吳建成+尹士偉

摘要：“聽、說、讀、寫”四項語言技能，“記住生詞，筆順”也是語言最基本的技能，學(xué)習(xí)漢語應(yīng)該把這兩項最基本的技能都學(xué)習(xí)好，有良好記住生詞與漢字筆順的基礎(chǔ)會使語言學(xué)習(xí)的進步。本文選擇了Pramandanijjanukroah學(xué)校初中三年級一班和二班的學(xué)生研究對象本文除了探討泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情況以及教師的教法外，使筆者想辦法為了學(xué)生記得漢語生詞與筆順，以使用漢語生詞卡的理論，將這套理論在漢語教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠為對漢語教學(xué)記得生詞和漢字筆順感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)及供借鑒。

關(guān)鍵詞：漢語教學(xué)；生詞卡的理論；泰國學(xué)生

由于現(xiàn)代漢語在泰國的基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著重要的作用，所以現(xiàn)在大部分的學(xué)校都會給學(xué)生安排漢語課程。每個學(xué)生都要從聽、說、讀、寫四個方面進行相關(guān)學(xué)習(xí)，但是根據(jù)筆者的經(jīng)驗來看最大的問題就是漢字的書寫。學(xué)生在書寫漢字時經(jīng)常會出現(xiàn)筆順錯誤、結(jié)構(gòu)偏誤等問題。這其中的原因是漢字和泰語字母的差別很大，所以習(xí)慣了拼音文字的泰國學(xué)生對漢字的書寫往往一籌莫展。

在實際的教學(xué)活動中，教師的教學(xué)方法也存在很大的問題。比如中國教師遇到的最大的困難就是語言交流問題，中國老師在教學(xué)法以及教學(xué)經(jīng)驗上往往要高于泰國本土漢語教師，但是由于教學(xué)語言帶來的障礙使得中國教師的優(yōu)勢并不能得到完全的發(fā)揮。相對于中國教師來說，泰國教師在教學(xué)語言上沒有問題，可以順暢地和泰國學(xué)生進行實時交流，但是在教學(xué)經(jīng)驗上就比不上中國教師。

本文涉及的Pramandanijjanukroah學(xué)校在泰國的首都曼谷市，是一所私立學(xué)校，大概有五千多學(xué)生。其中包括幼兒園、小學(xué)生、初中生和高中生。這學(xué)校的教育模式相對于漢語能力來說更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，所以，這所學(xué)校對英語比漢語更加重視，故此，筆者想運用自己學(xué)過的漢字教學(xué)技巧，運用到實踐中來檢驗這種方式是否真正能夠提高泰國學(xué)生在漢語書寫方面的能力，以及漢字書寫時的效率。

一、研究對象，研究目的

本文從教法，教師用漢語生詞卡的理論入手，采用了觀察的研究方法，以Pramandanijjanukroah學(xué)校初中三年級一班和二班的學(xué)生研究對象。為了對他們漢語教學(xué)記得生詞和漢字筆順感興趣，研究提高漢字筆順與記住生詞教學(xué)質(zhì)量的策略，希望能夠發(fā)現(xiàn)其中的問題。對Pramandanijjanukroah學(xué)校初中三年級的學(xué)生記住生詞與筆順發(fā)展方向有很大的指引作用。

二、研究方法

本文主要采用生詞卡研究法，實驗法及觀察法等研究方法。讓學(xué)生兩個班來做學(xué)習(xí)之前的測驗。然后讓初中三年級一班的學(xué)生與三年級二班來對比，是三年級一班使用生詞卡學(xué)習(xí)，三年級二班正常學(xué)習(xí)，不要用生詞卡學(xué)習(xí)。

三、研究范圍

本文主要進行有兩個部分：（1）三年級一班使用生詞卡學(xué)習(xí)，（2）三年級二班正常學(xué)習(xí)，不用生詞卡學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)案例分析

本文觀察了Pramandanijjanukroah學(xué)校初中三年級一班和二班的學(xué)生研究，三年級一班使用生詞卡學(xué)習(xí)，三年級二班正常學(xué)習(xí)，不要用生詞卡學(xué)習(xí)。

實驗班三年級一班

（1）記住生詞：教師剛進教室來的時候先跟學(xué)生打個招呼，然后再看書帶他們讀生詞和課文。讓他們重復(fù)地讀，然后給他們幾分鐘的時間記住生詞練習(xí)，然后就用漢語生詞卡拿出來給他們看，跟他們玩游戲，生詞卡都有生詞的課文里，就是老師自己弄的，拿出來問一問他們這生詞是什么意思與怎么讀，另外一個方法有漢語生詞卡就是發(fā)生詞卡給每個學(xué)生記住自己的生詞卡，然后教師就說泰語的意思生詞。

（2）漢字筆順：教師給他們玩一個筆順游戲，在每個漢語生詞卡后面有漢字筆順，進行比賽游戲就發(fā)生詞卡給每個學(xué)生，每個學(xué)生記住自己的漢字筆順，然后給他們幾分鐘的時間練習(xí)，然后就抓學(xué)生號讓他們來教室前面寫自己的漢字筆順在黑板上給每個學(xué)生看，讓別的學(xué)生跟他寫，寫完以后那個學(xué)生就抓別的學(xué)生號，讓朋友出來換寫漢字筆順到完成，還有另外一個游戲是分學(xué)生組，一組有大概五個學(xué)生，然后教師抓生詞卡出來讓每個組送代表出來寫這生詞筆順怎么寫。

正常教學(xué)班三年級二班：

（1）記住生詞：教師剛進教室來的時候跟學(xué)生打個招呼，然后再看書帶他們讀漢語生詞與課文。讀生詞與課文教師帶他們一句一句讀，讓他們重復(fù)地讀，然后給他們幾分鐘的時間記住生詞，然后就讓他們一起讀漢語生詞與課文，一起讀了然后就看那位學(xué)生不會讀就讓他過來讀給教師聽一下，還可以叫學(xué)生起立讀生詞。

（2）漢字筆順：學(xué)生跟老師寫筆順，老師寫每個漢字筆順生詞在黑板上給學(xué)生看看，讓他們寫在漢語本書，然后給幾分鐘的時間記住漢字筆順，讓他們看自己本書，叫學(xué)生試試寫黑板上一下。

五、結(jié)論

總而言之，學(xué)習(xí)漢語的最終目的是用目的的語進行活動，作為漢語教學(xué)的重要組成部分，“記憶生詞，筆順” 是最基本的語言交際工具。因此，“筆順”課的教學(xué)過程當中是漢語教學(xué)的一種重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]朱宇.再探電子抽認卡對美國漢語初學(xué)者漢字記憶的影響[J].世界漢語教學(xué)，2010，24（01）：127-137.

（作者單位：泰國華僑崇圣大學(xué)）

（指導(dǎo)教師：尹士偉）