趙東影

【摘要】新課改造就了生本教育理念，提高了學(xué)生的主體地位.在生本教育理念下，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，同時加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控，從而收放自如、提高教學(xué)質(zhì)量，是廣大教師的重要責(zé)任.本文對此進(jìn)行了探討.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；生本教育；課堂教學(xué)

對于教師來說，每名學(xué)生都是具有獨(dú)立思維的個體，他們的認(rèn)知、價(jià)值觀和思考方式存在很大差異，因此，課堂教學(xué)很難做到讓每一名學(xué)生都能充分地掌握新知識.然而，教師可通過一些變通來適應(yīng)學(xué)生的個體差異，以最大限度提升每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而變通的具體表現(xiàn)，在于采用生本教育理念，把握好教學(xué)指導(dǎo)的“收”與“放”.其中，所謂“收”，是指加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控，加大與學(xué)生的溝通力度，讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法；而所謂“放”，是指給予學(xué)生更多自我發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)的空間，落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)生本教育理念.本文基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對此進(jìn)行了探討.

一、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)控的意圖

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的“危險(xiǎn)期”，對他們的未來產(chǎn)生重要影響.究其原因，小學(xué)生的心智尚未成熟，易于遵從教師的教導(dǎo)，而高中生的主動學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)，具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法也較為科學(xué).唯有初中生，因他們正處于心理和生理成熟的初級階段，易于被異性、網(wǎng)絡(luò)等事物吸引，注意力容易分散，缺乏學(xué)習(xí)的耐心，因此，必須加大對初中生學(xué)習(xí)的監(jiān)控力度，讓他們始終處于正確的學(xué)習(xí)軌道，一方面，幫助他們積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，另一方面，也能夠?qū)崟r矯正他們的錯誤思路和不良習(xí)慣，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)控的方法

在課堂教學(xué)中，教師需密切關(guān)注所有學(xué)生的舉動，了解他們的想法和學(xué)習(xí)思路，及時幫助他們解決遇到的問題.教師可采用小組合作的方式，以小組為個體，加強(qiáng)對他們的監(jiān)控，從而達(dá)到“收”的效果.

如，二元一次方程一課，筆者將學(xué)生分成了11個小組，每組4人.教學(xué)的重點(diǎn)在于探究一元一次方程與二元一次方程的差異，從中歸納二元一次方程的定義.筆者采用了提出問題→觀察反應(yīng)→分別指導(dǎo)的教學(xué)流程，首先提出問題：哪一組能說出一元一次方程的定義？2分鐘小組討論后，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組舉手示意，而兩個小組沒有舉手，筆者隨即走到他們身邊，觀察他們討論的過程和對問題的反應(yīng)，同時讓舉手的小組回答問題.隨后，筆者以多媒體播放了二元一次方程的模型，并再次提問：二元一次方程與一元一次方程存在哪些差別？能否歸納出二元一次方程的定義？針對這一問題，此時兩個小組又表現(xiàn)出了遲疑.對此，筆者先不讓學(xué)生們回答問題，而是與兩個小組的成員進(jìn)行交流，了解他們的觀點(diǎn)，矯正他們的錯誤思路.而通過下兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，他們的思維表現(xiàn)順暢起來，如此，便及時阻止了錯誤發(fā)展的可能.

嚴(yán)格來說，以“收”為本的教學(xué)模式關(guān)鍵在于對學(xué)生們實(shí)時動態(tài)的掌控，如在上述案例中，假如教師忽視了兩個小組的表現(xiàn)，則很可能會使他們將錯誤保持到課尾，影響了本課學(xué)習(xí).但通過這種實(shí)時監(jiān)控，及時消除了潛在的隱患，如此，則提高了他們的學(xué)習(xí)效率.

二、擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

（一）擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間的意圖

生本教育要求教師以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)制訂教育計(jì)劃，同時以最大限度落實(shí)學(xué)生的主體地位.在這樣的前提下，教師需將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力激發(fā)出來，同時改變教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇合適的學(xué)習(xí)方法，即擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間.然而，給予學(xué)生自由空間并非是放任不管，目標(biāo)方面仍由教師來制訂，同時加大對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控.這種教學(xué)方式可有效發(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)他們的潛力，并使他們的學(xué)習(xí)帶有一定的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力.

（二）提高學(xué)習(xí)空間的方法

在實(shí)踐中，教師可細(xì)化課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)中都把握好教學(xué)方向與師生交流兩個要素，教學(xué)流程為：公布學(xué)習(xí)內(nèi)容→學(xué)生自主學(xué)習(xí)→師生交流討論→糾正錯誤思路.

如，“圖形的平移”一課，筆者將該課的教學(xué)細(xì)化為四個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)入課題.① 公布學(xué)習(xí)內(nèi)容：物體的形狀、大小在運(yùn)動后是否發(fā)生改變；② 引入多媒體視頻：站在手扶電梯上樓的行人、行駛中的汽車，繼而讓學(xué)生自學(xué)；③ 學(xué)生公布答案，師生討論交流.

第二個環(huán)節(jié)，平移的概念.① 提問：什么是平移？它的定義是什么？② 實(shí)驗(yàn)：將小卡片貼在黑板上做平行移動，畫出移動軌跡，隨即讓學(xué)生自學(xué)，歸納平移的定義；③ 學(xué)生公布答案，師生交流討論；④ 糾正學(xué)生的錯誤思路.

第三個環(huán)節(jié)，平移的性質(zhì).① 提問：怎樣描述圖形的平移？② 多媒體展示圖形，引導(dǎo)：線段AE，BF，DH，CG的位置關(guān)系，隨即學(xué)生自學(xué)，歸納平移的性質(zhì)；③ 學(xué)生公布答案，師生交流討論；④ 糾正學(xué)生的錯誤思路.

第四個環(huán)節(jié)，鞏固知識.① 提問：生活中有哪些平移現(xiàn)象？② 學(xué)生自學(xué)；③ 學(xué)生公布答案；④ 糾正錯誤思路.

如此，通過這種“自學(xué)+糾錯”的教學(xué)方式，給予了學(xué)生極大的自學(xué)空間，使他們的創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，并及時糾正了其中出現(xiàn)的錯誤，提高了他們的學(xué)習(xí)效率.

三、結(jié) 語

嚴(yán)格來說，在教學(xué)實(shí)踐中，“收”與“放”不是矛盾的，恰恰相反，它們屬于一個整體，表達(dá)的是教師的兩種教學(xué)理念——以“收”加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)控，以“放”擴(kuò)大自學(xué)空間，從而收放結(jié)合，落實(shí)生本教育要求，提高教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

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