劉映紅

摘要：寫作思維品質(zhì)是高中語文學科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，它直接關(guān)系到學生的寫作水平。筆者根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗認為，人文精神建構(gòu)力、邏輯思辨力、靈活創(chuàng)新力是高中學生寫作思維品質(zhì)必不可少的內(nèi)容。在實際教學中，教師要改善觀念，加強對學生思維品質(zhì)的重視；鼓勵創(chuàng)新，加強學生思維靈活性；引導學生大膽質(zhì)疑，加強學生的思維批判性；注重寫作訓練，加強學生思維的創(chuàng)新性，從而全面提升高中生語文寫作思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作；思維品質(zhì)

關(guān)于語文學習，當前在高中生中流行著兩怕：一怕文言文，二怕寫作文。寫作本是一件快樂的創(chuàng)想活動，學生卻把它編進了兩怕的順口溜。為何會如此厭倦或懼怕寫作？我想這與我們平常的作文教學模棱兩可、籠統(tǒng)、指向不明有關(guān)。由于缺乏對寫作作為一個連續(xù)的內(nèi)部認知過程的全面分析與動態(tài)把握，使得我們大部分學生還需要依靠“自我摸索”來完成寫作任務(wù)。久而久之，厭倦和懼怕感就來了。如果我們從初高中知識銜接時就開始注重高中寫作思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這種情況可以得到更大的改觀。

眾所周知，寫作是一項思維性的活動。從理論上講，它是寫作者基于某種特定的語境，運用一定的思維技巧和語言表達符號進行修辭性精神創(chuàng)造的行為。而思維則是對事物現(xiàn)象的分析與綜合的過程。從這個層面上來說，高中生的寫作思維應該是高中生寫作行為背后的思維機制，即是高中生運用因果、假設(shè)、條件、對比等思維方式對某種社會心理現(xiàn)象不斷分析與綜合、并運用語言文字和修辭充分表達出來的過程。要完成這個表達過程，立意的選擇、思路的展開、邏輯的嚴密、語言的準確、修辭的貼切、內(nèi)容的豐富和審美等要求必不可少，與此形成對應的品質(zhì)則表現(xiàn)為高中生寫作能力，即高中生的寫作思維品質(zhì)。它是由高中生寫作思維能力和寫作行為能力構(gòu)成的，與高中生思維的靈活性、思想的批判性以及主動的創(chuàng)新性密不可分。

那么，高中學生應該具有哪些寫作思維品質(zhì)呢？筆者根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗認為，人文精神建構(gòu)力、邏輯思辨力、靈活創(chuàng)新力是高中學生寫作思維品質(zhì)必不可少的內(nèi)容。

首先說一下人文精神建構(gòu)力。人文精神，顧名思義，就是人類的自我關(guān)懷之情。按照百度漢語上的解釋就是：對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。高中生寫作思維品質(zhì)中的人文建構(gòu)是指高中生在寫作過程中，自覺地選擇一定語言形式將自身對人類的某些關(guān)懷或思考表達出來。這種人文關(guān)懷或思考有深有淺，有高有低，這與寫作主體高中生的人文知識儲備、人文素養(yǎng)息息相關(guān)?！靶闹杏屑Z，手中不慌”，學生的知識積累達到一定程度，人文素養(yǎng)提升了，其看問題才能全面，思考問題才能深入，付諸于寫作立意才能深刻新穎。從這個意義上說，人文精神建構(gòu)能力是高中生寫作思維品質(zhì)的核心能力。

其次，說下邏輯思辨力。對高中生寫作而言，邏輯就是意味著要有條有理，就是要用語言符號將表達內(nèi)容清清楚楚地表達出來。思辨，意味著要對表達內(nèi)容進行深入地思考，要透過現(xiàn)象認清本質(zhì)，要善于由此及彼進行發(fā)散聯(lián)想、多角度分析，要用聯(lián)系、發(fā)展地眼光一分為二地看問題。無論是寫記敘述性文章，還是議論性文章，亦或是其它內(nèi)型的文章，邏輯思辨力都是必不可少的。它決定了高中生寫作內(nèi)容的深度和廣度，長度與溫度，在教學實踐中，語文老師應有目的、有計劃地進行針對性訓練，特別是對因果、假設(shè)、條件、類比、對比等思維方式要反復訓練，在訓練中實現(xiàn)能力的遷移和提升。

最后，說一下靈活創(chuàng)新力。靈活創(chuàng)新力是建立在人文精神建構(gòu)和邏輯思辨之上的一種寫作品質(zhì)。如果說人文精神建構(gòu)與邏輯思辨只是達到合格要求的話，那靈活創(chuàng)新就是高中生寫作培優(yōu)的關(guān)鍵所在。它是指寫作者能根據(jù)確定的寫作目標和要求靈活地、創(chuàng)造性地運用已知的知識儲備和信息素養(yǎng)，在寫作思維和寫作行為方面創(chuàng)造出新穎、獨到的、具有積極意義的作品。要培養(yǎng)高中生的這種靈活創(chuàng)新力，豐富學生的知識儲備，提升學生的信息素養(yǎng)必不可少。而這兩點又與學生的閱讀和生活積淀息息相關(guān)?？梢?，閱讀和生活積淀是靈活創(chuàng)新力的源頭活水。在實際教學中，特別是在優(yōu)生的培養(yǎng)過程中，語文老師要喝好閱讀和生活體驗這兩臺戲，引導學生愛上閱讀、崇尚閱讀、善于閱讀，在閱讀中充實自己、提升自己、發(fā)展自己。引導學生留心和關(guān)心生活、細心體驗生活，熱情擁抱生活，努力創(chuàng)造理想的生活。

既然寫作思維品質(zhì)如此重要，那么我們在實際授課中就應注重培養(yǎng)和訓練。筆者的經(jīng)驗是，除了精選課外篇目外，更多地要考慮就地取材，將寫作思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在平時的課文學習當中。在高中語文教材中，有很多課文篇目具有開放性強、聯(lián)想?yún)^(qū)域廣的特點，我們在實際授課中可以充分利用文題、背景、相關(guān)典故、形象、修辭、詞句、標點等內(nèi)容要素，開發(fā)設(shè)計出若干學習任務(wù)群，以任務(wù)群激發(fā)學生的閱讀興趣和創(chuàng)作欲望。如學習先秦諸子散文時，我們就可以開發(fā)出孟子的層進論述、荀子的比喻論證、莊子的寓言說理、韓非子的類比論證等學習任務(wù)群，使學生在品讀體悟經(jīng)典作品說理論證方式的過程中，形成自己的看法，并通過完成相應地練習再鞏固提升，從而將課文所學自覺地遷移到寫作實踐中來。一課一得，堅持下去，學生的寫作思維品質(zhì)會在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。

總而言之，寫作思維品質(zhì)是高中語文學科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，它直接關(guān)系到學生的寫作水平。在實際教學中，教師要改善觀念，加強對學生思維品質(zhì)的重視；鼓勵創(chuàng)新，加強學生思維靈活性；引導學生大膽質(zhì)疑，加強學生的思維批判性；注重寫作訓練，加強學生思維的創(chuàng)新性，從而全面提升高中生語文寫作思維品質(zhì)。

（作者單位：贛南師范大學附屬中學）