林慧

一、引言

目前，高職院校應(yīng)用文寫作課教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)目標(biāo)與模式、教學(xué)的內(nèi)容與方式、教學(xué)手段與評(píng)價(jià)等，與普通高校沒有很大區(qū)別，缺乏能夠體現(xiàn)高職特點(diǎn)的課程教學(xué)大綱和教材。通過近年教學(xué)實(shí)踐，我們可以看到，高職院校應(yīng)用文寫作課教學(xué)效率低、效果差，既無(wú)法適應(yīng)高職教育各學(xué)科對(duì)應(yīng)用文寫作的要求，又無(wú)法滿足學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用。因此，加強(qiáng)高職院校應(yīng)用文寫作課教學(xué)實(shí)踐與改革探究，創(chuàng)新教學(xué)體系和教學(xué)模式，構(gòu)建以提升職業(yè)能力為核心的應(yīng)用文寫作教學(xué)體系，滿足崗位職責(zé)所需的應(yīng)用文寫作知識(shí)，是高職應(yīng)用文寫作課程所面臨的重要課題。

本文以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作中的應(yīng)用能力為主線，提出了高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的有效策略。高職應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐與改革可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)估等方面進(jìn)行探討。

二、當(dāng)前高職應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題

為培養(yǎng)學(xué)生的文書表達(dá)能力，應(yīng)用文寫作課目前基本成為高職院校公共基礎(chǔ)課程之一。但仍存在許多值得改善的地方。

（一）課程定位不明確

雖然應(yīng)用文寫作課被納入職業(yè)院校的教學(xué)大綱，但作為一門公共基礎(chǔ)課程，課時(shí)設(shè)置少，沒能引起相應(yīng)的重視，在整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中，教師和學(xué)生都認(rèn)為這是門可有可無(wú)的課程，一部分學(xué)生甚至認(rèn)為應(yīng)用文寫作和自己的專業(yè)關(guān)系不大，不愿意參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，無(wú)法感覺到應(yīng)用文寫作與自己專業(yè)的關(guān)系，忽略應(yīng)用文寫作在實(shí)際生活或工作中的重要性，學(xué)習(xí)積極性欠缺，學(xué)習(xí)參與度不高，應(yīng)用文寫作能力水平也偏低。

根據(jù)高職院校的辦學(xué)特色，高職院校的應(yīng)用文寫作課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，提升學(xué)生的崗位技能水平，但是目前高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)偏向于普及性，缺乏應(yīng)有的職業(yè)特性。

（二）教材缺乏針對(duì)性

在教育教學(xué)過程中，高職院校的應(yīng)用文寫作教材，理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性較弱，同時(shí)缺乏專業(yè)的針對(duì)性，另外教材在一定程度上沒能緊貼著社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，課文中的范文和示范案例沒能及時(shí)選取新近發(fā)生的熱點(diǎn)新聞事件或能引發(fā)學(xué)生興趣的典型案例，不能很好地適應(yīng)高職學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)的需要，對(duì)于學(xué)生實(shí)際生活、工作的應(yīng)用并沒有產(chǎn)生積極的作用，也使學(xué)生的知識(shí)體系達(dá)不到行業(yè)的需求。這就造成了電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生不會(huì)草擬經(jīng)濟(jì)合同，營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生寫不出完整的產(chǎn)品說明書，文秘專業(yè)的學(xué)生看不懂行政文書。

（三）教學(xué)方式欠靈活

在高職院校里，多由中文專業(yè)的教師講授應(yīng)用文寫作，大部分高校出來(lái)的教師，往往缺乏文書處理的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的專業(yè)知識(shí)并將其有效地運(yùn)用，需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂上加入大量的實(shí)踐訓(xùn)練。而在現(xiàn)有教學(xué)模式里，教師的教學(xué)仍然依賴于頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏分析探尋學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力講授知識(shí)，沒有將“教”與“學(xué)”有機(jī)地融為一體，適時(shí)調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法將職業(yè)所需的應(yīng)用文知識(shí)充分融入應(yīng)用文寫作課堂，造成知識(shí)與實(shí)際生活脫節(jié)，直接影響了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。另外受課時(shí)限制，教學(xué)的廣度和深度及針對(duì)性仍有待提高。

同時(shí)，雖然多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在課堂上，因部分教師缺乏信息化系統(tǒng)技術(shù)的培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的制作欠缺生動(dòng)性和科學(xué)性，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）考核方式較呆板

高職應(yīng)用文考試模式也存在單一化弊端，以期末考試的一張?jiān)嚲懋?dāng)作整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核，這種單一的考核模式，忽略了應(yīng)用文實(shí)際應(yīng)用能力的測(cè)試。學(xué)生死記硬背即可過關(guān)，成績(jī)雖好缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣和信心。

種種現(xiàn)狀，導(dǎo)致高職應(yīng)用文教學(xué)成為高職院校教育中的弱勢(shì)科目。

三、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作教學(xué)改革策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

高職教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展有實(shí)際操作能力及職業(yè)能力的應(yīng)用型人才，因此高職應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)準(zhǔn)確定位，堅(jiān)持應(yīng)用實(shí)際生活為目的，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系實(shí)際，把握核心，深化概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師可根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，以培養(yǎng)學(xué)生的技能和應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以符合企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。比如，為提高應(yīng)用文寫作課的實(shí)用性和針對(duì)性，教師可模擬職場(chǎng)場(chǎng)景，讓學(xué)生熟練掌握求職信、簡(jiǎn)歷撰寫、申請(qǐng)書、請(qǐng)假條、工作計(jì)劃、工作總結(jié)等常用公文的書寫。文秘專業(yè)的，可重點(diǎn)講述行政公文的草擬和制定發(fā)布，會(huì)計(jì)專業(yè)，可以重點(diǎn)講述財(cái)經(jīng)類的文書，鍛煉會(huì)計(jì)的崗位職能。電子商務(wù)專業(yè)的，需要重點(diǎn)講述廣告文案、商務(wù)合同等。

學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展與專業(yè)能力的掌握程度息息相關(guān)，除了要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還需具備專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技能。高職應(yīng)用文寫作課程建設(shè)，需要增加與學(xué)生職業(yè)能力相關(guān)的課程資源，打造豐富的教學(xué)資源平臺(tái)。

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作只是注重文體的寫作的規(guī)范性，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，應(yīng)用文寫作綜合運(yùn)用各門學(xué)科知識(shí)，如增加圖片、音像等，更強(qiáng)調(diào)文檔的編輯和管理。寫作者必須有全局意識(shí)，善于運(yùn)用各門學(xué)科知識(shí)，多方面、多層次、多角度地思考分析問題。教師在制定教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，緊跟時(shí)代性同時(shí)要有開放性理念，注意各學(xué)科之間的滲透，如應(yīng)用文寫作，除了強(qiáng)調(diào)要掌握應(yīng)用文寫作的專業(yè)技能外，還可以關(guān)注跨界多維素質(zhì)的提升，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，互通靈感，去思考解決寫作中的問題，創(chuàng)造性實(shí)踐。

職業(yè)能力視角下高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的探討

（二）打造理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的教學(xué)體系

職業(yè)教育需實(shí)行因材施教、多角度、多方向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，同時(shí)加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)同步走，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)崗位的了解，提升學(xué)生的職業(yè)能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

應(yīng)用文寫作實(shí)際上是一門很有特色的學(xué)科，基本上根據(jù)職業(yè)的差異，所涉及的應(yīng)用文都有不同。這就要求高職院校在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，除了要求學(xué)生掌握課本知識(shí)外，還應(yīng)根據(jù)專業(yè)的需求，穿插相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)提升學(xué)生們應(yīng)用文寫作能力而言，他們需要進(jìn)行大量的應(yīng)用文撰寫，基于應(yīng)用文規(guī)范性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，這需要課堂上教師兼顧到實(shí)踐性和專業(yè)性的統(tǒng)一，使專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力有機(jī)結(jié)合，更好地為行業(yè)服務(wù)。

課堂上，可利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)入熱門的素材或引入與學(xué)生利益相關(guān)的案例，讓學(xué)生從多方面感受應(yīng)用文在日常生活中的實(shí)用性。像欠條與借條，二字之差，訴訟期限有著天壤之別，“借條”的訴訟有效期長(zhǎng)達(dá)20年，但如果是“欠條”就只有兩年訴訟期了?！敖窠琛焙汀敖窠璧健辈顒e很大，“借到”表示錢已經(jīng)給到借款人了，是錢已經(jīng)交付完畢的證明，但是今借只是表示說有意向同意借款但是錢是否收到不確定。

同時(shí)，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具體的案例，幫助學(xué)生理解教材及不同文種的樣式，激發(fā)他們寫作的積極性，并且能夠舉一反三，進(jìn)行資料整合和相應(yīng)的歸納，促進(jìn)應(yīng)用文寫作能力的提升。像講授合同等實(shí)踐性較強(qiáng)采用的文種，可采用分組模擬實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成寫作的實(shí)訓(xùn)，也是最大程度上完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)提升其職業(yè)能力。

此外，學(xué)校可建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，選派有一定職業(yè)能力的教師負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)訓(xùn)管理，制定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、計(jì)劃和項(xiàng)目?jī)?nèi)容，把實(shí)訓(xùn)作為授課內(nèi)容一個(gè)組成部分，落實(shí)到教師的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，學(xué)期末再上交一份實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)總結(jié)。依托實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行應(yīng)用文職業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)，可培養(yǎng)其文書寫作、創(chuàng)意與策劃、溝通與協(xié)調(diào)的綜合職業(yè)能力及提高他們的職業(yè)敏感度。

另外，加強(qiáng)校企合作機(jī)制，讓職業(yè)教育和社會(huì)需求有效接軌。校方可跟企業(yè)建立長(zhǎng)久合作項(xiàng)目，制定職業(yè)能力培養(yǎng)方案，聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)部人員、行業(yè)人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能和知識(shí)培訓(xùn)，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，以彌補(bǔ)學(xué)校資源的不足。

通過接觸真實(shí)的工作，互聯(lián)互通，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)生可以清楚地了解到社會(huì)各行業(yè)對(duì)應(yīng)用文的基本需求，促使學(xué)生把自己所學(xué)的應(yīng)用文寫作的專業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用到具體的職場(chǎng)中，提高寫作能力同時(shí)，也提升溝通與協(xié)調(diào)能力，完成從教室到職場(chǎng)、從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換。

（三）采用立體多維化教學(xué)，開展教學(xué)活動(dòng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育的發(fā)展，基于開放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，高職應(yīng)用文寫作課程可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)資源中心，為教學(xué)過程各環(huán)節(jié)提供全面的服務(wù)。

為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需成為課程的引導(dǎo)者和合作者，有效整合網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用多種教學(xué)思維，對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化整合，豐富教學(xué)內(nèi)容，探討教學(xué)模式創(chuàng)新。從課程的設(shè)計(jì)和導(dǎo)入中，使學(xué)生通過不同的教學(xué)模式擴(kuò)大視野，拓展思維，從而更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

如打造應(yīng)用文寫作的網(wǎng)絡(luò)精品課程，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程的直播或者實(shí)行在線輔導(dǎo)，教師可以通過互動(dòng)區(qū)、答疑區(qū)、討論區(qū)、作業(yè)反饋區(qū)等平臺(tái)，及時(shí)跟學(xué)生進(jìn)行交互以及積極的討論。針對(duì)學(xué)生在應(yīng)用文寫作上容易犯的錯(cuò)誤或者難懂的知識(shí)點(diǎn)分主題設(shè)計(jì)系列微課堂，以方便學(xué)生隨時(shí)隨地點(diǎn)擊查看，復(fù)習(xí)及掌握。另外，建立網(wǎng)上課堂資料庫(kù)，將應(yīng)用文寫作的相關(guān)視頻素材、課內(nèi)作業(yè)、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、課程相關(guān)的參考網(wǎng)站等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)上平臺(tái)，讓學(xué)生自主查閱學(xué)習(xí)。在教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)，通過提供有效的資源和信息確保學(xué)習(xí)者獲得高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣學(xué)生能更加了解職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教師也能進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，雙方進(jìn)行更好的鏈接。

另外，增強(qiáng)協(xié)作式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組，開展教學(xué)活動(dòng)，例如，基于問題的小組討論，基于共同任務(wù)的互助學(xué)習(xí)，基于教學(xué)的信息反饋，學(xué)生間實(shí)行合作和協(xié)作學(xué)習(xí)，通過分組與同伴互助，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，也能讓教師在課堂上講授的知識(shí)從單向信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g多渠道傳遞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也提升課堂的教學(xué)效率。

最后，創(chuàng)新考核模式。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)新考核體系，將實(shí)踐項(xiàng)目納入學(xué)分，提高實(shí)踐能力考核的比例。

高職應(yīng)用文寫作課的考試評(píng)估可以采取“平時(shí)成績(jī)+職業(yè)情景綜合應(yīng)用成績(jī)+期末考試成績(jī)”的考試評(píng)定方式。平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)作業(yè)，課堂發(fā)言等，職業(yè)情景綜合應(yīng)用成績(jī)以模擬專業(yè)情景，讓學(xué)生制作應(yīng)用文書作為考核的重要依據(jù)，如擬定演講稿、請(qǐng)柬、邀請(qǐng)函或制定求職信等。規(guī)定完成的最后期限，最后以文章形式上交，以保證學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的應(yīng)用文知識(shí)應(yīng)用到自己的專業(yè)技能中。多樣化的考核方式貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程里，可以檢驗(yàn)到學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，這樣也可以有效地避免學(xué)生通過死記硬背蒙騙過關(guān)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職院校是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的主要陣地，這也決定了高職院校的學(xué)生必須具備相應(yīng)的應(yīng)用文寫作能力來(lái)應(yīng)付處理工作中的各項(xiàng)事務(wù)。因此，我們應(yīng)重視應(yīng)用文寫作的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)高職應(yīng)用文寫作職業(yè)能力培養(yǎng)與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求無(wú)縫對(duì)接。這樣才能從根本上提升學(xué)生的對(duì)應(yīng)用文寫作課的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生提升全面職業(yè)素質(zhì)。

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責(zé)任編輯何麗華