摘 要：文章通過對當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，提出高校大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)模式的優(yōu)化對策，即創(chuàng)新管理機制，豐富考試內(nèi)容與方式；完善考評機制，重構(gòu)教師角色；完善資源協(xié)同與管理機制，提升資源利用率；優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)課程體系；建立大學(xué)生創(chuàng)客獎勵機制。

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；創(chuàng)客；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）01-0070-02

2015年1月4日，李克強總理視察深圳華僑城的“柴火創(chuàng)客空間”，并成為“柴火創(chuàng)客空間”的新會員，為“柴火創(chuàng)客空間”再添一把柴[1]。同年3月25日，“創(chuàng)客”一詞首次被寫入全國兩會政府工作報告，李克強總理并多次提及“創(chuàng)新”，體現(xiàn)了對創(chuàng)新型人才的重視。同年9月3號，國務(wù)院出臺《關(guān)于加快構(gòu)建大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新支撐平臺的指導(dǎo)意見》，為大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)進一步提供政策依據(jù)。2016年政府工作報告再提“創(chuàng)新”，提及次數(shù)達59次之多，報告指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置”。近年來，雖然國家已在政策上大力鼓勵支持引導(dǎo)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，但由于創(chuàng)客培養(yǎng)模式在我國起步較晚，我國當(dāng)前高校的大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)模式還面臨著很多問題。

一、大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)模式存在的問題及原因

（一）高校教育模式更趨于“應(yīng)試化”

“應(yīng)試教育”一詞是指為應(yīng)付升學(xué)考試，而被動接受的難以提高學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的教育形式，它忽視學(xué)生能力的提升，違反了學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了阻礙，初等教育階段和中等教育階段多實行此教育形式。但是，當(dāng)前各高校則多采用統(tǒng)一式教學(xué)管理方式，例如考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、教學(xué)進度統(tǒng)一、教師教案統(tǒng)一等，這些標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定相應(yīng)地限制了教師在課堂上的自主權(quán)，教師不能充分發(fā)揮主觀能動性，既降低了教師在課堂上的教學(xué)熱情，還抑制了其在教學(xué)方面的創(chuàng)造性活動[2]。斯坦福大學(xué)心理系教授卡羅爾·德韋克將人的思維模式分為兩種：固定型思維模式和成長型思維模式。在固定思維模式下，學(xué)生一般會選擇逃避問題，而成長型思維模式主導(dǎo)下的學(xué)生，會充分發(fā)揮自己的主觀能動性，利用身邊的各種資源發(fā)現(xiàn)和解決問題，高校創(chuàng)客培養(yǎng)人才的主要任務(wù)之一就是幫助學(xué)生形成成長型思維。

（二）教師角色定位模糊，創(chuàng)新能力不足

在傳統(tǒng)教育模式下，教師大都采用的是“說教式”教學(xué)方法，教師僅僅是扮演一個“說教者”的身份，教學(xué)內(nèi)容局限于課本，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)造性，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力的人才。此外，大學(xué)生創(chuàng)客指導(dǎo)教師首先自己應(yīng)該具有充足的時間、寬廣的知識面和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，但當(dāng)前高等教育學(xué)校對教師的考評方式是“重科研，輕教學(xué)”，高校教師將大量時間用于科研和學(xué)術(shù)論文的寫作，這不僅使高校教師缺少進行創(chuàng)造性教學(xué)活動的熱情，還使教師思維固化，自身創(chuàng)新能力不斷下降，在時間、精力和能力上也難以滿足大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)模式的要求[3]。

（三）教學(xué)資源分布不均，管理方式不當(dāng)

從學(xué)校的地區(qū)分布看，位于東部地區(qū)的高?？赏度氲拇髮W(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)專項資金比較充足，為大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)模式提供了較好的硬件條件保障；在師資方面，東部地區(qū)社會環(huán)境相對于中西部來說也比較開放，教師發(fā)展空間也比較大，更容易吸引具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的優(yōu)質(zhì)教師資源，為大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)提供有力的師資保障，但西部高校缺乏相關(guān)優(yōu)勢。此外，由于高校按照各專業(yè)的性質(zhì)將其劃分到不同學(xué)院，各學(xué)院為了維護自身利益和優(yōu)勢，很難做到將資源共享給他院；從教學(xué)資源管理者角度來看，教學(xué)資源管理者這個職位一般由實驗課程教師擔(dān)任，而高等教育學(xué)校的教師作息時間不固定，教學(xué)資源管理者具有規(guī)避資源損壞風(fēng)險的偏好，一般不愿因出借硬件設(shè)備而承擔(dān)損壞風(fēng)險等，這導(dǎo)致了教學(xué)資源利用不充分甚至閑置的弊端[4]。

（四）大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)課程未納入高校教育體系

2015年，在李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號后，“創(chuàng)客”一詞成為熱點詞，“創(chuàng)客空間”數(shù)量增多，創(chuàng)客群體不斷擴大，但我國高等教育學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)課程設(shè)置卻極少甚至沒有[5]。當(dāng)前我國高等教育學(xué)校受政府行政權(quán)力約束較多，即使高等教育法賦予了高校招生自主權(quán)，設(shè)置和調(diào)整學(xué)科，專業(yè)的自主權(quán)，教學(xué)自主權(quán)，開展對境外科技文化交流的自主權(quán)、進行內(nèi)部機構(gòu)設(shè)置、評聘教師、其他專業(yè)技術(shù)人員和調(diào)整津貼和工資分配的自主權(quán)以及財產(chǎn)管理和使用的自主權(quán)，但在實際管理活動中部分權(quán)力不能自主使用，就比如在實際教學(xué)活動中，課時量必須達到教育部門規(guī)定的數(shù)量，這雖然在一定程度上保證了課堂教學(xué)任務(wù)量，但大學(xué)生疲于應(yīng)付各種專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，難以抽出時間進行創(chuàng)客活動[6]。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)模式的優(yōu)化對策

（一）創(chuàng)新管理機制，豐富考試內(nèi)容與方式

雖然高等教育已經(jīng)逐漸從“精英教育”演變?yōu)椤按蟊娊逃?，但高等教育學(xué)校仍是為社會輸送大量優(yōu)質(zhì)人才的主力軍。最新版《中華人民共和國高等教育法》將第五條修改為：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！痹凇按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，各高校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)積極適應(yīng)時代潮流，主動擔(dān)負(fù)起培育創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)，各高校在進行管理時，不能過度強調(diào)統(tǒng)一性和規(guī)范性，應(yīng)該賦予教師更多的課堂自主權(quán)，打破教學(xué)活動純粹圍繞考試來開展的局面，豐富考試內(nèi)容和方式，注重大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，努力做到讓大學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個知識點都能轉(zhuǎn)化為一種能解決問題的能力。

（二）完善考評機制，重構(gòu)教師角色

教師是教學(xué)活動的基本構(gòu)成要素，是影響高校大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)模式的重要因素。在高校大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)模式下，學(xué)校應(yīng)注重對教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，打造專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)的師資隊伍，為大學(xué)生創(chuàng)客群體提供專業(yè)的指導(dǎo)，增加大學(xué)生進行創(chuàng)客活動的信心和創(chuàng)客培養(yǎng)成功率。教師也應(yīng)該擔(dān)任好“陪練者”的角色，結(jié)合自身所擅長的領(lǐng)域和充分考慮學(xué)生已具備的知識，在課堂上積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)客活動，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。當(dāng)前很多高校都存在“重科研，輕教學(xué)”傾向，這導(dǎo)致教師對大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)模式的熱情度不高，因此，高等教育管理部門和高校應(yīng)改善教師考評機制，將創(chuàng)客培養(yǎng)成果（如指導(dǎo)大學(xué)生進行創(chuàng)客活動獲得的獎項和榮譽）納入教師考評機制，用行政手段刺激創(chuàng)新型教師從事大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)活動和傳統(tǒng)型教師自覺提升創(chuàng)新思維能力。

（三）完善資源協(xié)同與管理機制，提升資源利用率

中西部地區(qū)高等教育學(xué)校地處內(nèi)陸，交通不便，對外開放時間較晚，相比于東部高等教育學(xué)校，難以吸引優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。為了解決這個問題，可以從三個方面入手：一是政府制定相關(guān)政策，鼓勵和支持創(chuàng)新型教師扎根中西部，促進中西部地區(qū)高等教育學(xué)校的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)并給予教師一定的物質(zhì)上和精神上的獎勵。二是校校協(xié)同。建立東部地區(qū)高等教育學(xué)校與中西部地區(qū)高等教育學(xué)校協(xié)同合作機制，利用網(wǎng)絡(luò)通信工具和平臺實行教師、教學(xué)資源共享。中西部地區(qū)高等教育學(xué)校委派教師到東部地區(qū)高等教育學(xué)校學(xué)習(xí)，提高本校教師的創(chuàng)新能力。三是中西部地區(qū)高等教育學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身情況，發(fā)揮自身最大的優(yōu)勢去整合資源并提升資源利用率。

（四）優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)課程體系

我國當(dāng)前創(chuàng)客培養(yǎng)課程體系還很不完善，眾多高等教育學(xué)校僅以選修課的形式開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)課程甚至部分高等教育學(xué)校沒有開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)課程。從政府角度來看，政府行政權(quán)力對我國高等教育學(xué)校約束較大，高等教育學(xué)校不能充分行使教學(xué)自主權(quán)，這導(dǎo)致高等教育學(xué)校在探索大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)模式的專門課程上權(quán)利受限和缺乏積極性，因此政府需要落實高等教育學(xué)校行使高等教育法賦予的各項權(quán)利，制定將大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)課程納入當(dāng)前高等教育體系的政策和指導(dǎo)意見，為建立完整的大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)課程體系提供政策支持。

（五）建立大學(xué)生創(chuàng)客獎勵機制

為了調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)客活動的積極性，高等教育學(xué)校需要根據(jù)自身的情況，建立創(chuàng)客獎勵機制，如參與創(chuàng)客活動的學(xué)生免修選修課程，為大學(xué)生參與創(chuàng)客活動提供充足的課外時間；增加參與創(chuàng)客活動獲得的獎勵在評獎評優(yōu)時所占的比重，調(diào)動大學(xué)生參與創(chuàng)客活動的熱情；參與創(chuàng)客活動表現(xiàn)優(yōu)異者可以獲得畢業(yè)推薦的機會，減輕大學(xué)生創(chuàng)客的就業(yè)壓力。此外，高等教育學(xué)校還要注重構(gòu)建創(chuàng)客文化，只有在一種文化氛圍的影響下，高等教育學(xué)校的學(xué)生和教師才會自覺參與創(chuàng)客活動，從而擴大高等教育學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)客群體。

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