雷天蘭

【摘要】處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小，對(duì)于外界事物的理解能力和認(rèn)知能力不高，在語(yǔ)文教學(xué)中，如果只是依靠傳統(tǒng)的以老師講為主的教學(xué)模式，課堂效率不高，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，利于多媒體手段，通過(guò)聲音、影像或是實(shí)物等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于小學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能夠增強(qiáng)情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生情感，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0051-01

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用的必要性

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式以老師在課堂上講為主，老師通過(guò)寫(xiě)板書(shū)結(jié)合口述的模式將知識(shí)點(diǎn)輸出，讓學(xué)生們接受并記住，學(xué)生們其實(shí)是處于一個(gè)被動(dòng)地接受的地位，知識(shí)的消化與吸收程度不高，這樣的課堂氛圍較為緊張、嚴(yán)肅，學(xué)生和語(yǔ)文老師之間容易產(chǎn)生距離感，不利于培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法結(jié)合融入實(shí)物、聲音、影像、圖片等教學(xué)元素，讓課堂氛圍更活躍，拉近師生之間的距離，一個(gè)輕松的、活躍的課堂氣氛更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高積極性，學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)效率才更高。

2.實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)

情境教學(xué)法的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的單一的語(yǔ)文教學(xué)模式，課堂氛圍更為活躍，實(shí)現(xiàn)了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。一方面，在情境教學(xué)法下，活躍的課堂氛圍使得小學(xué)生們發(fā)言更為積極，主動(dòng)參與到課堂談?wù)撝衼?lái)，老師就可以在學(xué)生們的發(fā)言中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生們的想法；另一方面，通過(guò)情境再現(xiàn)的演繹、分角色朗讀、小組討論等形式，增加了學(xué)生之間的溝通，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，可以讓學(xué)生們?cè)鲞M(jìn)了解、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.增強(qiáng)情感體驗(yàn)

將情境教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，借助多媒體媒介，融入聲音、影像、圖片等元素，使得課堂氛圍更生動(dòng)，遠(yuǎn)比枯燥無(wú)味的文字更能觸碰學(xué)生們的心靈，讓他們猶如身臨其境地感受到課文內(nèi)容，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)，感受到文章中主人公的喜悅與悲傷，感受到文章想要表達(dá)的精神，會(huì)給學(xué)生們留下深刻的印象。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂的具體應(yīng)用

1.根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不斷推廣，越來(lái)越多的多媒體設(shè)備走入了小學(xué)課堂，多媒體可以把圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給小學(xué)生帶來(lái)非常明顯的感官效果，很快就帶入到教學(xué)情境中去，更直觀地感受到作者、或者文章人物的情感。語(yǔ)文老師首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)氛圍。比如人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教材《春夏秋冬》一課，課文主要是由詞語(yǔ)組成，讀起來(lái)也是朗朗上口，并且語(yǔ)言與表述十分經(jīng)典，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)生字、詞，還要拓展內(nèi)容讓學(xué)生了解每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，搜集每個(gè)季節(jié)具有代表性的天氣特點(diǎn)、植物變化、動(dòng)物行為等圖片或動(dòng)畫(huà)，制作成幻燈片，上課時(shí)播放。老師首先帶學(xué)生朗讀、識(shí)字，之后可以播放對(duì)應(yīng)的朗讀錄音，讓學(xué)生跟著錄音讀，在完成識(shí)字環(huán)節(jié)后，利用幻燈片完成對(duì)季節(jié)的知識(shí)拓展，打破了單一的教學(xué)模式，同時(shí)增加了趣味性，提高了課堂效率。

2.角色扮演深刻領(lǐng)悟文章內(nèi)容

小學(xué)階段的語(yǔ)文課程內(nèi)容多數(shù)都來(lái)源自生活，并且一些故事性課文很多十分貼合小學(xué)生們真實(shí)生活，老師把教材中課文所描述的生活或故事與學(xué)生們聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生們很容易理解和體會(huì)。情境教學(xué)的應(yīng)用不局限于借助多媒體渲染氛圍，還包括課文中的情境再現(xiàn)，讓學(xué)生們根據(jù)課文出演一個(gè)短小品，分角色朗讀或扮演，都有助于學(xué)生理解文中主人公的情感和文章想要表達(dá)的中心思想。比如人教版三年級(jí)下冊(cè)《爭(zhēng)吵》一課，主要講述了“我”和朋友克萊諦之間的一次爭(zhēng)吵行為，最后言歸于好。這個(gè)情節(jié)在小學(xué)生的真實(shí)生活中也是有可能發(fā)生的，可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂上分角色有感情地朗讀課文，體會(huì)到人物的心理變化，然后老師分小組讓學(xué)生討論，從這篇文章中學(xué)到了什么，朋友之間該如何相處，老師要起到引導(dǎo)作用，朋友之間要互相理解、互相寬容。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋

語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)也要注意總結(jié)與評(píng)價(jià)，并不是每次情境教學(xué)的應(yīng)用都是成功的，有些情況并沒(méi)有提高課堂效率，反而使學(xué)生們上課渙散，沒(méi)有課堂紀(jì)律，或者情境教學(xué)的目的就是將教學(xué)內(nèi)容變得易于理解，如果創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活差距較大，學(xué)生們理解起來(lái)就有困難，這都是有可能在教學(xué)實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)的，所以有必要即使總結(jié)課堂效果，注意觀察學(xué)生們的反饋，及時(shí)糾正。比如小學(xué)四年級(jí)《記金華的雙龍洞》，老師可以放映金華雙龍洞的景象創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，本文是一篇游記，讓學(xué)生了解掌握游記的寫(xiě)法，掌握一些好的語(yǔ)句，但有些老師想要讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)并且運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，于是讓學(xué)生結(jié)合自身游記經(jīng)歷進(jìn)行描述，效果可能不是很好，因?yàn)楹芏嘈W(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的游覽經(jīng)歷，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)稍稍有些脫離生活，所以換一種互動(dòng)方式，可以讓學(xué)生到黑板上根據(jù)課文的描述順序進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作，充分發(fā)揮想象力，或者留課下作業(yè)，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，再找一篇游記，摘抄覺(jué)得寫(xiě)得好的片段，下次課與大家分享，都是比較可行的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬華.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].中華少年，2017，10.

[2]薛世豪.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017，11.