萬莉紅 張媛媛 宋曉紅 周黎明

(四川大學(xué)華西基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)教研室，四川 成都 610041)

研究生助教(Teaching assistant)，又稱研究生教學(xué)助理，起源于19世紀(jì)末的哈佛大學(xué)[1]。我國自1988年起制定并實施《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試用辦法》，大力推行本科生教學(xué)中的研究生助教制度，規(guī)定受聘的研究生助教需協(xié)助主講教師完成各項教學(xué)輔助工作，如教學(xué)準(zhǔn)備、作業(yè)和考試的評定等。四川大學(xué)從2012年開始以學(xué)期為單位，已進行了十四期研究生助教崗位的設(shè)立，主要任務(wù)在于推行以研究生助教參與輔助教學(xué)為基礎(chǔ)的“大班授課、小班研討”教學(xué)改革，從而更好地落實本科“323+X”創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃，推動“探究式-小班化”教學(xué)改革以提升課程質(zhì)量。然而，研究生助教要成功完成學(xué)生-教師的角色轉(zhuǎn)變卻并非易事，不但需要具備扎實的專業(yè)知識，同時還需要掌握一定的教學(xué)方法，并能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識體系和能力水平啟發(fā)學(xué)生深層思考和發(fā)散思維。因此，為確保研究生能勝任助教角色，同時將創(chuàng)新思維應(yīng)用于藥理學(xué)病案討論的課堂教學(xué)以活躍學(xué)生思維和課堂氣氛，我們建立了一套系統(tǒng)的培訓(xùn)制度。

1 系統(tǒng)的藥理學(xué)專業(yè)知識培訓(xùn)及考核

目前四川大學(xué)研究生助教培訓(xùn)體系主要由教師教學(xué)發(fā)展中心進行，合格后頒發(fā)《研究生助教培訓(xùn)合格證》，涉及的培訓(xùn)內(nèi)容主要是崗位職責(zé)與師德教育以及教學(xué)理念。然而，我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所有專業(yè)招收的研究生的本科學(xué)習(xí)背景具有多元化的特點，包括醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、中醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等。單純就藥理學(xué)的教學(xué)來看，藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科[2]，為確保培養(yǎng)出高素質(zhì)的藥理學(xué)研究生助教，必需根據(jù)研究生助教對藥理學(xué)專業(yè)知識的掌握程度，有針對性的進行分層培訓(xùn)，統(tǒng)一考核。對此，我們藥理學(xué)教研室采取了一系列的措施，具體如下。

1.1 全程參與主講教師所授課程，定期考核

所有成功申請藥理學(xué)教研室研究生助教崗位的研究生，需要全程參與主講教師所授課程，并要求記錄每個章節(jié)的講授重點、難點，以及課堂上同學(xué)們的理解情況，課后及時與主講教師進行溝通。同步完成所有主講教師布置的作業(yè)，交于主講教師批閱后，根據(jù)正確答案完成學(xué)生作業(yè)的批閱工作。另外，我們組建了研究生助教考核小組，所有小組成員均為教齡15年以上的高級職稱教師，在每個教學(xué)模塊結(jié)束時，如總論、傳出系統(tǒng)藥物、中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物、內(nèi)臟藥物、化療藥物，分別從題庫中抽取相應(yīng)的試題，以閉卷考試的方式，對助教進行專業(yè)知識掌握情況的考核。

1.2 病案分析課前試講

課前試講，是指在正式授課前進行模擬授課[3]，有利于課前及時發(fā)現(xiàn)授課中可能存在的問題和不足，以便訂正。本教研室的研究生助教主要承擔(dān)小班化討論時的授課工作，主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生進行病案分析；對同學(xué)所做的小組討論進行歸納、總結(jié)、點評。如果助教本身對病案缺乏足夠認(rèn)識，極可能在授課過程中誤導(dǎo)學(xué)生。因此，小班化討論前兩周，助教需要完成課前試講，同樣由考核小組的所有教師針對助教授課過程中的優(yōu)、缺點進行點評。

2 “教學(xué)創(chuàng)新”理念的培植

培養(yǎng)人才是高校最為重要的教學(xué)目標(biāo)[4]，而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力則是整個醫(yī)學(xué)教育的使命[5]。在推動“探究式-小班化”教學(xué)改革過程中，助教主要負(fù)責(zé)承擔(dān)小班化病案討論課程的授課，因此，需要以疾病的病理過程為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻，分析病案中患者的個體特征，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的治療藥物的藥理作用及作用機制，以小組討論的方式闡明藥物對相應(yīng)疾病治療的理論基礎(chǔ)。尤其在一些特殊疾病的討論中，有意識的引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，加入對科學(xué)前沿的批判性思考，例如超級細(xì)菌感染的治療藥物探討以及提問：為何輝瑞制藥宣布放棄研發(fā)治療阿爾茲海默癥和帕金森病的新藥？……適當(dāng)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法來充分體現(xiàn)課堂上學(xué)生才是解決問題的主體，而探尋、解決問題的過程正是教學(xué)創(chuàng)新的根源所在[6]。

3 優(yōu)秀助教認(rèn)定

教學(xué)的本質(zhì)在于鼓勵和喚醒學(xué)習(xí)的興趣，激勵教學(xué)不僅能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[7]，而且對助教的培養(yǎng)同樣具有類似的效應(yīng)。就基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)而言，與臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)最大的區(qū)別在于職業(yè)規(guī)劃的不同，臨床醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)后絕大多數(shù)從事臨床工作，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生則是未來的科研工作者以及高校教師[8]，因此，目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)一批既有良好的科研知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯窈拖冗M的科研思路，又有卓越教學(xué)能力的人才[9]。盡早的踏上講臺，與學(xué)生面對面的交流，將有利于研究生今后教學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，本室對所有擔(dān)任藥理學(xué)本科教學(xué)助教的同學(xué)，在學(xué)期結(jié)束根據(jù)整體的考核，包括階段性考試、課前試講、小組討論、作業(yè)批改、期末試卷整理等一系列工作，對總體評價分?jǐn)?shù)高于85分者給予優(yōu)秀助教的認(rèn)定。

培養(yǎng)高素質(zhì)的研究生助教是提高藥理學(xué)小班化教學(xué)質(zhì)量的必要條件。通過上述一系列的措施，我們對不同本科學(xué)習(xí)背景的研究生助教進行了系統(tǒng)的藥理學(xué)專業(yè)知識的培訓(xùn)，同時，有針對性的對每位助教的課堂教學(xué)技能進行指導(dǎo)，巧妙地融合了創(chuàng)新的教學(xué)理念和手段，極大地提高了研究生助教的專業(yè)素養(yǎng)，保證了小班化教學(xué)的順利進行。

1 李海波, 張桂榮. 哈佛大學(xué)研究生助教制度分析[J]. 世界教育信息, 2008, (9): 20-22.

2 李佩瓊, 翁啟芳, 梁平. 從對醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)效果淺談藥理學(xué)教學(xué)體會[J]. 醫(yī)學(xué)理論與實踐, 2017, 30(8): 1239-1241.

3 趙佳琦,章建全. 試講教學(xué)制度在培養(yǎng)超聲醫(yī)學(xué)青年教師中的價值[J]. 臨床超聲醫(yī)學(xué)雜志, 2011, 13(2): 142-144.

4 湛花. 新形勢下高校教學(xué)管理模式創(chuàng)新的相關(guān)問題分析[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報, 2017, 36(10): 37-39.

5 邵紅霞,高海峰,王松梅,等. 以創(chuàng)新理念培養(yǎng)免疫學(xué)實驗研究生助教的探索[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育, 2015, (9): 116-117.

6 范征, 孫榮鑫, 薛明, 等. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在基礎(chǔ)藥理學(xué)教學(xué)中的探索[J]. 藥學(xué)教育, 2017, 33(5): 49-51.

7 何陽, 趙正. 對話教學(xué):負(fù)責(zé)任的課堂交往[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報:人文社會科學(xué)版, 2006, 32(3): 146-149.

8 劉心, 高琴, 唐怡, 等. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生助教制度實施現(xiàn)狀及思考[J]. 生物技術(shù)世界, 2014, (7): 134-134.

9 高琴, 王婭蘭, 董志, 等. 基于5所醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J]. 重慶醫(yī)學(xué), 2016, 45(27): 3876-3878, 3885.