摘 要：通過一堂“同課異構(gòu)”的自讀課文教學(xué)公開課獲得的啟發(fā)，引發(fā)了我對自讀課文教學(xué)的一些思考、探索。

關(guān)鍵詞：自讀課文；文本解讀；讀寫結(jié)合；實效高效化

隨著新課標理念的指導(dǎo)，我們對于自讀課文的教學(xué)方式，逐漸發(fā)生著改變。原來的自讀課文的教學(xué)幾乎是和講讀課文齊頭并進的，教學(xué)模式類似，基本都是以教師講解為主，只是所講析內(nèi)容有詳略之分，課時有所不同。新課標對自讀課文教學(xué)要求是：自讀課文，讓學(xué)生自讀、自測，培養(yǎng)和檢驗學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，以配合講讀課文的教學(xué)，完成聽說讀寫訓(xùn)練。現(xiàn)在我們對自讀課文基本放手，以學(xué)生自讀為主，但這樣對于學(xué)生語文能力的提升卻不能真正落到實處，實現(xiàn)課堂的實效高效化。

近日，我上了一堂自讀課文《心聲》的公開課，因為學(xué)校要求的課題研究方向是同課異構(gòu)，這就需要我和另一位語文教師，就這篇課文探索出不同的教學(xué)思路。在這個備課過程中，我對于初中語文自讀課文的教學(xué)有了一些新的體會。教學(xué)案例如下：

教學(xué)目標：

1. 通過內(nèi)容分析，揣摩“心聲”的深刻含義。2. 了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。3. 通過比較閱讀，了解心理描寫的特點。4. 學(xué)以致用，掌握心理描寫的方法。

教學(xué)重點：體會人物心理描寫的手法，把握小說塑造的人物形象。

教學(xué)難點：學(xué)會運用心理描寫來刻畫人物形象的方法。

課時安排：一課時

教學(xué)過程：課前準備：學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

課堂過程：

一、 導(dǎo)入：“欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽！”——宋·岳飛《小重山》

二、 文本探究，知心聲

李京京的心聲是什么？結(jié)合文章談?wù)勛约旱母形颉?/p>

1. 最明確，貫穿全文的心聲是？2. 開啟發(fā)現(xiàn)之旅，層層剝繭，探求真相，了解心聲深刻含義。（學(xué)生探究內(nèi)容，圍繞心聲提問，尋找文中語句回答）

三、 體會品析，評人物

1. 本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法（語言、動作、神態(tài)、心理等）。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切。

（1）心理描寫概念探討；（2）請同學(xué)們找出心理描寫的句子有感情地誦讀，認真體悟，并將他的心里話說出來。

2. 學(xué)生試著梳理出李京京的心理情感變化歷程。

3. 學(xué)生評價人物形象：我們通過人物的心理描寫，通過李京京的心聲，我們了解到人物的什么特點？

四、 比較賞析，識寫法

1. 心理描寫可以更好地展示人物性格，塑造人物形象，那么心理描寫的方法有哪些呢？

同學(xué)們回顧、補充其他課文中的心理描寫，進一步了解心理描寫的方法。

2. 學(xué)生討論，歸納提示：心理描寫方式有：直接描寫與間接描寫。具體方法：（1）內(nèi)心獨白。（2）心理概括——直接描寫。（3）肢體，神態(tài)等。（4）環(huán)境描寫——間接描寫。

3. 學(xué)生回歸課文，體會文中句子心理描寫的具體方法。

五、 揣摩心理，探主題

（一） 現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)生運用掌握的心理描寫手法，展開想象，進一步評價程老師形象，了解作者心聲

1. “聲音發(fā)顫地說：……”揣摩程老師的此時的心理活動，各以第一人稱和第三人稱方式表達出來。（運用內(nèi)心獨白、心理概括兩種心理描寫方法）2. 補充“過了好一會兒……”之前的程老師的動作、神態(tài)描寫，來展示人物的內(nèi)心活動。3. 補充“聲音發(fā)顫地說：……”之后的環(huán)境描寫，烘托程老師此時的心情。

（二） 學(xué)生由自己補充的內(nèi)容，評價程老師人物形象。

（三） 探討主題：學(xué)生討論歸納作者心聲。

（四） 總結(jié)：細膩貼切的心理描寫可以展示不同的人物內(nèi)心世界，從而塑造不同的人物形象，更好地為文章的主題服務(wù)，表達我們自己的心聲。

六、 結(jié)合習(xí)作，試提升

修改《期中考后》習(xí)作中的心理描寫，提升寫作能力。（學(xué)生展示）

在備課的過程中，我對初中語文自讀課文的教學(xué)，有了這樣的一些新思考、新探索。自讀課文是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目標的，文本完全可以作為培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的素材，充分發(fā)揮學(xué)生自我的主動學(xué)習(xí)意識，在自我閱讀實踐中，學(xué)有所獲，提升能力。自讀課文的教學(xué)，如果教師完全放手，由學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，對于自讀課文的運用，就實在有些浪費了。自讀課文的教學(xué)方法的探索，在于最大化地提升教材運用的實效高效性，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，完成聽、說、讀、寫訓(xùn)練，從而真正提升學(xué)生的語文能力素養(yǎng)。

那么具體如何實施自讀課文的教學(xué)呢？

1. 文本解讀，確立方向：教師備課中對于文本的先行解讀，要進行大膽取舍，選擇每篇自讀課文中最突出的一個方面，確立本文課堂教學(xué)目標，給學(xué)生更明確的自讀指導(dǎo)。在課堂指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，指向更加明確，一文一法，每堂課都能學(xué)有所獲，實實在在掌握一個閱讀方法，或一個寫作方法等等，提升學(xué)生語文能力能真正落到實處。

2. 巧妙指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)：自讀課文的課堂是學(xué)生進行自我閱讀的實踐陣地，把課堂時間盡量交給學(xué)生，給學(xué)生充分時間，閱讀教材，朗讀精彩語句，思考討論，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，進行練筆，從而完成“聽、說、讀、寫”的能力訓(xùn)練。教師只是起到引導(dǎo)閱讀，指導(dǎo)歸納、欣賞點評的作用。因勢利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。

3. 比較閱讀，及時歸納：自讀課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該與講讀課文的教學(xué)相輔相成。所以在自讀課文的學(xué)習(xí)中，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進行與講讀課文相關(guān)內(nèi)容的比較閱讀。將講讀課文中通過教師講析所掌握的知識能力，遷移到自讀課文的自主學(xué)習(xí)中。一堂自讀課文的學(xué)習(xí)過程中，最后環(huán)節(jié)的歸納總結(jié)，非常重要。將課堂交給學(xué)生，教師一定要在最后指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)感受、收獲的歸納總結(jié)。這有利于學(xué)生每堂課的學(xué)有所獲，獲得知識的系統(tǒng)性積累以及閱讀、寫作能力的提升。

以上這些是我通過一堂自讀課教學(xué)進行的一些思考，探索。教無定法，學(xué)無止境。在教學(xué)的實踐道路上，需要保持一顆永遠學(xué)習(xí)、思考的心，不斷成長。

作者簡介：

黃幼琛，福建省福州市，羅源第三中學(xué)。