高有堂 徐源 常進 史彰民 王凡

【摘要】新工科背景下對應用型人才培養(yǎng)方案思考與規(guī)劃，是構建新工科人才培養(yǎng)模式重要舉措。文章首先對新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新技術下的教育形式進行分析、其次提出適合新工科與現(xiàn)實教育形式相互匹配的構建原則，然后研究出培養(yǎng)方案特點的課程體系及方案體系優(yōu)化與方法，理清了通識課程與專業(yè)核心課程、專業(yè)課程與實踐課程、實踐課程與畢業(yè)設計、培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求等交叉融合等邏輯關系，最后得出專業(yè)群與崗位群、專業(yè)規(guī)范和工程認證、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育等方面的新要求融入培養(yǎng)方案中。

【關鍵詞】新工科 應用型人才 培養(yǎng)方案

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0243-02

1.引言

新工科建設問題是當今教育界必須研究和面臨的問題，研究新工科背景下的人才培養(yǎng)模式，規(guī)范工科教育與新技術、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展關系[1]；學校教務及教育研究工作者在深入研究新工科與當今教育形勢，堅持以OBE理念，以學生為中心、以教學為主導、以成果為導向的基本理念，實現(xiàn)了基于產(chǎn)出利益方的供給側關系；方案培養(yǎng)目標的設計與畢業(yè)要求知識點的規(guī)劃矩陣，決定了開設課程的內(nèi)容基本要素[2]。同時結合南陽以及周邊地區(qū)經(jīng)濟與需求為導向，推進產(chǎn)教融合。我校培養(yǎng)方案經(jīng)歷1.0版到現(xiàn)在的4.0版，在這一輪制訂2016版人才培養(yǎng)方案過程中，特別要加強人才培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的邏輯關系構成；根據(jù)專業(yè)教育質量國家標準，構建符合校情的人才培養(yǎng)質量標準體系。學校也已明確要求各專業(yè)結合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式，建立分專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)質量標準，并細化為知識能力大綱（交叉核心內(nèi)容矩陣），落實到具體的課程和教學環(huán)節(jié)。

2.培養(yǎng)方案的修改原則

（1）新工科引入原則：新技術的快速發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，新工科的學科專業(yè)建設工作、培養(yǎng)方案規(guī)劃與構成，要求大學生樹立創(chuàng)新、綜合、提升、再創(chuàng)造的閉環(huán)工程教育“新理念”，要求新興工科和傳統(tǒng)工科相融合的學科專業(yè)“新結構”，實施工程教育與專業(yè)認證人才培養(yǎng)的“新模式”，營造國際競爭力的工程教育與行業(yè)標準相互匹配的“新質量”，形成與企業(yè)社會需求相互適應教育的“新體系”的建設規(guī)劃[3]。

（2）OBE理念引入原則：本培養(yǎng)方案制訂引入OBE（Out？鄄come Based Education，基于學習產(chǎn)出）理念，在設計方案時重點對學生畢業(yè)時應達到的能力及其應用水平有清晰構想，然后再根據(jù)社會需求規(guī)劃完善的教育體系來保證學生達到這些預期目標，確切的說使OBE工程教育模式與我校2016人才培養(yǎng)方案融合。

（3）學生為本原則：積極推進各類先進的教學模式的引入，比如PBL、翻轉式和案例式教學，把理論與實踐的教學方式有機融合；引導學生進行互助合作、探究研讀式學習，強化創(chuàng)新和協(xié)作的能力提升。在培養(yǎng)方案中適度控制必修課程比例，豐富選修課程資源，鼓勵學生跨專業(yè)方向、跨專業(yè)選課，滿足學生發(fā)展特長、個性化成長的要求。

（4）能力中心原則：以學生諸項能力培養(yǎng)這一中心為導向，注重實踐與創(chuàng)新教育，強化綜合性、設計性、創(chuàng)新性實踐環(huán)節(jié)設計，構建分階段、多層次、校內(nèi)外、課內(nèi)外相結合的實踐教育體系，探索做中學、學中做的能力培養(yǎng)途徑，注重把學以致用、學有所用貫穿到所有課程內(nèi)容規(guī)劃中去。

（5）多方參與原則：加大社會、行業(yè)、企業(yè)等用人單位深度參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案修定與實施的力度，校企雙方共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同構建理論與實踐課程體系、確定教學內(nèi)容、項目指導、畢業(yè)設計指導，實施培養(yǎng)過程、評價培養(yǎng)質量，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

（6）彰顯特色原則：根據(jù)不同專業(yè)類別、人才培養(yǎng)規(guī)格特點、專業(yè)辦學歷史、區(qū)位優(yōu)勢、地方產(chǎn)業(yè)情況、資源條件等，結合行業(yè)、區(qū)域和社會發(fā)展需求，進一步彰顯人才培養(yǎng)的專業(yè)特色和行業(yè)特色，構建面向項目、崗位群、技術群、特色產(chǎn)品或工藝的具有交叉學科、復合型知識結構的特色理論與實踐課程群或課程模塊，突顯專業(yè)特色。

3.培養(yǎng)方案的課程體系優(yōu)化

（1）課程體系的優(yōu)化

1）課程體系模塊化。圍繞核心課程，組建課程模塊，解決課時總數(shù)少的問題；

2）項目教學系列化。調(diào)整實踐教學的綜合性，比如把依附于某些課程零散課程設計改革為綜合項目，縮短課程與工程距離；

3）科技活動普及化。利用創(chuàng)業(yè)園區(qū)的優(yōu)勢把原來少數(shù)科技愛好者擴大為多少參與的必要環(huán)節(jié)，把第二課堂落到實處；

4）考試方法多樣化。通過考試的指揮棒，促進教與學方法的轉變。比如可以把考試分為：考試、考核、大作業(yè)、小論文、設計報告、答疑、答辯等；

5）教學團隊多元化。不再是一個教師承包一門課程，而是團隊教學、互助式學習。比如機電學院的一體化教學、電子學院的交叉融合式教學方法等。

（2）課程內(nèi)容的規(guī)劃

1）強化核心課程。目前我們已經(jīng)建設立項核心課程200多門，對核心課程改革是否做到集中優(yōu)質資源、是否內(nèi)容優(yōu)化到位等是我們必須做的工作；

2）刪除過時落后課程內(nèi)容。不能按人設置課程，必須根據(jù)需要和培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求進行課程設置；

3）整合一般課程。對于必須開始的傳統(tǒng)課程進修必要的整合，比如大學物理分為力學、電學和光學三大部分，這對不同專業(yè)要進行歸類分析，整合需要；

4）開發(fā)新型課程。即是教師跟蹤教師前沿，把先進流行的技術盡量引入課題。

4.培養(yǎng)方案體系結構規(guī)劃

（1）公共通識平臺：分散、多樣、新穎

1）引入MOOC等網(wǎng)絡信息化教育手段，給學生更大的自主學習空間，如《中國近代歷史》、《軍事理論》等課程；

2）對教育部要求的公共課程采用理論講授和實訓相結合的方法展開教學。

（2）專業(yè)基礎平臺：重組、重構、提升

1）盡早引入部分專業(yè)基礎課程，也就是大一階段學生要學習一些專業(yè)基礎課程，激發(fā)學生對本專業(yè)的學習興趣和職業(yè)敏感性；如“電子信息工程專業(yè)”可以引入講授《數(shù)字電路》、《電子電路制版CAD》等課程；

2）建議采用講授和實際操作相互結合的方法。

（3）專業(yè)課程（方向）平臺

1）盡早引入行業(yè)（或者專業(yè)）技術引領內(nèi)容課程，使得學生對本行業(yè)（專業(yè)）的發(fā)展有清晰認識。如“自動化”專業(yè)加入工業(yè)4.0方面的內(nèi)容，具體可以講授機器人技術在工業(yè)生產(chǎn)等應用及控制領域知識；

2）加強推進操作性極強的專業(yè)核心課程；

3）教學方法采用交互和翻轉課堂的方法，真正提高學生實踐動手能力。

（4）素質拓展教育平臺

1）引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學科競賽等內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力；

2）利用學科競賽、項目引領、綜合課程設計等環(huán)節(jié)推進學生動手能力。

（5）專業(yè)綜合提升與訓練教育

（6）本科生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)

1）畢業(yè)教育及畢業(yè)實習。準備利用2周時間由專業(yè)、學科帶頭人本專業(yè)相關聯(lián)的行業(yè)群（產(chǎn)業(yè)鏈）進行分析，具體地說就是對本專業(yè)學生進行行業(yè)群（產(chǎn)業(yè)鏈）分析教育；然后再利用2周時間進而規(guī)劃與指導學生的畢業(yè)實習、及畢業(yè)設計準備等工作。

2）畢業(yè)設計環(huán)節(jié)：畢業(yè)設計是大學生畢業(yè)前的重要創(chuàng)新實訓環(huán)節(jié)，是理論和實際相結合的主要體現(xiàn)，也是驗證學生創(chuàng)新能力的教育經(jīng)歷。通過畢業(yè)設計使學生著重訓練綜合運用所學知識解決實際問題的技能，進一步提高學生在該行業(yè)群（產(chǎn)業(yè)鏈）核心競爭力。

5.結論

通過新工科背景下對應用型人才培養(yǎng)方案思考與規(guī)劃，提出適合新工科與現(xiàn)實教育形式相互匹配的構建原則，然后研究出培養(yǎng)方案特點的課程體系及案體系優(yōu)化與規(guī)劃方法，厘清理了通識課程與專業(yè)核心課程、專業(yè)課程與實踐課程、實踐課程與畢業(yè)設計、培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求等交叉融合等邏輯關系，結合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式，建立分專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)質量標準，并細化為知識能力大綱（交叉核心內(nèi)容矩陣），落實到具體的課程和教學環(huán)節(jié)。最后得出專業(yè)群與崗位群、專業(yè)規(guī)范和工程認證、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育等方面的新要求融入培養(yǎng)方案中。

參考文獻

[1]周開發(fā)，曾玉珍.新工科的核心能力與教學模式探索[J] . 重慶高教研究 2017（5）3：22-25

[2]陳慧，陳敏.關于綜合性大學培養(yǎng)新工科人才的思考與探索[J].高等工程教育研究2017（35）2：19-23

[3]李華，胡娜，游振聲.新工科：形態(tài)、內(nèi)涵與方向[J] . 高等工程教育研究 2017（12）4：12-16

作者簡介：

高有堂（1965.10-），男，河南周口人，漢，博士，南陽理工學院教務處處長（教授），主要從事電子信息系統(tǒng)設計。

徐源（1978.5-），男，河南南陽人，漢族，博士，南陽理工學院教務，主要從事電子信息系統(tǒng)設計。

常進（1977.9-），女，河南南陽人，女，碩士，南陽理工學院教務，主要從事計算機系統(tǒng)設計。

史漳民（1985.3-），男，河南南陽人，碩士，南陽理工學院教務，主要從事計算機系統(tǒng)設計。