唐楠

摘要：現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)于“90后”大學(xué)生，小組化班級(jí)管理不僅能夠在一定程度上提升個(gè)體的集體意識(shí)和合作能力，從而達(dá)成共同發(fā)展目標(biāo)，也是新時(shí)期大學(xué)思想政治教育工作的有效途徑。筆者結(jié)合工作實(shí)際，從小組化班級(jí)管理的理論基礎(chǔ)、可行性和優(yōu)勢(shì)、需要注意的問(wèn)題等幾方面探討了小組自治在大學(xué)校園中的應(yīng)用，以期構(gòu)建更為和諧、有效的人才培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：小組化管理；思想政治教育工作；模式探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）08-0013-02

作為新一代大學(xué)生，“90后”有著屬于自己的特征和表現(xiàn)，他們自我意識(shí)較強(qiáng)，自我定位和期望較高，常常追求特立獨(dú)行的個(gè)性，但這樣的學(xué)生往往意志薄弱，再加上大部分學(xué)生是家里的“獨(dú)苗”，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄?，F(xiàn)當(dāng)代的大學(xué)，不再是單純學(xué)習(xí)知識(shí)的象牙塔，更應(yīng)該成為幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高素質(zhì)、鍛煉能力的實(shí)踐基地。而作為學(xué)校中最基本、最重要的管理單位，班級(jí)的管理模式也需要與時(shí)俱進(jìn)。本文試將小組化班級(jí)管理模式引入大學(xué)思想政治教育工作中，以求探索出適應(yīng)新時(shí)期高校育人工作的新路徑和新平臺(tái)。

一、小組化班級(jí)管理的理論基礎(chǔ)

小組自治管理是指班主任在多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)將全班學(xué)生分成若干個(gè)同質(zhì)組，小組成員按照一定的規(guī)則，一起參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)以及班級(jí)管理，包括對(duì)小組自治過(guò)程中的個(gè)體、小組、班級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生引導(dǎo)、約束學(xué)生、自己管理自己，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展目標(biāo)的一種班級(jí)管理的策略。

小組化班級(jí)管理的真正內(nèi)涵是以學(xué)生為主體的自我管理模式，這種模式不僅是建立在對(duì)其他班級(jí)管理模式的批判、吸收、借鑒之上，同時(shí)也具有屬于它自己的理論基礎(chǔ)。

1.教育學(xué)學(xué)生主體觀理論。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人有有限的本能，卻與無(wú)限的學(xué)習(xí)潛能和行為可塑性。同樣的，教育學(xué)學(xué)生主體觀理論認(rèn)為，在教育教學(xué)改革中始終要以學(xué)生為主體。學(xué)習(xí)所得的知識(shí)、技能等只有通過(guò)學(xué)生這一主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身發(fā)展所需，才能真正促使學(xué)生的身心發(fā)展。進(jìn)入大學(xué)后，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)挖掘和培養(yǎng)自己的各方面素質(zhì)。作為班級(jí)管理的參與者，充分發(fā)揮自身的主體作用，不僅有利于班級(jí)建設(shè)，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生自身發(fā)展產(chǎn)生有利影響。

2.心理學(xué)群體效應(yīng)。1939年，卡特·勒溫首次在《社會(huì)空間實(shí)驗(yàn)》中提出了“群體動(dòng)力學(xué)”這個(gè)概念，心理學(xué)中的群體效應(yīng)概括說(shuō)來(lái)，就是兩個(gè)及兩個(gè)以上具有共同目標(biāo)的成員組成群體，該群體內(nèi)成員相互依賴并相互影響。我們每個(gè)人都不可能離開(kāi)社會(huì)還能正常的生活，大學(xué)生亦是如此，他們需要在大到學(xué)校、院系，小到班級(jí)、宿舍這樣的集體背景下生活學(xué)習(xí)，鍛煉自己。這一點(diǎn)和馬斯洛“需要層次理論”中“對(duì)愛(ài)與歸屬的需要”不謀而合。新一代的大學(xué)生尤其希望得到朋友和長(zhǎng)輩的認(rèn)可，并從內(nèi)心融入和得到集體的認(rèn)可。小組化的班級(jí)管理模式無(wú)疑是一條較為有效的途徑，小組化的模式可以給學(xué)生提供更多的展現(xiàn)自我、鍛煉提升自我的機(jī)會(huì)，個(gè)體更有機(jī)會(huì)得到集體的認(rèn)可。

3.管理學(xué)合作競(jìng)爭(zhēng)理論。合作競(jìng)爭(zhēng)理論是20世紀(jì)90年代后產(chǎn)生的一種新的管理理論，主要代表人物有麥肯錫的高級(jí)咨詢專家喬爾·布列克（Jole Bleeke）和戴維·厄恩斯特（David Ernst）。合作競(jìng)爭(zhēng)理論認(rèn)為，企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)是一種特殊的博弈，未來(lái)的企業(yè)將日益以合作而非單純的競(jìng)爭(zhēng)為依據(jù)，企業(yè)會(huì)把合作競(jìng)爭(zhēng)視為企業(yè)長(zhǎng)期的發(fā)展戰(zhàn)略之一。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和推進(jìn)，不管是集體還是個(gè)人，都處于合作競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)中，以合作求共贏，以競(jìng)爭(zhēng)促發(fā)展，在高校的學(xué)生管理中同樣適用。小組成員之間、小組與小組之間，都可以將合作競(jìng)爭(zhēng)視為發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力。

二、小組化班級(jí)管理的可行性和優(yōu)勢(shì)

1.可行性分析。小組化的班級(jí)管理模式與大學(xué)思想政治教育工作在目標(biāo)作用、實(shí)施方式等方面是一致的。傳統(tǒng)教育一直以“填鴨式”、“一考定終身”來(lái)強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，忽視了學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。不管是小組化管理模式，還是大學(xué)思想政治教育，都以幫助學(xué)生更好的發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的未來(lái)接班人為基本目標(biāo)，二者都具有教育、發(fā)展的功能。在實(shí)施方式方面，小組化的管理和大學(xué)思想政治教育都強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的完整人格和尊嚴(yán)，通過(guò)合作競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)施模式激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

2.優(yōu)勢(shì)分析。（1）理念優(yōu)勢(shì)。小組化班級(jí)管理秉承的核心理念是以人為本、以學(xué)生為本，這樣的育人理念，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性、完整性，小組的助人自助使得小組成員自我發(fā)展、自我完善的能力得以充分發(fā)揮。（2）工作內(nèi)容優(yōu)勢(shì)。大學(xué)，作為距離社會(huì)最近的校園，所要做的不僅僅是教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高適應(yīng)社會(huì)的各方面能力和思想觀念等。由于大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、現(xiàn)實(shí)境遇各有不同，小組化班級(jí)管理模式可以針對(duì)學(xué)生發(fā)展中最為突出的問(wèn)題，劃分為不同內(nèi)容的小組，在增強(qiáng)學(xué)生歸屬感、參與度、成就感的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、改變自我，從而解決問(wèn)題。（3）“群體效應(yīng)”優(yōu)勢(shì)。小組化班級(jí)管理，借助年齡相仿、需求相似以及“群體效應(yīng)”的影響，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，在合理資源配置的同時(shí)，可以有效提高思想政治教育工作的效率。

三、小組化班級(jí)管理需要注意的幾方面

作為異于傳統(tǒng)方式的班級(jí)管理模式，將小組化班級(jí)管理應(yīng)用于大學(xué)思想政治教育工作，在其具體實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，需要對(duì)幾方面內(nèi)容多加注意。

1.學(xué)生對(duì)小組管理的參與度問(wèn)題。小組作為班級(jí)管理的“細(xì)胞式”單位，對(duì)于小組的正常管理應(yīng)該是“我為人人，人人為我”，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)相互合作的技巧，具有一定的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生本身又擁有自己的相對(duì)獨(dú)立性。一個(gè)小組的優(yōu)秀與否，不是某個(gè)成員所能決定的，“學(xué)生對(duì)自身發(fā)展負(fù)責(zé)”，“大家好才是真的好”，所以，使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)并理解小組管理對(duì)于自身發(fā)展的重要性，并主動(dòng)發(fā)揮自己的全部能力，也是在落實(shí)小組化管理模式時(shí)首先要注意的問(wèn)題。

2.輔導(dǎo)教師、班主任要積極引導(dǎo)小組內(nèi)部分工和考核。既然小組管理的宗旨在于發(fā)揮全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，那么將小組工作細(xì)化分工就顯得尤為重要了，所以輔導(dǎo)教師、班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特點(diǎn)和能力特點(diǎn)，并以此進(jìn)行合理的組內(nèi)分工，由此促進(jìn)個(gè)體能力的發(fā)揮和發(fā)展。與此同時(shí)，鼓勵(lì)小組形成自己的組內(nèi)規(guī)范和考核機(jī)制，約束成員不當(dāng)行為的同時(shí)，促使大家各司其職，共同進(jìn)步。小組組長(zhǎng)也是普通學(xué)生，受管理經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心和個(gè)性差異的影響，難免會(huì)出現(xiàn)組長(zhǎng)自身不能起到模范帶頭的作用，甚至獨(dú)斷專行，造成不良競(jìng)爭(zhēng)，乃至惡性競(jìng)爭(zhēng)。組內(nèi)規(guī)范和考核機(jī)制在一定程度上不僅給權(quán)利戴上了“緊箍咒”，也是督促大家參與集體管理、共同進(jìn)步的“助推劑”。

3.教師要合理指導(dǎo)，平衡好放手與參與扶持的關(guān)系。小組管理并不是要輔導(dǎo)教師、班主任完全放手，學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)校門(mén)，剛剛步入成年，在一定程度上缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，所以在自治模式落實(shí)的初期，需要教師的扶持。與自主學(xué)習(xí)有異曲同工之處，小組管理是將教師從指揮者逐步變成參與者、引導(dǎo)者的過(guò)程，在主動(dòng)參與中，觀察了解并鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的能力。而“小組自治”為的是激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)參與性，所以教師要適時(shí)地放手，把班集體真正交給學(xué)生。

四、總結(jié)

創(chuàng)新教育管理模式將“小組化班級(jí)管理模式”運(yùn)用到大學(xué)生思想政治教育工作中，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力、身心健康和諧發(fā)展的同時(shí)，教師也可以通過(guò)參與小組管理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)中的一些小問(wèn)題和優(yōu)秀品質(zhì)，既能及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題、改正問(wèn)題，也能在一定程度上提高學(xué)生的自主管理能力和協(xié)作能力，營(yíng)造一個(gè)自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的良好班級(jí)氛圍，以此帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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