吳少弟

【摘要】隨著社會科學不斷發(fā)展的推進下，我國的醫(yī)學領(lǐng)域也不斷得到發(fā)展，婦產(chǎn)科的發(fā)展更為迅速，因此對于婦產(chǎn)科護理人才的需求也是與日俱增的，為了保證人才輸送的質(zhì)量，教師在教學的過程中需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，對此，文章正對PBL教學法在婦產(chǎn)科護理技能教學中的應用展開了分析。

【關(guān)鍵詞】PBL教學法;婦產(chǎn)科;護理技能教學;應用;分析

PBL的 全 稱 是Problem-BasedLeaming，是一種常見的教學方法，這種方法是建立在問題基礎(chǔ)上的學習，問題是學習的基礎(chǔ)，而學生是學習的中心，教師在其中發(fā)揮著引導的作用，這種方式是由師生共同參與的教學模式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，PBL教學法的合理運用，能夠有效的提升學生學習的積極性，并改善之前不良的學習習慣，有效的引導學生積極自主的學習，緊密的將理論知識結(jié)合于實踐當中，從而實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)水平的顯著提升。

1 PBL教學法存在哪些優(yōu)勢

PBL教學法與傳統(tǒng)教學法相比，在教學模式上有著很大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學模式學生在學習知識的過程中是非常被動的，這種填鴨式的教學方式難以使學生學習的興趣得到激發(fā)，而PBL教學法則是啟發(fā)式的教學模式，啟發(fā)式的教學方式在教學當中，學生是整個教學過程中的主體，而教師在其中是教學過程中的主導，能夠有效的將學生學習的興趣給激發(fā)出來，并能夠使其獨立思考的能力得到提升，學生能夠自主的進行相關(guān)信息的收集與處理，從而有效的汲取新的知識。教師在實施教學的過程中將教學問題中存在的疑點問題、難點問題及重點問題展開講解，一步步引導學生在看課本的過程中腦中帶著問題，在這種方式下學生對于疾病產(chǎn)生的原因、造成的結(jié)果以及病情會產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變等方面的知識能夠更好的進行掌握，同時教師應該將經(jīng)典案例運用在婦產(chǎn)科護理教學當中，并將其作為護理教學課堂的討論素材，并將其與課本中學習到的理論知識相結(jié)合，讓學生在課堂討論當中，將疾病產(chǎn)生的常見規(guī)律性進行反映，此外，也能夠?qū)⒓膊‘a(chǎn)生的一些特殊性進行反映，通過此方法能夠很大程度上加強學生對疾病產(chǎn)生的認知度，而且還能將學生對問題的判斷與分析的能力加以提升。

2 PBL教學方法在婦產(chǎn)科護理技能教學中的應用

傳統(tǒng)的教學方式在教學實踐中，學生往往在課堂中是被動式的學習，只負責在可課上對老師將的內(nèi)容進行看和聽，教師在教學當中之是采取灌輸?shù)哪Ｊ?，很少在課堂上提出一些問題讓學生進行思考，也很少對學生自主思考能力方面去進行啟發(fā)。而PBL教學方法與之正好是相反的，這種教學方法將問題作為教學的中心，學生作為教學的主體，能夠有效的將學生在學習當中需要的積極性以及自主性給調(diào)動起來，有效的促進學生學習興趣的培養(yǎng)，在自主學習能力方面的培養(yǎng)也會起到極大的作用，能夠有效的將被動的學習狀態(tài)進行轉(zhuǎn)變。下面以婦科新畢業(yè)輪科的規(guī)培生作為PBL教學法應用為例，參與該教學方法的學生共20名。

2.1 一般PBL教學法應用的資料

將婦科20名規(guī)培生作為PBL教學法應用的研究對象，將他們一共分為2個組，每個組的學生均為10名。年齡在21到23歲之間，將這些學生平均分成A、B兩組，每一組均為10名學生，兩組學生基本資料進行對比，不存在太大差異，是比較具有可比，性的。

2.2 PBL教學法應用的方法

參與研究的護理本科生采用的教材，均為魏碧霞老師主編的第2版《高級助產(chǎn)學》。B組護理生所應用的教學模式為傳統(tǒng)的教學法，在教學中主要以教師講授為整個教學的基礎(chǔ)，并且在教學當中嚴格的與教學大綱與計劃相結(jié)合，為學生在學習當中制定相應的護理任務。而A組的護理生則在教學中應用PBL教學法，珍重方法具體的教學方法有以下四點：

（1）學習目的加以明確。在學習目的確定過程中，應該嚴格與教學大綱相結(jié)合，并建立在大綱的基礎(chǔ)上，采用引入相應案例的方式或者對學生預先設置相應問題的方式進行引導，在引入案例的過程中，需要注意案例的時效性以及邏輯性。在進行案例的選擇時，可結(jié)合婦科中比較常見的疾病作為臨床案例的選擇，比如婦科病人入院的檢查、宮腔鏡手術(shù)、腹腔手術(shù)、月經(jīng)失調(diào)、異位妊娠破裂大出血、子宮脫垂與內(nèi)分泌疾病、患者心理以及子宮腫瘤等方面都可以作為臨床案例。

（2）學生參與討論。PBL教學法在教學當中需要每個學生都要參與其中，最重要的便是然學生參與到討論之中，在進行討論之前應先對護理生展開分組，2至3人為一組，并自由選出小組的組長。每個小組的組長來負責小組的學習活動，教師在這個時候主要是發(fā)揮引導的作用，幫助學生能夠把握正確的討論節(jié)奏與方向。經(jīng)過一番討論之后，便圍繞PBL教學法的病例形成相應的問題，分別為每個學生都分配2個問題思考，比如陰道沖洗在治療疾病中產(chǎn)生的作用、相關(guān)使用的物品、涉及到的溶液、具體操作的方法、相關(guān)治療藥物與方法的適應證以及相關(guān)禁忌癥等。學生結(jié)合教學問題的內(nèi)容，通過各種方式來進行護理方案的制定，比如查閱書本、檢索文獻等;教師并對小組護理生之間進行的模擬護理訓練展開指導，不斷幫助他們的護理方案得到優(yōu)化。在討論結(jié)束后，各個小組提交出相關(guān)問題的解決方案，教師結(jié)合學生所交方案進行客觀性的評價，并結(jié)合實際情況適當給予學生引導，幫助學生將方案進行更加完善;當所有學生的問題都得到解決后，要求學生必須認真書寫相關(guān)病例。

（3）對學生自學能力的培養(yǎng)進行引導。學生在課程結(jié)束后可采用自主學習的方式來進行相關(guān)問題答案的尋找，比如查閱相關(guān)文獻、查閱書籍或觀看相關(guān)的視頻等。還可以選擇在實驗室開放期間，自主的進行相關(guān)操作的練習。小組成員將相關(guān)證據(jù)收集充足后，小組組長負責將這些證據(jù)進行相應內(nèi)容篩選、結(jié)構(gòu)整理，將其中不足之處進行相應的補充，保證證據(jù)的真實度。

（4）對相關(guān)方案進行歸納總結(jié)。各個小組的組長將組員收集的相關(guān)證據(jù)，通過書面的方式來展開整理、歸納以及總結(jié)，并在每一組中選擇一名組員作為代表來進行相關(guān)方案的發(fā)言與操作流程的演示，待學生演講完畢之后，教師針對學生存在的不足進行相應的引導與調(diào)控。

2.3 PBL教學法應用研究的最終結(jié)果

（1）研究技術(shù)后對兩組學生進行相應的考核，通過考核成績進行了對比，A組的平均成績風別為：健康教育18.5±0.9、護理評估31.9±1.5、護理計劃19.5±1.6、實踐操作38.6±2.9，其總分為88.6±2.9;B組的平均成績?yōu)椋航】到逃?4.2±0.2、護理評估26.4士0.7、護理計劃16.2±1.1、實踐操作2 7.1±3.2，其總分為76.2±1.2，通過成績對比看出無論是平均成績還是總分數(shù)A、B組在高于P值同樣為P<0.05的情況下，A組均要大于B組。

（2）通過對兩組學生在學習能力與態(tài)度方面進行對比，P值同樣為P<0.05的情況下，A組學習能力為91.59±6.30，學習態(tài)度為89.29±8.54，B組學習能力為80.02±5.24，學習態(tài)度為79.56±6.24，A組評分顯然都高于B組。

（3）通過對兩組學生在教學方式滿意度上進行對比，A組：實施過程9人、討論分組8人、討論情況9人、采用案例8人、老師素質(zhì)8人、評價方案7人、教學質(zhì)量9人，B組：實施過程5人、討論分組6人、討論情況4人、采用案例6人、老師素質(zhì)5人、評價方案5人、教學質(zhì)量6人，通過對這些指標滿意度方面的對比，A組明顯高于B組。

（4）通過兩組學生在教學方法方面的認可情況進行的對比，A組學生：提高學習主動積極性9人、提高信息管理能力8人、提高溝通交流能力7人、提高分析推理能力9人、加強所學知識聯(lián)系9人、增強協(xié)調(diào)合作精神9人、提高護理操作技能掌握度10人，B組學生：提高學習主動積極性6人、提高信息管理能力6人、提高溝通交流能力6人、提高分析推理能力6人、加強所學知識聯(lián)系7人、增強協(xié)調(diào)合作精神7人、提高護理操作技能掌握度7人，通過這些方面的認可率的對比，得知A組明顯高于B組。

3 結(jié)束語

綜上所述，PBL教學法的應用能夠有效的幫助學生提升自身的自主學習能力，并促進學習興趣的激發(fā)、尤其是在婦產(chǎn)科護理教學這種較為復雜的學科當中應用，所體現(xiàn)出來的效果更加顯著，對于護理生在自主學習能力方面能夠起到明顯的提升作用，并將其學習的態(tài)度進行端正，并能夠靈活的將相關(guān)理論知識在臨床中面臨的實際問題進行解決，可見PBL教學法是非常值得推廣的。

參考文獻

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