你總是尿床”，孩子立即反駁“我沒有總是尿床啊，前天不就沒有尿床嗎”，致使本來處于話語(yǔ)主導(dǎo)的媽媽反而處于被動(dòng)局面，無(wú)言以對(duì)，只好利用權(quán)威的身份，強(qiáng)行斥責(zé)：“都這么大的孩子，就幾個(gè)晚上沒尿床，你還有理了嗎？”話說得太滿、太絕對(duì)，往往是因?yàn)榻處熖嘈抛约旱慕逃^點(diǎn)，太追求問題行為背后的是非對(duì)錯(cuò)，甚至僅憑感覺說話。

四、盡而弗牽

盡而弗牽，盡即完全展開教育和引導(dǎo)工作，弗牽即不強(qiáng)迫學(xué)生完全按照教師的思路走、不壓制學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心和觀點(diǎn)，更不強(qiáng)迫學(xué)生做無(wú)法完成的事情，以促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。如《多一把尺子，多傷一批學(xué)生》一文中，賈明基礎(chǔ)太差、積習(xí)難以短期改變、成績(jī)難以短期趕上，教師循循善誘、持之以恒地對(duì)其進(jìn)行教育，促其積極發(fā)展。當(dāng)賈明雖然很努力了，但仍然無(wú)法完全掌握小測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容時(shí)，教師依舊給予他鼓勵(lì)，激發(fā)其自主發(fā)展的意識(shí)，使其一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，縮短與其他人的差距，并最終獲得單科進(jìn)步獎(jiǎng)。

盡而弗牽，最難的是“啟而不發(fā)”“教而無(wú)果”時(shí)，教師仍然能夠心平氣和地“弗牽”。有時(shí)教師已經(jīng)費(fèi)盡九牛二虎之力，盡其所能，學(xué)生仍然“紋絲不動(dòng)”。此時(shí)，教師應(yīng)正視學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和個(gè)性特點(diǎn)，靜待學(xué)生自我開悟的到來。如《“老師，我拖您后腿了”》一文中，周某生小學(xué)畢業(yè)語(yǔ)數(shù)英三科總分才21分，費(fèi)了九牛二虎之力仍學(xué)不好初中數(shù)學(xué)。教師發(fā)現(xiàn)他學(xué)數(shù)學(xué)非常吃力，甚至難以“開竅”，就降低了對(duì)他的要求，只要求他“只做自己能動(dòng)筆做的”，只希望他“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有精神壓力”，并期待他找到“自己擅長(zhǎng)”和“容易學(xué)習(xí)的”東西。教育學(xué)生，為他們導(dǎo)向是師者的職責(zé)，弗牽是師者的情懷，是對(duì)發(fā)展中的學(xué)生的理解、體諒和關(guān)愛。

五、牽而弗達(dá)

牽而弗達(dá)，牽即細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生，較為精細(xì)地設(shè)置對(duì)話內(nèi)容或教育環(huán)節(jié)，弗達(dá)即不直接告訴學(xué)生正確的答案、全部的結(jié)果，而促使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中“自悟”。學(xué)生具有自我發(fā)展能力，有時(shí)外界的啟發(fā)、指點(diǎn)，能使他們開悟，意識(shí)到問題所在，或?qū)ふ业桨l(fā)展的途徑。此時(shí)，教師要做的不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“竹筒倒豆子”式的教育，而是為學(xué)生指向，精心安排對(duì)話內(nèi)容和引導(dǎo)細(xì)節(jié)，并在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，使學(xué)生在教師精心安排下發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案。如《“媽媽，小被子沒有被尿濕”》一文中，爸爸對(duì)尿床孩子的引導(dǎo)就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。爸爸并沒有直接告訴孩子去衛(wèi)生間尿尿，但是孩子在對(duì)話過程中發(fā)現(xiàn)床單和床也想不被尿濕但因?yàn)闆]有腳而無(wú)法走開后，自然而然地意識(shí)到自己應(yīng)該去衛(wèi)生間尿尿。

牽而弗達(dá)，既實(shí)用于學(xué)生在特定情境中能夠自然而然悟出“達(dá)”的途徑的情境，也適用于學(xué)生暫時(shí)還悟不出的情境。如《孩子，別耍狠》一文中，積習(xí)難改、無(wú)視教師規(guī)勸的黃某生在課堂上挑釁老師。教師強(qiáng)行將其摔倒，并告訴他如果在社會(huì)上耍狠，被人按倒再“一腳踹下去”，后果很嚴(yán)重。至于怎樣嚴(yán)重以及應(yīng)該怎樣表現(xiàn)，教師并未多講，也無(wú)須多講。此處，重要的是讓黃某生意識(shí)到教師處于師者角色、出于對(duì)學(xué)生的教育責(zé)任已經(jīng)克制自己了，意識(shí)到不能再有恃無(wú)恐而應(yīng)尊重教師。

有時(shí)教師的語(yǔ)言詼諧幽默，有時(shí)教師的處理天馬行空，有時(shí)教師的言行輕描淡寫，有時(shí)教師的教育蜻蜓點(diǎn)水，諸多地方看似“沒有教育”，但無(wú)不基于教育之初心、回歸教育場(chǎng)域把握教育導(dǎo)向?！皢栴}”因人因事因時(shí)而變化無(wú)窮，具有特殊性。但是，不論如何特殊的案例，仍然有其內(nèi)在邏輯，仍然可以提煉出解決同類特殊事件的方法?！斑\(yùn)用之妙，存乎一心。”學(xué)生問題，需要教師以發(fā)展的眼光，因事因時(shí)因人因境而靈活智慧地處理。

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（福建省教育科學(xué)研究所 225000）