遲延萍+++張磊

每年期末考試到來之前，復(fù)習(xí)課都尤為重要，它在整個學(xué)習(xí)活動中是一個十分重要的環(huán)節(jié)?！皽毓识隆钡牡览頍o人不知。確實，通過復(fù)習(xí)能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又能查漏補缺，還能在鞏固的基礎(chǔ)上進行擴展和提升，使每位孩子都復(fù)有所得。根據(jù)我20多年的農(nóng)村英語教學(xué)經(jīng)驗，五四學(xué)制學(xué)校小學(xué)過渡到中學(xué)的英語教學(xué)中，高效的英語復(fù)習(xí)課尤為重要，我從以下幾個方面介紹一下比較有效的復(fù)習(xí)策略：

1. 基于學(xué)情，開展各種復(fù)習(xí)課

由于小學(xué)英語課時的限制，上復(fù)習(xí)課必須考慮其性價比。顯然，不可能每單元都上復(fù)習(xí)課，教師需從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求、知識體系的銜接需求等出發(fā)，把握合理時機開展針對性的復(fù)習(xí)。

1.1在講授新知前，開展鋪墊式復(fù)習(xí)

小學(xué)英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生在活動中的自然感悟、習(xí)得，教師可在新知識教授前開展鋪墊式復(fù)習(xí)，為學(xué)生減少新知學(xué)習(xí)時的干擾。比如，山東科技版五年級上冊開始安排學(xué)習(xí)動詞的一般過去時，在這以前學(xué)生已陸續(xù)學(xué)過一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時三種時態(tài)，因此教師有必要在教授一般過去時之前，對已經(jīng)學(xué)過的三種時態(tài)進行鋪墊式復(fù)習(xí)。

1.2在重要知識結(jié)束時，開展鞏固式復(fù)習(xí)

大多數(shù)小學(xué)英語教材按照螺旋上升的形式編排，有些話題可能在一套教材中多次出現(xiàn)，有些語法內(nèi)容也會連續(xù)安排在幾個單元中，因此當(dāng)某個話題或某個語法內(nèi)容結(jié)束時，教師有必要為學(xué)生開展鞏固式復(fù)習(xí)。

1.3在學(xué)生感到困惑時，開展針對式復(fù)習(xí)

由于小學(xué)生處于抽象思維和邏輯思維的發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)英語這一外來語時，隨著內(nèi)容的逐漸增多，他們對某些內(nèi)容的理解和運用必然會形成困惑。教師可以專門針對問題為全體學(xué)生上一節(jié)復(fù)習(xí)課，以便幫助學(xué)生及時解決困惑，消除學(xué)習(xí)壓力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)鋪平道路。

1.4在階段檢測前，開展梳理式復(fù)習(xí)

階段檢測指期末檢測、學(xué)年檢測等，此時的復(fù)習(xí)課往往會安排幾個課時，教師可以根據(jù)課時多少制定復(fù)習(xí)計劃，按照詞匯、句型、語法等的框架，開展梳理式復(fù)習(xí)，達到系統(tǒng)整理、查漏補缺和強化運用的目的。

2. 明確重點，加強知識的復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課不是簡單的“回放”，與新授課有本質(zhì)的區(qū)別，切忌“走馬觀花”、“避重就輕”、“霧里看花”，應(yīng)該讓學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)及語用能力方面有質(zhì)的提高。

2.1針對知識目標(biāo)復(fù)習(xí)內(nèi)容的主次，以免“走馬觀花”

復(fù)習(xí)課，不是把教材呈現(xiàn)的所有內(nèi)容簡單的“回放”。比如，在三年級某單元復(fù)習(xí)課中，如果僅僅把其中的詞匯、對話、字母、語音、文化、歌曲、故事等版塊內(nèi)容按一定順序向?qū)W生重新展示了一遍，這種復(fù)習(xí)只是讓學(xué)生對教材加深印象而已，其中的重點知識沒有得到加強，學(xué)生的語言運用水平?jīng)]有得到提升。這樣的復(fù)習(xí)與新授課沒有本質(zhì)的變化，完全可以讓學(xué)生自主完成。

2.2根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度明確復(fù)習(xí)難點，以免“避重就輕”

上復(fù)習(xí)課除了要考慮重點內(nèi)容的反復(fù)操練和拓展運用，對難點問題要重點強調(diào)。復(fù)習(xí)課應(yīng)幫助學(xué)生在難點方面有突破。只有掃除了難點，學(xué)生對該知識點的掌握程度才能有質(zhì)的飛躍。因此，教師在復(fù)習(xí)課中要對癥下藥，讓復(fù)習(xí)課成為學(xué)生解疑釋難，自我突破的好平臺。

2.3根據(jù)語言知識體系設(shè)計結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，以免“霧里看花”

小學(xué)生的抽象思維比較薄弱，他們在英語學(xué)習(xí)中通常以感性認(rèn)知為主，很少能上升理性思維的層面。如果復(fù)習(xí)課能夠充分運用圖表等形式幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)梳理，就會大大提高復(fù)習(xí)的效果。

3. 創(chuàng)新語境，加強語言的復(fù)習(xí)

語境永遠(yuǎn)是語言學(xué)習(xí)的土壤，不同的話題需要不同的語境，不同的課型需要不同的語境，復(fù)習(xí)課的話題更多更集中，對語境的要求也更高，所以我們教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)課的語境創(chuàng)設(shè)方面下更多的功夫。

4. 科學(xué)操練，加強能力的復(fù)習(xí)

4.1明關(guān)系，定順序，讓復(fù)習(xí)過程更清晰

操練的層層推進也是促進學(xué)生能力提升的有力保證，復(fù)習(xí)課的操練應(yīng)該力求做到有序、適量且有層次。

4.2巧設(shè)計，控數(shù)量，讓學(xué)生操練更到位

在復(fù)習(xí)課中，教師要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的多少安排復(fù)習(xí)課，合理安排一節(jié)課的教學(xué)容量和活動數(shù)量，讓全體學(xué)生得到充分的操練機會。

4.3有梯度，講層次，讓學(xué)生發(fā)展更充分

復(fù)習(xí)課也要體現(xiàn)由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，如果設(shè)計缺乏梯度，就會使困難學(xué)生依然困難重重，使優(yōu)秀學(xué)生原地踏步。

5. 談?wù)勂饺諒?fù)習(xí)的具體做法

為了避免復(fù)習(xí)的枯燥，我嘗試了一些新的方法，頗受學(xué)生的歡迎，并且效果不錯。

5.1實踐式。小學(xué)生天性喜歡動手，對于自己參與動手的東西，尤其感興趣。

5.2游戲式。將復(fù)習(xí)內(nèi)容通過游戲的方式來完成.如在復(fù)習(xí)詞匯時，我給一個單詞，讓學(xué)生畫出相關(guān)的簡筆畫，讓全班的學(xué)生猜這個單詞是什么。

5.3故事表演式。學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課中的“Read and act”時可采用講故事的形式。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能給學(xué)生們以趣味性，活躍了課堂氛圍，而且也讓學(xué)生多了一次運用英語的機會。

5.4歌唱式。我常常利用英語歌曲復(fù)習(xí)舊知，這樣避免了機械性操練使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，讓他們快樂地復(fù)習(xí)舊知。

以上幾種學(xué)習(xí)方式并不是一開始就能用，必須是在學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)之后，并且對所學(xué)單詞、句子等掌握得較好時才行。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，活躍了課堂與生活的距離，學(xué)生在類似生活的情景中學(xué)習(xí)英語，輕松愉快，學(xué)生聽說英語的整體素質(zhì)得到了較快的提高。我們只有不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質(zhì)。

（作者單位：山東省龍口市北馬鎮(zhèn)大陳家小學(xué)；山東省龍口市北馬鎮(zhèn)曲阜小學(xué)）