摘 要：文言文作為語文教學的重要內容，是學生系統(tǒng)接觸古漢語的重要途徑，但傳統(tǒng)文言文教學方法單一，教學質量無法得到有效的提高。所以，要在文言文教學中注入新的活力，讓“互動探究課堂”的“師動”促進文言文教學的有效性，從而實現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、多訓練、高效率地開展教學。

關鍵詞：文言文教學；互動探究課堂；師動

文言文是我國古代文人表達自己想法，進行事件記錄的重要方法。文言文作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，能夠幫助學生了解古人的想法，理解古人表達方式，學習古人為人處世的態(tài)度，是現(xiàn)代人民與古代人民“溝通”的重要橋梁。但在現(xiàn)有的文言文教學中，教師卻未能有效地展現(xiàn)文言文的魅力，導致一些學生的學習興趣較低。首先，教師教學自身對文言文缺乏足夠的了解，很多教師也是一邊教學一邊學習相關的內容；其次教師教法僵化，往往結合自己的教學經驗，采用傳統(tǒng)的“字字落實，句句清楚”的串講模式，將所有的知識點灌輸給學生，學生需要在有限的時間內對較多的知識點進行記憶，文言文學習本來就難度較大，這無疑給學生造成了很大的學習壓力；最后，文言文在實際生活中的運用較少，學生接觸的機會也不多，難免會認為文言文學習沒有實際意義，進而逐步失去了文言文學習的興趣。這些都給教師的教學提出了一定的要求。

我校2012學年開始，進行了“互動探究課堂”教學模式的改革，“互動探究課堂”以人為本，提出“四動”教學模式，即“師動、生動、生生互動、師生互動”，把“接受性學習”與“探究性學習”有效結合，體現(xiàn)“指導、自主、合作、探究”的教學觀，體現(xiàn)學生主體性的同時，沒有忽略老師的主導性，因材施教，因地制宜，“四動”靈活運用?！盎犹骄空n堂”改變以教師為中心的局面，改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的“講授式”學習。引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”新型的學習方式。

針對以上問題，現(xiàn)就談談在文言文教學中如何以有效的“師動”，優(yōu)化文言文課堂教學，促進文言文課堂教學的有效性。

一、 前置作業(yè)優(yōu)化文言文課堂教學

教學論的關鍵問題是通過合理地組織教學過程，既保證教學的最大可能效果，又不會造成師生負擔過重。

首先在備課時就要設置合理的前置作業(yè)。即教師可以要求學生在實際教學前對相關的內容進行預習。文言文與現(xiàn)代文學習存在一定的差異，學生無法通過現(xiàn)代文學習理解文言文，現(xiàn)代文預習的方法也不適用于文言文預習。教師需要幫助學生了解預習方法，幫助學生掌握有效預習的技巧。鼓勵學生在遇到難以理解的內容時查閱相關資料，如通過網絡搜索或查閱古漢語字典等。前置作業(yè)要求容量適中，難度合理，針對性強，能體現(xiàn)對新課的鋪墊性，能引導學生對新課進行自學，課堂展示流暢。前置性作業(yè)的設計要包括通讀課文、自學生字詞、了解文章結構和主要內容、提出疑難問題、查閱背景資料等必不可少的內容?；谡Z文閱讀學習活動的基本規(guī)律，教師在設計課文的前置性作業(yè)時，首先應該明確帶有這種普遍性的學習提示，并為閱讀教學前置性作業(yè)設計設置所通用。例如：我在設計文言文閱讀課教學的前置性作業(yè)時，每課第一部分設置都是：

1. 作者簡介：

2. 作品介紹：

3. 題解：

4. 了解人物：

5. 背景介紹：

6. 朗讀課文，找出不會讀的字詞寫下來并注音：

這種設計，讓學生感受到閱讀課文的學習是有共性的，只要讓學生長期按要求開展自主性學習活動，學生就會掌握學習的基本方法，從而形成“先學”的良好學習習慣。學生結合寫作背景等相關資料，通過自主質疑、合作探究，解決一些舉綱張目的問題。教師可提出一些學生沒有注意但必須解決的問題，并由學生探究解決。在質疑與解疑的過程中，學生必然會加強對文章的理解和思考。

二、 “有效的師動”優(yōu)化文言文課堂教學

第一，為改變過去在文言文教學中的“字字落實，句句清楚”的傳統(tǒng)串講模式，先讓學生讀通，逐字逐句逐篇翻譯，分析主題和寫法，單調重復，導致課堂氣氛沉悶、壓抑，缺乏生機活力，久而久之，學生生厭，教師壓抑。因此“互動探究課堂”中的“師動”就要求老師在教學過程中講解詳略得當，問題的提出、啟發(fā)、點評清晰簡潔，吸引學生專注課堂，收放自然，體現(xiàn)教學的主導性、學科特點和個人教學風格。如在串講課文時，可以設置這樣的問題“翻譯課文，找出重點字詞并解釋（重點字詞包括有通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、虛詞等）”。這樣既抓住重點，又清晰簡潔，善于啟發(fā)學生思考，改變傳統(tǒng)教學的弊端。

第二，在教學過程中教師首先要確定合作目標和任務，精心設計小組合作學習的內容實施小組合作學習。要合作學習值得合作而且能夠合作的內容，因此，問題的設置要求是：方法不確定，答案不唯一的內容適宜合作學習；個人難以獨立完成而集體相對容易的內容適宜合作完成；方法、結果容易產生分歧的內容最值得合作討論。如在教學《隆中對》時，我設計了一個小組合作活動：熟讀課文，進一步熟悉人物，自己查閱相關歷史書籍，了解當時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現(xiàn)大致方位即可。將課文中的人物與地名結合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。這些活動，答案多元，利于學生各抒己見，使每個學生都有話可說，讓學生知道如何開展討論，發(fā)表自己的看法。

文言文教學本身存在一定的難度，對教師的教學能力要求較高，我們教師首先需要秉承持續(xù)學習的理念，一邊教學一邊繼續(xù)進行文言文教學的學習，提高自己的教學實力，其次，加強學生在教學過程中的參與度，多與學生進行互動交流，了解學生的學習情況，也拉近與學生之間的距離，減少學生對教師的畏懼情緒，引導學生進行自主學習，提高學生的文言文學習能力，真正促進文言文教學有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]中小學教師校本研修教材.有效教學[M].遼寧師范大學出版社，2008.

[2]（蘇）巴班斯基.著教學過程最優(yōu)化——一般教學論方面[M].人民教育出版社，2007.

作者簡介：

曾少媚，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區(qū)荔城街荔景中學。