熊衛(wèi)玲

摘 要：新課程理念的“有效”更強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，可以采用興趣化教學(xué)， 生活化教學(xué)， 信息化教學(xué)， 探究性教學(xué)等教學(xué)策略實施有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效性；化學(xué)教學(xué)

隨著教育改革的不斷推進與深入，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一系列的來自教材、課程、教師教學(xué)等各方面的困惑。對于教師而言，由于教學(xué)方法、觀念等問題的存在，使得現(xiàn)今的課堂教學(xué)內(nèi)容雖然面面俱到，但是所講知識卻很難成體系、不夠全面，相對來說課時也會出現(xiàn)不夠用的局面；教材以及課程的改革，使得教師目前的經(jīng)驗和習(xí)慣性的教學(xué)方式不能夠滿足于現(xiàn)今的課程改革，以至于某些學(xué)生的活動影響了學(xué)生上課的進度。另外，隨著多媒體在教學(xué)當(dāng)中的逐漸運用，某些學(xué)校由于資金、設(shè)備等各方面的欠缺，使得學(xué)校的實驗室、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)資源等各方面都跟不上教育改革的需求，達不到當(dāng)今教育的標(biāo)準(zhǔn)。

一、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。在新課程理念下，我們對教學(xué)有效性的理解是：

1.教學(xué)有效性要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否，要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動中促進學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

2.教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學(xué)效益的追求。

3.教學(xué)有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個重要條件。在課堂教學(xué)過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀念的變革，教師采取的教學(xué)策略，教師對教學(xué)批判反思的能力，這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

4.教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

5.教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。在保證教學(xué)有效性的條件中，教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價階段的一系列策略性的知識。

二、教學(xué)是情感交流活動

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！比绻麑ⅰ扒楦小蓖度牖瘜W(xué)課堂教學(xué)的運作，愉快、主動、高效的學(xué)習(xí)景象便在眼前了。在化學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流是復(fù)雜、微妙的雙邊活動，是特殊人際關(guān)系。教師和學(xué)生各自都帶著自身和主體性，在教育活動中互相結(jié)合，互相激發(fā)，互相補充和發(fā)展，最后才能達到良好個性品質(zhì)的形成。所以，師生必須采取密切合作態(tài)度，進行思想感情的交流。如果一方感情受壓抑時，在情感上不會合拍的，教學(xué)活動也是很難達到理想的境界。在實施情感交流的過程中，不單單來自于教學(xué)內(nèi)容本身。即使是教學(xué)內(nèi)容不包含情感因素，也可以對其進行情感化處理，從而更好地達到情感教學(xué)的效果。學(xué)生回答問題，不論正確多少，教師都要積極肯定他們的參與，讓回答問題成為快樂而不是負擔(dān)，先做朋友，再做師長。

三、采用“空白”藝術(shù)

高中化學(xué)課堂中空白藝術(shù)是指藝術(shù)的空白手法運用于高中化學(xué)教學(xué)，形成課堂上的教學(xué)空白。教學(xué)空白，就是教師在施教中未曾說明而讓學(xué)生思考、想象的部分，學(xué)生面對一種不完善而有缺陷或有空白的刺激，往往會不由自主地產(chǎn)生一種急于要求改變他們并使之完滿的心理，從而對其加以填補?；瘜W(xué)教學(xué)中，一個巧妙的空白經(jīng)?？梢源蜷_學(xué)生思維的閥門，使他們思潮翻滾，奔騰向前有所發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。

1.引言中的“空白”藝術(shù)。引言是一堂課的“序曲”，教師從教材內(nèi)容和學(xué)生的知識水平出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計富有啟發(fā)性的懸念。利用空白藝術(shù)，誘導(dǎo)學(xué)生主動探究，使其進入探究的思維狀態(tài)。

2.保留教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)空白。蘇霍姆林斯基說：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講，不講的東西就好比是學(xué)生思維的引爆管，馬上就在學(xué)生的思維中出現(xiàn)了問題?！睂嵺`證實，把課講得天衣無縫并不一定好。相反，讓教學(xué)內(nèi)容有一定的彈性，留出一些問題，誘發(fā)學(xué)生的思維去填補空白，從而使講授具有言猶盡而意無窮的特色。

如在介紹完氯氣的漂白真正起作用的是HClO及其性質(zhì)后，將所學(xué)知識作小結(jié)，可以誘導(dǎo)學(xué)生回答下列問題：（1）一般水池剛用氯氣或用漂白粉消毒后，會貼出告示“三天內(nèi)請勿用其養(yǎng)魚”你們知道這是為什么呢？（2）你學(xué)習(xí)了氯氣化學(xué)知識后，知道家用洗滌劑，如洗廁所劑與漂白粉能混合使用嗎？

四、創(chuàng)造有效的學(xué)生思維、提倡學(xué)生積極參與

學(xué)習(xí)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是無序到有序的結(jié)構(gòu)化了的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是不斷順應(yīng)和同化的建構(gòu)過程。教學(xué)過程好不好的標(biāo)準(zhǔn)，主要是：一看課堂師生互動是否有效、學(xué)生是否人人參與、教學(xué)流程是否有創(chuàng)意、學(xué)生的思維是否產(chǎn)生碰撞和智力是否得到挑戰(zhàn)、師生的個性是否張揚等；優(yōu)良的教學(xué)過程是以有效實現(xiàn)“過程與方法”課程目標(biāo)為前提的，要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是“平等中的首席”；教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師教和學(xué)生學(xué)彼此形成一個“學(xué)習(xí)的共同體”。二看學(xué)生的智力是否集中在教學(xué)重心相關(guān)的重要觀點上。

總而言之，化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，教材當(dāng)中所提到的實驗并不一定每個都要進行實驗。作為教師，對我們身邊的自然環(huán)境、人文環(huán)境進行充分的關(guān)注，從而讓學(xué)習(xí)貼近生活，學(xué)以致用。endprint