摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前還存在著各種問題，教師忽視了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體性，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)計(jì)劃、開展教學(xué)活動(dòng)，并且在閱讀教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生閱讀的有效指導(dǎo)，沒有針對(duì)性激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，小學(xué)生的閱讀積極性不高。針對(duì)這些情況，教師一定要積極采取有效的措施來開展閱讀教學(xué)，本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略進(jìn)行探究，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文階段重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞和獲取知識(shí)的重要途徑，新課標(biāo)指出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、綜合理解能力和語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，而傳統(tǒng)教學(xué)講解、學(xué)生聽講的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足要求，因此，教師一定要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，積極探究閱讀教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新措施，以滿足新課標(biāo)的需求。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

新課標(biāo)改革已經(jīng)貫徹到每一個(gè)教學(xué)階段，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來說，也在積極響應(yīng)教學(xué)改革，但是卻并沒有取得良好的效果。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是要以學(xué)生為主體來開展教學(xué)活動(dòng)，但是受到應(yīng)試教育的影響，教師在課堂中仍然不敢直接放手讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，尤其是小學(xué)生的年齡比較小，如果教師沒有控制好將會(huì)使整個(gè)課堂非?；靵y。為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在閱讀教學(xué)中，教師通過提出各種問題、設(shè)置各種學(xué)習(xí)任務(wù)來讓學(xué)生獨(dú)立完成，但是形式化比較嚴(yán)重，教師提出各種問題之后并沒有得到學(xué)生的回答就自己開始講解，這樣并不能發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生思考的作用。教師布置的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注的是學(xué)生最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況和結(jié)果，但是卻忽視了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，因此教師仍然不能全面把握學(xué)生在閱讀教學(xué)中遇到的困難或者問題，閱讀教學(xué)還是缺乏針對(duì)性。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和措施

1. 從學(xué)生角度出發(fā)制定針對(duì)性的閱讀目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要從學(xué)生的角度出發(fā)來制定教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)要求的教學(xué)閱讀目標(biāo)都是三維目標(biāo)，從知識(shí)技能、方法過程以及情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面來制定閱讀目標(biāo)，教師一定要按照結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來制定三維目標(biāo)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，要考慮到學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律等方面，閱讀目標(biāo)要有一定的啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生思考或者引導(dǎo)學(xué)生感悟。例如，在學(xué)習(xí)“花兒也會(huì)放風(fēng)箏”這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，將這兩者融入到閱讀教學(xué)中，所以教師可以制定“在閱讀教學(xué)中融入觀察和想象，體味作者描寫的大自然，感悟生機(jī)勃勃的春天景象”，在實(shí)際閱讀中，教師可以讓學(xué)生將文章中自己喜歡的句子找出來，并引導(dǎo)學(xué)生想象從這句話或者這段話中能夠想象到什么，這樣就能夠使學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性，讓學(xué)生通過美好句子來想象體味美麗的大自然和春天的景象。

2. 引導(dǎo)學(xué)生多維閱讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多維閱讀，從多個(gè)角度和多個(gè)方面來思考問題，這樣才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)“精彩極了和糟糕透了”這篇課文時(shí)，面對(duì)父親和母親兩種不同的態(tài)度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩種不同的態(tài)度來展開討論，將全班同學(xué)分組，一組贊成母親的做法，一組贊同父親的做法，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行辯論，分別說一說為什么你認(rèn)為這種做法更好。在這個(gè)過程中，學(xué)生就會(huì)從兩個(gè)角度來思考問題，從而引導(dǎo)學(xué)生多維閱讀，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3. 注重實(shí)踐，通過實(shí)踐來強(qiáng)化閱讀教學(xué)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師同樣也要注重學(xué)生的實(shí)踐，通過實(shí)踐來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感受，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行思考。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考，勇敢將自己的想法和感受表達(dá)出來，開展豐富的情感交流活動(dòng)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“秋天的圖畫”這篇課文時(shí)，教師就可以打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生到校園中或者學(xué)校附近尋找秋天，自主感受秋天的圖畫，并引導(dǎo)學(xué)生將自己看到的美麗的景象用語(yǔ)言表達(dá)出來，這樣不僅能夠深化學(xué)生對(duì)秋天的圖畫這篇課文的理解，同時(shí)還有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，符合新課標(biāo)的要求。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，所以要從學(xué)生的角度出發(fā)來制定教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，注重實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)來深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而取得良好的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

趙瑞萍，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣南關(guān)小學(xué)。