李兵尚 李偉剛 吳非 彭文輝

摘 要：職業(yè)技術(shù)教育已成為士官院校教育的一種重要教育模式，以學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育士官機(jī)械識(shí)圖課程為例，按照初始選拔、識(shí)圖遷移性技能培養(yǎng)和技能檢驗(yàn)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，探討基礎(chǔ)類課程面向任職崗位的培訓(xùn)模式改革。培訓(xùn)模式具有內(nèi)容緊貼部隊(duì)崗位任職需求、突出實(shí)踐性和注重過(guò)程考核等特點(diǎn)，可以更好的提高院校培訓(xùn)質(zhì)量在部隊(duì)的口碑，為提高部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化水平服務(wù)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；基礎(chǔ)類課程；任職崗位；培訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著軍隊(duì)院校教育體制改革的逐步深入，士官職業(yè)技術(shù)教育已成為院校任職教育的一種重要模式。職業(yè)教育士官來(lái)自于部隊(duì)，有2-3年的部隊(duì)工作經(jīng)歷，學(xué)業(yè)完成后，回到原來(lái)的部隊(duì)崗位繼續(xù)進(jìn)行任職。院校培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)緊貼部隊(duì)崗位任職需求，為提高部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化水平服務(wù)。因此，士官職業(yè)教育培訓(xùn)模式改革應(yīng)具備以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：面向任職崗位、目標(biāo)指向性強(qiáng)、教學(xué)環(huán)節(jié)突出實(shí)踐和技能性培養(yǎng)。

士官職業(yè)教育區(qū)別于一般的學(xué)歷教育，學(xué)員從部隊(duì)任職崗位中來(lái)，到部隊(duì)任職崗位中去，所以院校期間所學(xué)的知識(shí)技能是直接服務(wù)于部隊(duì)原任職崗位。而士官部隊(duì)任職崗位具有定向性，屬于目標(biāo)指向型。任職崗位千差萬(wàn)別，因此所需學(xué)習(xí)的技能各具自身專業(yè)特色，互不相同。在職業(yè)技術(shù)教育的培訓(xùn)模式中，突出技能型培訓(xùn)特色，所教授的基礎(chǔ)類課程，如機(jī)械識(shí)圖課程，應(yīng)區(qū)別于普通學(xué)歷院校的通科培養(yǎng)模式，針對(duì)來(lái)自不同部隊(duì)不同專業(yè)的士官學(xué)員，有針對(duì)性的開(kāi)展特色基礎(chǔ)技能教學(xué)，使得教授機(jī)械識(shí)圖課程，基于部隊(duì)任職崗位的定向性，面向部隊(duì)指向性更強(qiáng)，緊緊圍繞部隊(duì)裝備（日常技術(shù)保障、維護(hù)、維修需要）來(lái)開(kāi)展任職教育各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。培訓(xùn)期間所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能可以迅速運(yùn)用到自己以后工作中，以便在部隊(duì)任職崗位中發(fā)揮更大的士官人才隊(duì)伍作用。

二、面向任職崗位的課程培訓(xùn)模式

學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育士官機(jī)械識(shí)圖課程，根據(jù)課程面向任職崗位的培訓(xùn)模式的特點(diǎn)，分為初始選拔環(huán)節(jié)、識(shí)圖遷移性技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)、技能檢驗(yàn)環(huán)節(jié)幾個(gè)模塊，如圖1所示，依次按序展開(kāi)，詳細(xì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程描述如下：

（一）初始選拔環(huán)節(jié)

如圖1所示，在初始選拔環(huán)節(jié)中，n名士官學(xué)員參加機(jī)械識(shí)圖課程學(xué)習(xí)，先進(jìn)行初始篩選，大約10學(xué)時(shí)（根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)），講解識(shí)圖的基本原理以及基本體組合體的讀畫方法，進(jìn)行多次典型形體（難度適中）的讀圖、畫圖作業(yè)練習(xí)及測(cè)試，每次測(cè)試進(jìn)行打分評(píng)定，最后結(jié)合分測(cè)成績(jī)給出綜合評(píng)定，在n名士官學(xué)員中篩選出m人（結(jié)合往屆學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，本課程學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行到該階段時(shí)，有一部分學(xué)員明顯暴露出空間建構(gòu)能力差，而且最后的學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想），他們比較有識(shí)圖天賦，空間建構(gòu)能力強(qiáng)，確定進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，進(jìn)入識(shí)圖遷移性技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)。對(duì)于該環(huán)節(jié)淘汰的士官學(xué)員，他們識(shí)圖能力弱，空間建構(gòu)能力一般，有的較差，建議淘汰，如果士官學(xué)員個(gè)人表示對(duì)該門課程的知識(shí)學(xué)習(xí)非常感興趣，也可尊重學(xué)員意向自行選擇本課程，進(jìn)行跟課學(xué)習(xí)，若能最后通過(guò)技能檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核，同樣發(fā)具本課程合格證。

（二）識(shí)圖遷移性技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)

在識(shí)圖遷移性技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，由機(jī)械識(shí)圖教員施教，對(duì)m名士官學(xué)員進(jìn)行機(jī)械讀圖畫圖的遷移性技能培養(yǎng)。學(xué)員經(jīng)過(guò)40學(xué)時(shí)機(jī)械識(shí)圖各模塊的學(xué)習(xí)，進(jìn)行多次典型機(jī)件、零件以及裝配體的讀圖畫圖作業(yè)測(cè)試，每次測(cè)試進(jìn)行打分評(píng)定，教員適時(shí)跟蹤輔導(dǎo)，學(xué)員識(shí)圖水平按階逐步提高，確定學(xué)員識(shí)圖技能達(dá)到讀懂裝配圖水平，則該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到，進(jìn)入學(xué)員遷移性技能應(yīng)用檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。

（三）技能檢驗(yàn)環(huán)節(jié)

在學(xué)員遷移性技能應(yīng)用檢驗(yàn)環(huán)節(jié)中，首先進(jìn)行分組教學(xué)，士官學(xué)員院校崗位培訓(xùn)的專業(yè)教員參與，按照學(xué)員原有的部隊(duì)任職崗位，m名士官學(xué)員分為k個(gè)專業(yè)小組，由專業(yè)教員選出本專業(yè)關(guān)鍵典型設(shè)備的i副裝配圖，先給學(xué)員獨(dú)立作業(yè)、自我分析和準(zhǔn)備的時(shí)間，可適時(shí)分組指導(dǎo)，然后采取答辯方式，由學(xué)員上臺(tái)依次分析其設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、構(gòu)件相互之間的傳動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而聯(lián)想該設(shè)備使用中易出現(xiàn)的問(wèn)題及故障解決方案。該環(huán)節(jié)共需30學(xué)時(shí)左右。教學(xué)中，識(shí)圖教員與專業(yè)教員相互配合，檢驗(yàn)學(xué)員已習(xí)得的遷移性技能（讀懂裝配圖）能否在各專業(yè)裝備結(jié)構(gòu)分析中運(yùn)用出來(lái)。學(xué)員經(jīng)過(guò)技能檢驗(yàn)環(huán)節(jié)培訓(xùn)，若經(jīng)由專業(yè)教員和機(jī)械識(shí)圖教員組成評(píng)審專家組檢驗(yàn)合格，則發(fā)具本院本課程特色合格證，若不合格，則淘汰。

三、面向任職崗位的課程培訓(xùn)模式改革的特點(diǎn)

（一）與部隊(duì)崗位所需技能緊密相連

課程培訓(xùn)模式面向任職崗位，授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)都是為部隊(duì)崗位任職所需技能服務(wù)的，二者緊密聯(lián)系，培訓(xùn)中所習(xí)得的技能在未來(lái)崗位任職中得到遷移性應(yīng)用。摒棄“傳統(tǒng)式”通科培養(yǎng)方法，拓展多項(xiàng)遷移性技能的培養(yǎng)，在士官學(xué)員具有一定的崗位任職體驗(yàn)（2-3年）的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)崗位特點(diǎn)，開(kāi)展想定作業(yè)，在技能檢驗(yàn)環(huán)節(jié)中由學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在各專業(yè)裝備結(jié)構(gòu)分析中運(yùn)用出來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己崗位任職能力的不足方面，從而有針對(duì)性地鍛煉崗位任職能力。

課程施訓(xùn)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)教員與專業(yè)教員相互融合、共同施教，目標(biāo)是提高士官學(xué)員勝任未來(lái)任職崗位的綜合能力。

（二）突出實(shí)踐性

突出實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)員的能力素質(zhì)，是士官職業(yè)技術(shù)教育的顯著特征，近年來(lái)受到院校士官職業(yè)技術(shù)教育的普遍重視。課程培訓(xùn)模式改革面向任職崗位，更加突出實(shí)踐性，突出學(xué)員主體地位，突出士官的職業(yè)能力培養(yǎng)。這也是士官職業(yè)教育特點(diǎn)決定的，教為戰(zhàn)，學(xué)為戰(zhàn)，士官教學(xué)內(nèi)容必須立足實(shí)際，考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教學(xué)必須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)員自身實(shí)踐技能的獲取，以士官學(xué)員任職崗位能力形成為根本目標(biāo)。

學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育士官機(jī)械識(shí)圖課程面向任職崗位的培訓(xùn)模式改革中，各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都十分突出技能實(shí)踐性。技能實(shí)踐具有主體發(fā)展性、共同參與性和情感互動(dòng)性等特點(diǎn)，要促使士官職業(yè)教育成為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的育人活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)員與教員、學(xué)員與學(xué)員之間建立互相尊重、平等共學(xué)，從做中學(xué)，從技能訓(xùn)練中獲得大部分的實(shí)踐體驗(yàn)，在共同的情境中，共享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，智慧與情感相互交流，感悟?qū)嵺`的意義與價(jià)值?；A(chǔ)教員與專業(yè)教員的相互融合，教學(xué)理念和教學(xué)模式上注重學(xué)員親身體驗(yàn)，有利于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更貼近崗位任職，創(chuàng)設(shè)積極的情境，學(xué)員為主體參與實(shí)踐，情感態(tài)度與價(jià)值觀得到升華，培養(yǎng)學(xué)員遷移性技能的應(yīng)用能力，同時(shí)獲得認(rèn)知與情感，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有利于加快士官學(xué)員崗位任職能力的生成，從而提高士官職業(yè)教育的教學(xué)效益。

（三）注重過(guò)程考核

課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，面向任職崗位的培訓(xùn)模式注重過(guò)程考核，前端引入淘汰環(huán)節(jié)，后端技能應(yīng)用檢驗(yàn)環(huán)節(jié)注重學(xué)員遷移性技能的運(yùn)用，與未來(lái)崗位執(zhí)掌設(shè)備所需技能緊密結(jié)合，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的基礎(chǔ)課程結(jié)課考試。傳統(tǒng)的結(jié)課考試評(píng)定學(xué)員成績(jī)，手段單一，反映學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，但不能體現(xiàn)出學(xué)員的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)綜合應(yīng)用能力。為檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程、遷移性技能的運(yùn)用水平以及進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)力，基礎(chǔ)課程面向任職崗位的培訓(xùn)模式改革需要將體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂實(shí)訓(xùn)、班級(jí)匯報(bào)、課堂競(jìng)賽、實(shí)踐作業(yè)等恰當(dāng)納入課程的綜合考核體系，注重過(guò)程考核，突出學(xué)員綜合能力培養(yǎng)。

（四）提高院校培訓(xùn)質(zhì)量在部隊(duì)的口碑

課程培訓(xùn)模式面向任職崗位，可以高院校培訓(xùn)質(zhì)量在部隊(duì)的口碑。與以往舊的培訓(xùn)模式比較，如機(jī)械識(shí)圖課程，在歷年的教學(xué)任務(wù)中，發(fā)現(xiàn)最后考核時(shí)，成績(jī)較差的一部分學(xué)員，其中大部分在授課10學(xué)時(shí)左右，教員就能明顯覺(jué)察出其空間建構(gòu)能力差，每次作業(yè)完成質(zhì)量低，甚至上課時(shí)精神不振奮。該部分學(xué)員雖然學(xué)完了機(jī)械識(shí)圖課程，但并未習(xí)得機(jī)械識(shí)圖的技能和本領(lǐng)，畢業(yè)回到部隊(duì)后仍然不會(huì)看圖。采用新的培訓(xùn)模式，在教學(xué)任務(wù)實(shí)施的前端就進(jìn)行淘汰，做到特質(zhì)辨別，前端分流，而課程的內(nèi)容設(shè)置與學(xué)員的任職崗位緊密相連，針對(duì)性強(qiáng)。模式注重“軟素質(zhì)”，以實(shí)戰(zhàn)為牽引，著重解決“?！钡膯?wèn)題，能獲得合格證的士官學(xué)員到部隊(duì)去應(yīng)用自身習(xí)得的識(shí)圖技能在裝備維修、保養(yǎng)中發(fā)揮自身貨真價(jià)實(shí)的特長(zhǎng)，更好的為部隊(duì)建功立業(yè)。做到出爐一個(gè)，合格一個(gè)，保證有該門課程合格證的學(xué)員確實(shí)能在部隊(duì)專業(yè)裝備的掌握使用中運(yùn)用院校習(xí)得的技能，不斷提高水平，進(jìn)而提高院校培訓(xùn)質(zhì)量在部隊(duì)的口碑。

四、課程培訓(xùn)模式改革實(shí)施的約束條件及對(duì)策

士官職業(yè)教育基礎(chǔ)類課程面向任職崗位的培訓(xùn)模式改革不是一蹴而就的，在實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)受到各種因素條件的制約。改革需要院校機(jī)關(guān)和廣大教員的共同努力，解放思想，和諧創(chuàng)新，制訂保證培訓(xùn)模式改革實(shí)施的有利措施。

（一）建立有力的改革組織機(jī)制

在院校教育訓(xùn)練主管部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，集中優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，基礎(chǔ)教員、專業(yè)教員相互配合，就如何施教各環(huán)節(jié)進(jìn)行溝通，共同編寫教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施方案，具體分工，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編寫。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，涉及到多次實(shí)作，機(jī)關(guān)部門做好實(shí)作條件保障。由于基礎(chǔ)教員、專業(yè)教員相互之間無(wú)隸屬關(guān)系，教學(xué)實(shí)施中雙方共同參與的教學(xué)內(nèi)容，需要協(xié)調(diào)的環(huán)節(jié)，機(jī)關(guān)要全程跟蹤，保證教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施。

（二）強(qiáng)化全員積極參與意識(shí)

在課程實(shí)施過(guò)程中，基礎(chǔ)教學(xué)部門與專業(yè)教學(xué)部門是兩個(gè)獨(dú)立不相關(guān)的單位，而制訂面向任職崗位的課程授課模式，需要他們互相學(xué)習(xí)，打破部門專業(yè)界限，共同研究，對(duì)基礎(chǔ)課具體授課內(nèi)容模塊的優(yōu)化需要專業(yè)教員去參與研究商討，而實(shí)施則是由基礎(chǔ)教員完成的。遷移性技能檢驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施時(shí)，學(xué)員對(duì)專業(yè)裝備結(jié)構(gòu)的分析，基礎(chǔ)教員要看學(xué)員是否讀懂了圖，從機(jī)械試圖的角度看分析到不到位，專業(yè)教員則要看所分析的結(jié)構(gòu)、原理是否符合裝備特點(diǎn)，是否確實(shí)讀出了設(shè)備的關(guān)鍵部位以及易出現(xiàn)故障的環(huán)節(jié)。只有全員的積極參與，培訓(xùn)模式改革方能真正搞下去，保證教學(xué)全過(guò)程的有效實(shí)施。

（三）改革基礎(chǔ)類課程教學(xué)要求

從提高士官學(xué)員崗位任職、崗位發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)基礎(chǔ)類課程教學(xué)要求重新定位。以學(xué)科為本位強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性、完整性思想向“面向崗位、提升技能”轉(zhuǎn)變，組織專家教授，重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，弱化公式定理的推導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)員遷移性技能方面的培養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，創(chuàng)新發(fā)展。站在全新的角度，面向?qū)W員，面向崗位，改革基礎(chǔ)類課程教學(xué)要求。

（四）大力推進(jìn)課程條件建設(shè)

課程條件建設(shè)是實(shí)施培訓(xùn)模式改革的重要保障。緊貼士官職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，從教員隊(duì)伍建設(shè)、課程環(huán)境建設(shè)、課程教材建設(shè)以及課程理論研究等方面大力推進(jìn)課程條件建設(shè)。教員隊(duì)伍建設(shè)方面，加強(qiáng)基礎(chǔ)類教員與專業(yè)教員的溝通，調(diào)研部隊(duì)崗位具體需求，打造出適合士官職業(yè)教育特色的基礎(chǔ)教員。課程環(huán)境建設(shè)按照新學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)、授課內(nèi)容和實(shí)作需求，建設(shè)完善實(shí)用的保障條件。課程教材建設(shè)要依據(jù)新的課程教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，重新編寫符合授課內(nèi)容、授課對(duì)象的士官教材。課程理論研究方面，士官職業(yè)教育開(kāi)展相對(duì)較晚，尚處于不斷實(shí)踐檢驗(yàn)階段，士官任職崗位多、內(nèi)容多。面對(duì)新事物，要注重加強(qiáng)教學(xué)理論研究，逐漸形成完善的課程理論體系。

五、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)技術(shù)教育已成為士官院校教育的一種重要教育模式，士官職業(yè)教育中基礎(chǔ)類課程面向任職崗位的培訓(xùn)模式改革與時(shí)俱進(jìn)，具有重大意義，具有與部隊(duì)崗位所需技能緊密相連、突出實(shí)踐性和注重過(guò)程考核等鮮明特點(diǎn)。教學(xué)中按需求導(dǎo)向，動(dòng)態(tài)調(diào)整，注重士官學(xué)員履職能力培養(yǎng)，從而使院校培訓(xùn)內(nèi)容緊貼部隊(duì)崗位任職需求，為部隊(duì)服務(wù)，為提高部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化水平服務(wù)。經(jīng)過(guò)院校職業(yè)教育，士官人才隊(duì)伍任職能力水平將達(dá)到一個(gè)新的高度。

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