王志永　趙秀林

摘 要：聽課是促進(jìn)教師專業(yè)能力提升和發(fā)展的重要途徑，各個學(xué)校對聽課評課有著明確規(guī)定。但在聽課教研活動開展過程中，卻很少發(fā)現(xiàn)有校長聽課的身影，即使偶爾能夠看到，也不能全面參與到聽課活動中，匆匆而過，往往連課程內(nèi)容都沒有聽懂。在具體對教師點(diǎn)評過程中，不能結(jié)合教師實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行針對性點(diǎn)評，有時某些不合理的點(diǎn)評，還會對教師的教學(xué)積極性產(chǎn)生嚴(yán)重影響。在新課程教育理念不斷推廣實(shí)施的大背景下，需要校長進(jìn)一步發(fā)揮自身作用，要全面參與到聽課和教師教研中，確保為教師提供合理建議，促進(jìn)教師專業(yè)能力提升，最終提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，首先分析了校長在教學(xué)工作中扮演的角色，然后論述了校長開展聽課的實(shí)踐途徑，希望通過本次研究對同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：校長 聽課 實(shí)踐認(rèn)識

中圖分類號：G471.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-00-01

學(xué)校課程管理的一種重要手段，隨著新課程教育理念不斷深入推進(jìn)，已經(jīng)越來越普遍的被廣大學(xué)校校長所認(rèn)可和贊同。校長聽課能夠結(jié)合教師教學(xué)中存在的多種不足問題，給出合理性建議，為校長教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)校管理提供相應(yīng)素材。是推動每一位教師共筑理想課堂的重要手段，是促進(jìn)教師專業(yè)化提高的最直接、最有效的途徑，更是推動新課程理念在教育領(lǐng)域推廣實(shí)施的重要舉措。

一、校長在教學(xué)工作中扮演的角色分析

首先，示范角色。努力做好人品、能力、業(yè)績?nèi)齻€示范，讓廣大教師隊伍能夠向校長看齊。通過示范效應(yīng)，能夠產(chǎn)生你追我趕，齊心協(xié)力的良好教學(xué)氛圍；其次，引領(lǐng)角色。教育發(fā)展很快，教育改革力度很大，作為校長，要多學(xué)習(xí)，多思考，努力做一個有思想的實(shí)踐者，引領(lǐng)學(xué)校向著正確的方向快速前進(jìn)；最后，擔(dān)當(dāng)角色。面對并不寬松的內(nèi)部和外部環(huán)境，面對教育困境和困惑，面對學(xué)校高位發(fā)展中存在的多種問題，只有緊緊團(tuán)結(jié)和依靠全校教職工，勇于擔(dān)當(dāng)，全面履行一名校長所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，智慧的將其中各種問題解決。

二、校長開展聽課的實(shí)踐途徑

1.追求本源觀察教育

校長深入課堂聽課，既是履行校長職責(zé)的體現(xiàn)，也是提高學(xué)校管理的需求。校長是一所學(xué)校教育思想的領(lǐng)導(dǎo)者，校長充分融入到教師課堂教學(xué)中能夠觀察教師教育現(xiàn)狀，指導(dǎo)教師教學(xué)。只有全面掌握教師的教學(xué)情況，才能對整個學(xué)校的教學(xué)管理制定針對性對策，才能幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)理念，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師和校長之間的聯(lián)系，從而將個人先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熽犖榧w的教育理念，有效推動教學(xué)工作高效開展。一名校長，如果能夠堅持長期深入課堂聽課評課，就能夠在教師群體中獲得嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)指揮權(quán)。而教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提保障，對多個教學(xué)環(huán)節(jié)有著重要影響，抓住這個核心，就能夠進(jìn)一步推動教學(xué)質(zhì)量提升。校長通過進(jìn)入教師教學(xué)課堂聽課，能夠掌握最真實(shí)、最及時的感性材料，并進(jìn)一步掌握和了解本校的教學(xué)現(xiàn)狀，對整體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評價、診斷，避免對教師評價過程中存在盲目、不合理現(xiàn)象。

2.進(jìn)一步明確聽課內(nèi)容

要想進(jìn)一步提高校長聽課質(zhì)量，最關(guān)鍵的是要做最會聽課的校長，而不是讓教師覺得校長在監(jiān)督教學(xué)。有效的聽課是通過聽教師講解對教師的智力、能力、學(xué)術(shù)眼界、創(chuàng)新精神進(jìn)行全面考察，關(guān)注整個教學(xué)過程中，是在進(jìn)行單純的知識灌輸還是應(yīng)用了全新教學(xué)理念開展多樣化教學(xué)。這樣的聽課才更加具有指導(dǎo)性和可行性。在具體聽課過程中，校長應(yīng)該從以下幾個方面入手：首先，聽教師是否應(yīng)用了全新的教學(xué)理念。一堂課教學(xué)質(zhì)量好壞，很難用一個固定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。但是教師在課堂教學(xué)中過程中是否應(yīng)用了先進(jìn)的教學(xué)理念，則很容易觀察。有些教師在教學(xué)過程中，雖然表面看似應(yīng)用了先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)方法，但其灌輸式教學(xué)模式的本質(zhì)并沒有改變，教學(xué)理念依然比較陳舊。出現(xiàn)該種情況，是因?yàn)榻處煂π抡n程標(biāo)準(zhǔn)分析理解不透徹所致。針對這種情況，校長在聽課過程中要做到認(rèn)真記錄，在全體教師教研過程中，將問題提出，并和教師一起對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研討和學(xué)習(xí)，保證每位教師能夠充分理解透徹新課程教育理念，從而及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方法和教學(xué)理念；其次，聽教師是否注重了學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。對于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不少校長和教師往往機(jī)械的認(rèn)為這種學(xué)習(xí)只不過是讓學(xué)生身心動起來，簡單的認(rèn)為開展小組合作探究就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。這種錯誤的思想認(rèn)知顯然是片面的。在很多教師教學(xué)過程中，小組合作探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個固定環(huán)節(jié)，不管任何教學(xué)內(nèi)容，都要讓學(xué)生以小組形式開展探究。而實(shí)際上很多內(nèi)容并不適合該種教育模式。錯誤的理解體驗(yàn)式教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過程中，不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求為學(xué)生設(shè)計針對性的學(xué)習(xí)方案，最終影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)。校長在聽課評課過程中，需要對這個方面高度關(guān)注；最后，聽是否促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，要密切教師交流探討以便共同提升。在聽課過程中，校長應(yīng)該重點(diǎn)把握教師對一堂課程內(nèi)涵的把握、貫徹，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動，在教學(xué)過程中是否遵循學(xué)生個體差異，開展差異性教學(xué)，最終促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。有效杜絕一刀切的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

3.為教師指點(diǎn)迷津

首先，校長應(yīng)該淡化自己身份，以一個普通聽課者的身份，為教師提出合理性建議。校長提出建議，最好在其他教師談完自己看法和意見后，再進(jìn)行發(fā)言。在對教師進(jìn)行評價過程中，要客觀公正的對教師教學(xué)中存在的亮點(diǎn)和不足進(jìn)行評價，不要用校長權(quán)威打壓教師。從而保證校長和教師隊伍能夠打成一片，彼此坦誠布公，暢所欲言；其次，校長聽課結(jié)束后，不要急于評課。可以聽一下同一個教學(xué)節(jié)段，同一個學(xué)科，同一個年級的其他老師課程，采用縱向和橫向比較，在該名教師的教學(xué)進(jìn)行綜合評價在該名教師的教學(xué)進(jìn)行綜合評價?？傊?，校長聽課評課是否客觀公正，會對教師教學(xué)行為產(chǎn)生嚴(yán)重影響，甚至?xí)绊懙浇處熚磥戆l(fā)展。所以對于校長來說，在聽課和教師評價過程中要經(jīng)過深思熟慮，積極鼓勵教師，確保教師心服口服。

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