汪美林

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是時(shí)代發(fā)展和課程改革的迫切需要。在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是一個(gè)重要課題。在大力倡導(dǎo)課堂教學(xué)改革的今天，以一名一線語(yǔ)文教師的視角，對(duì)新習(xí)程五步教學(xué)法高效課堂模式的要求、內(nèi)容以及自己的反思應(yīng)用進(jìn)行描述。它改變了教師和學(xué)生的角色，這種課堂模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在收獲知識(shí)、提升能力的同時(shí)，教師也獲得專業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新習(xí)程五步教學(xué)法；學(xué)生主體性；語(yǔ)文課堂

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為個(gè)人最基本的素質(zhì)就是懂得如何學(xué)習(xí)并且能夠保持終身學(xué)習(xí)的能力。正如學(xué)者袁振國(guó)所認(rèn)為的：“未來(lái)的學(xué)生是否具備自我學(xué)習(xí)、自我更新的能力，是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，比掌握知識(shí)本身更重要。”我校在孫國(guó)芹校長(zhǎng)的倡導(dǎo)下實(shí)施“憶、講、習(xí)、示、測(cè)”五環(huán)節(jié)，與福田區(qū)教科院CEP中新習(xí)程項(xiàng)目對(duì)接，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，創(chuàng)立了“新習(xí)程五步教學(xué)法”。然后將這種課堂模式與學(xué)習(xí)紙并用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、關(guān)注教師教學(xué)針對(duì)性、促進(jìn)課堂師生共同成長(zhǎng)，形成一種優(yōu)質(zhì)高效的課堂?？梢哉f(shuō)達(dá)成了“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！钡慕虒W(xué)效果。下面我就模式解讀以及課堂實(shí)踐中的反思展開(kāi)論述。

首先是“新習(xí)程五步教學(xué)法”模式高效課堂的解讀

一、憶

在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生回憶所學(xué)的內(nèi)容，是將過(guò)去學(xué)過(guò)的舊知識(shí)不斷提取而再現(xiàn)的過(guò)程?；貞浭侵v授新課不可缺少的環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文課堂中的具體操作是引導(dǎo)學(xué)生看課題回憶所學(xué)的知識(shí)，看課本目錄回憶單元知識(shí)。新授課開(kāi)始時(shí)，在說(shuō)明復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口述，或完成一個(gè)課堂小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的回憶為新課程的開(kāi)始做好準(zhǔn)備。

二、講

“講”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生理清知識(shí)線，在語(yǔ)文課堂中，講是一種引導(dǎo)和梳理，在這個(gè)環(huán)節(jié)中結(jié)合學(xué)習(xí)紙的使用讓教師的角色由單純傳授知識(shí)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)。學(xué)生的角色由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究、質(zhì)疑。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師需要有度，要把握住少講，精講，不能全面鋪展開(kāi)，只能作為提綱挈領(lǐng)，有啟發(fā)性目的性的進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)與方法的指點(diǎn)，最重要的是學(xué)生要根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)質(zhì)疑。

三、習(xí)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中貫徹“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是在出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)以后教師指導(dǎo)學(xué)生討論釋疑，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)新程序。將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在課堂上，學(xué)生在課堂上學(xué)懂了，練習(xí)了，鞏固了，課外負(fù)擔(dān)就減輕了，于是學(xué)生在課堂上走神的現(xiàn)象大大減輕，動(dòng)筆是發(fā)揮學(xué)生的主體性的過(guò)程?！爱?dāng)堂練習(xí)”既能及時(shí)鞏固，又減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)還能讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)。

這個(gè)環(huán)節(jié)是五環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，具體操作是學(xué)生按照學(xué)習(xí)紙上的內(nèi)容自學(xué)，接下來(lái)進(jìn)行小組合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)交流和解決問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)明確的確定了學(xué)生在課堂上的主體地位。從而從操作層面與意識(shí)層面上都打破了教師“滿堂灌”的模式。這個(gè)環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

但是練習(xí)不是機(jī)械的做題目，練習(xí)的形式是多種多樣的，比如可通過(guò)題組的形式呈現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容要注意規(guī)律或知識(shí)技能、知識(shí)的縱橫聯(lián)系。在語(yǔ)文課堂中也可以使用朗讀、寫(xiě)小作文的方式讓學(xué)生不斷受到啟發(fā)，進(jìn)一步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣每位同學(xué)都親身參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓課堂氣氛變得很輕松愉快！在這個(gè)環(huán)節(jié)中的語(yǔ)文課課堂關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

四、示

這個(gè)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生把“得到”的東西大聲“說(shuō)”出來(lái)，或者在黑板上“寫(xiě)”出來(lái)。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，還注重“分層”，設(shè)置不同的“教學(xué)要求”，從而讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。無(wú)論是爬黑板還是投影展示的過(guò)程都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一次肯定，對(duì)學(xué)生而言都是難能可貴的精神財(cái)富，增加了他們的自信力從也增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與樂(lè)趣。不僅是把時(shí)間還給學(xué)生，也是把個(gè)性和尊嚴(yán)還給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利和知識(shí)的遷移能力還給學(xué)生。

五、評(píng)

讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。畢竟在目前的教育環(huán)境下與教育心理學(xué)的理念中都十分重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)給予學(xué)生一種成功的體驗(yàn)或緊迫感，從而可以強(qiáng)化或激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。課堂中存在的問(wèn)題在這個(gè)過(guò)程中可以得到及時(shí)的反饋和調(diào)控，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然我們?cè)趯?shí)際操作的時(shí)候評(píng)價(jià)方式是多元化的，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的，最后可以自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)等方式，讓學(xué)生感受成功，體驗(yàn)快樂(lè)。在測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)的一些遺留下來(lái)的問(wèn)題在課堂由于時(shí)間關(guān)系不能及時(shí)解決，那么可以讓知識(shí)掌握較好的組長(zhǎng)幫助解決。

綜上所述，我們可以看到在語(yǔ)文課堂中，“五步教學(xué)法”打破了傳統(tǒng)的滿堂灌模式，教師在教學(xué)中是“導(dǎo)”的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥。特別強(qiáng)調(diào)了教師的適時(shí)指導(dǎo)，重要但是又要把握一個(gè)度。既能突破本節(jié)課的重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，又能在“山重水復(fù)疑無(wú)路”之時(shí)，讓學(xué)生能產(chǎn)生“柳暗花明又一村”之感。但是在實(shí)際操作中，作為一線教師我也有以下幾點(diǎn)反思：

1.學(xué)法指導(dǎo)因?yàn)橹v的大面積壓縮而變成機(jī)械的過(guò)場(chǎng)。

在五步法課堂里，教師不容易把握好放手讓學(xué)生學(xué)的尺度，很多時(shí)候不敢多講。這樣雖然改變了過(guò)去教師包講的傳統(tǒng)，但是學(xué)生是不可以充分的學(xué)呢？在課堂上，教師布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的時(shí)間就給學(xué)生自學(xué)、小組討論，展示交流嗎？語(yǔ)文畢竟不同于理科，是感性的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，如果不能成體系只能雞零狗碎的在講評(píng)過(guò)程里吉光片羽的出現(xiàn)，很多學(xué)生根本就不能意識(shí)到這是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂的熱鬧并不代表學(xué)生都有收獲，不少學(xué)生可能知其然卻不知其所以然。我們常常說(shuō)的授人以魚(yú)不如授人以漁，但是這樣自由散亂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)產(chǎn)生了自學(xué)方向的迷失，合作缺乏目的，探究不能深入，拓展偏離主題，生成沒(méi)有價(jià)值的答案，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成等等一系列問(wèn)題。

2.課堂意外情況產(chǎn)生時(shí)的處理問(wèn)題。

在語(yǔ)文教學(xué)中既有課前預(yù)設(shè)，也有課中生成。作為感性的學(xué)科，任何情感與靈感的產(chǎn)生都來(lái)自于“美麗的意外?！睂W(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題都是彌足珍貴，值得每一位教師驚喜的珍重它——課堂中的精彩往往就來(lái)自于這種意外。但是好幾次公開(kāi)課在五步法實(shí)施的過(guò)程中，往往受學(xué)習(xí)紙的影響，無(wú)法考慮課堂上的動(dòng)態(tài)生成性，更難以在課堂出現(xiàn)美麗的意外生成時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與處理。脫離了學(xué)習(xí)紙軌道的意外情況只能讓教師顯得手足無(wú)措、難以應(yīng)對(duì)，甚至干脆就無(wú)視生成、只是按部就班地執(zhí)行預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)紙。

3.學(xué)習(xí)紙成了習(xí)題紙。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)紙有各種任務(wù)的設(shè)置，比如要求預(yù)習(xí)，這時(shí)學(xué)習(xí)紙就是預(yù)習(xí)案，抄寫(xiě)各種文學(xué)常識(shí)；又比如在課堂上完成的就是課堂作業(yè)，課后做的檢測(cè)就是家庭作業(yè)。于是學(xué)習(xí)紙整個(gè)就成了習(xí)題集，很多學(xué)生都是這樣的任務(wù)思維：學(xué)習(xí)紙上的題都做完了，那任務(wù)就完成了。所以當(dāng)學(xué)習(xí)紙一發(fā)下去很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生誤解：老師又發(fā)題目給我們做作業(yè)了！而且最讓人無(wú)可奈何的是學(xué)生不去看要學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，即使老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)大多數(shù)學(xué)生也當(dāng)做耳邊風(fēng)。他們的注意力全部都在完成上面的練習(xí)作業(yè)，完成一個(gè)不得不做的任務(wù)。至于為什么要做這個(gè)練習(xí)，這個(gè)課程有什么作用，學(xué)生們是漠不關(guān)心的，更不用說(shuō)用學(xué)習(xí)紙來(lái)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到要求。

面對(duì)這樣的情況，我在不斷地實(shí)踐中進(jìn)行了幾點(diǎn)調(diào)整，讓它變得更適合我們語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)。比如對(duì)課前預(yù)習(xí)的取消；壓縮學(xué)生練習(xí)的題量；減少了一些動(dòng)筆的內(nèi)容，增加口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容；調(diào)整老師講授的時(shí)間等等。

最后我想說(shuō)任何一種教學(xué)模式或者課堂改革模式都有優(yōu)勢(shì)與弊端，特別對(duì)于不同的學(xué)科特點(diǎn)更不能一刀切。有的學(xué)科注重練習(xí)，有的學(xué)科注重啟發(fā)，五個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的長(zhǎng)短、練習(xí)量的把握、老師方法的引導(dǎo)都需要在實(shí)際操作中靈活處理。這樣我們?cè)诎盐樟藘?yōu)秀的教學(xué)模式的同時(shí)也能使我們的課堂更高效。

參考文獻(xiàn)：

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