閆美

摘要：中介語這一理論自從被Selinker提出后，就一直受到廣泛關(guān)注。中介語中的石化現(xiàn)象更是第二語言學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)和無法避免的問題。通過對石化現(xiàn)象形成的原因，我們對學(xué)習(xí)者輸出的語言有了更深刻的認(rèn)識。本文分為中介語的簡單介紹，中介語中石化現(xiàn)象是什么，石化現(xiàn)象的原因，以及如何教學(xué)以最大程度的減少第二語言學(xué)習(xí)者的石化問題幾部分。

關(guān)鍵詞：石化現(xiàn)象；目的語；遷移；教學(xué)

“中介語”（interlanguage）一詞是語言學(xué)家Selinker在《Interlanguage》（1972）一文中首先提出的。中介語研究第二語言學(xué)習(xí)者輸出的成功或者不成功的話語。這些話語是第二語言學(xué)習(xí)者嘗試使用目的語規(guī)則而產(chǎn)生的。早在1967年Corder在《學(xué)習(xí)者語言偏誤的意義》中對第二語言學(xué)習(xí)者的偏誤進(jìn)行了分析，將人們的注意引到了學(xué)習(xí)者身上。Selinker給“中介語”下的定義是“中介語可以用作語言學(xué)上描寫的數(shù)據(jù)，即可觀察到的語言輸出，我們認(rèn)為這種語言行為是高度結(jié)構(gòu)化的。在語言遷移的綜合研究中，我們不得不承認(rèn)中介語的存在，而且必須作為一個系統(tǒng)而不是作為孤立的錯誤的集合來看待”[1]。這就和偏誤分析區(qū)分開，中介語不是孤立的集合。

第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會不斷調(diào)整自己的言語行為，使自己輸出的話語不斷接近目的語。錯誤逐漸減少，但是有些錯誤無法避免或者很難更改，這就是Selinker提出的中介語的石化（也稱僵化）。

一、石化現(xiàn)象是什么

Selinker認(rèn)為石化現(xiàn)象是存在于“潛在的心理結(jié)構(gòu)”中一種機(jī)制，表現(xiàn)為某種母語背景的第二語言學(xué)習(xí)者會在目的語習(xí)得的某個階段上停滯不前，無論學(xué)習(xí)者年齡大小，也無論其是否繼續(xù)學(xué)習(xí)[2]。通俗地講學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言的某一階段犯的錯誤不能克服，而且反復(fù)出現(xiàn)?？梢哉f這種石化現(xiàn)象是非常普遍而且是學(xué)習(xí)任何一種語言不可回避的問題，無論是在語音、詞匯、語法還是語用方面都經(jīng)常發(fā)生。石化分為永久性石化和暫時性石化。

永久性石化如：楊連瑞等人在《中介語石化現(xiàn)象的研究的進(jìn)展》中舉例，英籍波蘭作家約瑟夫·孔拉德的英語被公認(rèn)在語法上達(dá)到了與英語母語者一樣的水平，但語音上仍保持著波蘭口音[3]。這就是在語音上出現(xiàn)了石化現(xiàn)象。

暫時性石化如：我們在學(xué)習(xí)英語的過程中，只有一小部分人能達(dá)到英語母語者的水平，很大一部分人不能用英語進(jìn)行交際，出現(xiàn)“啞巴英語”，這也是在學(xué)習(xí)英語過程中產(chǎn)生了石化問題。但是在學(xué)習(xí)英語過程中如果加大輸入量和輸出量，或者在目的語環(huán)境下“啞巴英語”的狀況有機(jī)會改變。所以暫時性石化可以通過有效的教學(xué)手段、大量的訓(xùn)練來改正和避免。我們在教學(xué)中要區(qū)分暫時性石化和永久性石化，以幫助第二語言學(xué)習(xí)者改正石化問題，習(xí)得正確的目的語的表達(dá)方式。

二、石化現(xiàn)象的原因

前面說過Selinker認(rèn)為石化是存在于“潛在的心理結(jié)構(gòu)”中的一種機(jī)制，他用五個“中心過程”來描述這中“潛在的心理結(jié)構(gòu)”，分別是：語言遷移、由訓(xùn)練造成的遷移、過度泛化、第二語言學(xué)習(xí)策略和第二語言交際策略。Selinker提出的五個心理過程實(shí)際上可以作為解釋石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

（一）語言遷移

Selinker把由母語造成的中介語中石化現(xiàn)象叫作語言遷移。這是母語潛在地影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知思維方式。語言遷移經(jīng)常發(fā)生在第二語言學(xué)習(xí)的初級階段。

如：漢語重意合而不是形合，盡量省去一切不必要的形式裝置，所以沒有英語中形式主語這類替補(bǔ)詞。母語為英語的學(xué)習(xí)者如果遇到漢語的長主語時，可能會用“它”“這/那”做形式主語[4]。

It nice to meet you.（認(rèn)識你這很高興）

It is difficult to finish all the homework.（完成所有作業(yè)這很難）

（二）訓(xùn)練造成的遷移

Selinker認(rèn)為這種遷移是教學(xué)過程中教學(xué)方法使用不當(dāng)造成的。這種遷移主要是教師和教材的原因，一方面是教師自身的不足比如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或者語言知識不足，教學(xué)方法不當(dāng)無法將知識點(diǎn)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生；或者過分訓(xùn)練某一個知識點(diǎn)誤導(dǎo)了學(xué)生。另一方面教材中不恰當(dāng)?shù)慕忉尣缓侠淼牧?xí)題都是學(xué)生產(chǎn)生化石化的重要原因。

教材中大量的英語注釋容易誤導(dǎo)學(xué)生，英語詞匯和漢語詞匯不是一一對應(yīng)的，意義相近的詞在用法上可能不一樣。比如：教材對跑步的注解是“to run，running”學(xué)生就將“I run to the metro”直譯為“我跑步上地鐵”，形成偏誤。另外如果教師的發(fā)音不準(zhǔn)，教師不能正確發(fā)zh、ch、sh這三個音，那么學(xué)生也不能正確習(xí)得這三個輔音。

（三）過度泛化

過度泛化指學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言過程中將已知的目的語規(guī)則泛化到所能接受的范圍外。最常見的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完量詞“個”后，泛化到任何個體、物品，會出現(xiàn)“一個椅子”“一個狗”這一類的錯誤。

學(xué)習(xí)者產(chǎn)生過度泛化一方面是由于對目的語規(guī)則的不完全掌握，不清楚其正確使用方法。比如前面提到“個”的用法。另一方面學(xué)生新學(xué)習(xí)一個目的語規(guī)則，感覺充滿新鮮感和成就感會在每個地方都加上這一新學(xué)的目的語規(guī)則，如果這個時候不指出其錯誤地方學(xué)生就會誤以為可以使用。

（四）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者為解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而采取的各種計(jì)劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。不同的學(xué)習(xí)策略影響學(xué)生對所學(xué)知識的吸收和運(yùn)用，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)方式。Selinker認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略一定程度上與學(xué)習(xí)者所處的文化有關(guān)，其中一種策略就是簡化。無論就是漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者還是英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者都常采用這種學(xué)習(xí)策略。

比如漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完“把”字句后也不使用它?！拔野氧r花放在桌子上?！彼麄儾皇褂谩鞍选弊志?，會說成“我放鮮花在桌子上”等。把英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者經(jīng)常運(yùn)用簡化策略，英語中從句的習(xí)得比較困難易出錯，所以在考試時，考生會避免寫易出錯的從句，轉(zhuǎn)而寫兩個簡單句。

（五）交際策略

交際策略是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語進(jìn)行交際遇到困難時采用的策略。研究表明，二語學(xué)習(xí)者在達(dá)到一定水平后，就會使用回避等交際策略來達(dá)到交際的目的，其學(xué)習(xí)能力會減弱甚至完全停止學(xué)習(xí)，只是必要時增加一定的詞匯而已。如果不在學(xué)習(xí)者使用交際策略時制止，他們會覺得不會影響交流從而繼續(xù)使用，長此以往就形成語言方面的石化。

比如：交際時經(jīng)常使用回避。

—你們兩個誰跑得快？

—我。

回答者沒有回答“我跑得快。”只回答了“我?！本褪遣捎昧撕喕呗浴?/p>

以上是影響石化現(xiàn)象的五個主要原因，一種語言項(xiàng)目的石化是一個復(fù)雜的問題，往往不是一種原因引起的，是多方面因素綜合起作用造成的。中介語的始點(diǎn)是母語，在習(xí)得目的語時及其容易受母語的影響，隨著不斷地學(xué)習(xí)，目的語規(guī)則的增加，目的語的影響變得越來越多，但不代表脫離母語的影響。語言是思維的工具，學(xué)習(xí)者在輸出話語時總要經(jīng)過思維的加工又難免用到學(xué)習(xí)策略和交際策略。

比如以英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者習(xí)得“he”和“she”時，往往忘記使用“she”，經(jīng)常出現(xiàn)“he is a beauteful girl.”這樣的句子，或者講話、寫作時通篇都是“he”。而且這類問題極難改正，是個嚴(yán)重的石化問題。究其原因，是語言遷移的影響，近代之前漢語里只有“他”這個人稱代詞表示男、女，隨著西方文化的傳入，一些學(xué)者翻譯西學(xué)將“she”譯為“她”，這才有了“她”代指女性的人稱代詞。但是在有男有女時會使用“他們”而不是“她們”。所以在我們學(xué)習(xí)“he”和“she”時，受母語的影響，會忽略“she”的使用。隨著研究發(fā)現(xiàn)，“he”和“she”的石化并不是只有語言遷移，其中也有訓(xùn)練造成的遷移。在英語學(xué)習(xí)時，教師以及一些參考書舉得例句大多是“he”作為主語，而“she”為主語的很少出現(xiàn)，因此加大了“he”的復(fù)現(xiàn)率。因此學(xué)生對“he”印象深刻以至于使用錯誤形成石化。

三、石化現(xiàn)象的漢語教學(xué)的啟示

前面提到學(xué)習(xí)者的石化現(xiàn)象分為暫時性石化和永久性石化，對于暫時性石化我們可以采取一定措施避免甚至解決。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維減少語言遷移

培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維就是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生擺脫自己母語對學(xué)習(xí)漢語的影響。大膽培養(yǎng)漢語思維就是在使用漢語進(jìn)行表達(dá)理解時，沒有母語的介入。比如漢語習(xí)慣把重要的內(nèi)容放在后面，和英語不同，英語一般把最重要的內(nèi)容放在前面。培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維相當(dāng)于培養(yǎng)學(xué)生對漢語對中國文化的融合度，如果學(xué)生用漢語思維學(xué)習(xí)漢語會降低情感上對輸入目的語的阻礙，從而輸入更多的目的語。

因此培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維使學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與規(guī)則時首先想到的不是母語解釋而是用漢語解釋。教師在教授學(xué)生時引導(dǎo)學(xué)生不看英文注釋用漢語解釋漢語，減少語言遷移帶來的石化問題。

（二）教師提高自身素養(yǎng)減少訓(xùn)練遷移

教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，教師的能力很大程度上影響學(xué)生目的語的水平。首先教師自身理論水平過硬，如果教給學(xué)生一碗水自己要有一桶水，教師要熟知目的語規(guī)則。其次教師除了自身掌握扎實(shí)的理論功底，還要會使用合理的方式傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生準(zhǔn)確的理解，減少訓(xùn)練造成的石化。閱讀相關(guān)研究論著，了解學(xué)生易在哪出現(xiàn)石化，及時避免。

教師應(yīng)了解學(xué)生水平，教學(xué)內(nèi)容采用克拉申采用i+1的原則，如果所教內(nèi)容超出學(xué)生水平，學(xué)生無法理解在表達(dá)時就會采取回避、簡化等策略。所以教授合理的知識是教師的重要任務(wù)，一位優(yōu)秀的教師不應(yīng)該只是完全遵循課本成為書本的奴隸，而應(yīng)活用。

（三）及時糾正減少過度泛化

留意學(xué)生輸出的話語，對學(xué)生水平進(jìn)行檢測，對學(xué)生的泛化進(jìn)行及時制止。最重要的是幫助學(xué)生正確理解漢語規(guī)則，對泛化的規(guī)則加強(qiáng)訓(xùn)練從而減少過度泛化造成的石化。

（四）注意學(xué)生情感因素減少交際策略學(xué)習(xí)策略帶來的石化

學(xué)生的情感因素也是很重要的方面，根據(jù)克拉申的情感過濾假說，學(xué)生者動力越大，自信心越強(qiáng)，焦慮感越低，從而輸入的越多，二語學(xué)習(xí)的成績越好。相反，當(dāng)學(xué)習(xí)者沒有動機(jī)，缺少自信心，或心情焦慮，有防范心態(tài)，其心理屏障增強(qiáng)，對可理解的輸入就越少，二語習(xí)得的效果就越差[9]。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)，提高學(xué)習(xí)漢語的積極性，減少學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的焦慮，減少情感上的過濾，提高漢語水平。

四、結(jié)語

中介語是二語習(xí)得中一個重要的概念，雖然大家對中介語的認(rèn)識不盡相同，但是所有研究者都承認(rèn)在第二語言習(xí)得過程中中介語的存在。而語言的石化現(xiàn)象在中介語各個階段都可能出現(xiàn)，而且是不可避免的。此外石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因也是多方面的，往往不是一種原因造成的。但有些石化問題也是可以解決的，需要教師留意學(xué)生輸出的話語，對學(xué)生的石化現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生減少石化現(xiàn)象提高目的語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Selinker.interlanguage.IPAL：International Review of Applied Linguistics in Language Teaching.1972.

[2]王建勤.第二語言習(xí)得研究[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

[3]楊連瑞，尹洪山，趙昌芝，蔣慧.中介語石化現(xiàn)象研究的進(jìn)展[J].國外漢語教學(xué)，2003，4.

（作者單位：渤海大學(xué)國際交流學(xué)院）