何慶林

摘要：地理中考復(fù)習(xí)策略成功與否對(duì)地理中考有著重大的影響，而在最后階段如何高效復(fù)習(xí)？提高中考成績(jī)？是考生和教師關(guān)注的問題。本文就這個(gè)問題結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，提出幾點(diǎn)思考和建議，與大家進(jìn)行交流探討。

關(guān)鍵詞：課改；中考；復(fù)習(xí)；策略

新課改地理學(xué)科中考注重考查學(xué)生的分析歸納能力、地圖判讀能力和實(shí)踐能力。意味著地理課教學(xué)必須把新課標(biāo)要求的“掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺悟”等目標(biāo)落到實(shí)處。怎樣在最后沖刺階段進(jìn)行復(fù)習(xí)備考，才有效提高學(xué)生的綜合分析能力，提高中考成績(jī)呢？下面是我結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際的一些做法，希望能與大家交流探討：

一、地理復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀及復(fù)習(xí)誤區(qū)

地理復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀及復(fù)習(xí)誤區(qū)實(shí)在讓人擔(dān)憂。不少學(xué)生認(rèn)為地理課很深?yuàn)W、枯燥乏味又沒有用處。于是在課堂上出現(xiàn)學(xué)生無精打采厭學(xué)的狀態(tài)。這個(gè)問題幾乎所有地理教師都有深刻的感受，地理教學(xué)課變成考試課，如果沒有中考，還有幾個(gè)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)地理？

二、以人為本，讓學(xué)生不再 “霧里看花”的對(duì)策與思考

根據(jù)《中考考綱》，結(jié)合我們的實(shí)際制定復(fù)習(xí)計(jì)劃?！吨锌伎季V》是中考命題的主要依據(jù)，它明確規(guī)定了考試范圍、內(nèi)容、形式、試題結(jié)構(gòu)等。在復(fù)習(xí)備考中我們先要認(rèn)真學(xué)習(xí)地理《中考考綱》，并根據(jù)考綱制定具體詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，使我們的復(fù)習(xí)有一個(gè)明確的目標(biāo)和方向，復(fù)習(xí)效果才明顯。

但要注意的是：我認(rèn)為不僅教師應(yīng)該去學(xué)習(xí)《中考考綱》，更重要的是鼓勵(lì)組織學(xué)生去學(xué)習(xí)《中考考綱》。中考對(duì)象是學(xué)生，只有讓學(xué)生親自去把握考試方向才能真正收到實(shí)效。但現(xiàn)實(shí)備考過程中，很多老師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此我們應(yīng)根據(jù)自己復(fù)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際情況改變進(jìn)行修正和改進(jìn)，促使我們復(fù)習(xí)備考工作的順利進(jìn)行。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力

重視基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，對(duì)我們地理教師來說刻不容緩。新課改不斷推進(jìn)，地理中考越來越注重考查學(xué)生的邏輯思維判斷能力、分析歸納能力、地圖判讀能力。研究近幾年的中考地理試題命題，我發(fā)現(xiàn)試題更關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，都是圍繞學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。地區(qū)熱點(diǎn)問題作為試題命題的內(nèi)容。

要在復(fù)習(xí)課中重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，不管中考考試形式怎樣變化，最終都離不開對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的考查?？v觀今年中考的問題，學(xué)生在答題時(shí)缺乏知識(shí)連貫性，層面淺顯卻不會(huì)深入分析。這些都是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的反映，需要我們?cè)趶?fù)習(xí)過程中高度關(guān)注和重視，把學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處。我認(rèn)為在復(fù)習(xí)中重點(diǎn)關(guān)注三類知識(shí)的掌握：核心知識(shí)、易錯(cuò)易混知識(shí)和考綱新增加知識(shí)。在知識(shí)落實(shí)中重要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到“點(diǎn)、線、面”結(jié)合，以及平時(shí)在學(xué)案中通過精選題來落實(shí)。

四、授人以漁，讓學(xué)生掌握“同中求異”

新課改中考注重考查學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力、探究實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，試題側(cè)重對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生實(shí)際聯(lián)系。我在復(fù)習(xí)課本基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)要注重滲透與課本知識(shí)相關(guān)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)的區(qū)域熱點(diǎn)材料的運(yùn)用，分析歸納和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生審題能力，引導(dǎo)學(xué)生用教材的案例分析和解決問題。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和發(fā)散思維的能力。指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)練習(xí)和測(cè)評(píng)考試中訓(xùn)練讀圖判斷能力和答題技能。鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、發(fā)散、歸納等綜合能力，這樣對(duì)學(xué)生才是最好的方法。

五、由“要我學(xué)”變“我要學(xué)”

眾多學(xué)生對(duì)地理課不感興趣，其中原因是我們沒能認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位和沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。新課改要求教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，變換角色，落實(shí)在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。然而很多時(shí)候是老師自講自演，方法單一，內(nèi)容枯燥、形式簡(jiǎn)單等，其實(shí)我們可以嘗試活躍復(fù)習(xí)課。

1.嘗試將復(fù)習(xí)課堂變成“座談?wù)n”

復(fù)習(xí)課上，教師在做好引導(dǎo)和控制課堂紀(jì)律中讓學(xué)生盡情去說怎樣去做？以座談會(huì)般的方式讓學(xué)生各抒己見。如：在復(fù)習(xí)區(qū)域地理西亞、日本、中國(guó)南方地區(qū)和北方地區(qū)等區(qū)域時(shí)，我采取了座談會(huì)的方式，讓學(xué)生按照（在哪里？有什么？為什么？怎么辦？）這些問題各抒己見，把自己怎樣復(fù)習(xí)區(qū)域地理給大家分享。課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言，具體問題學(xué)生都有自己不同說法。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛變得異?；钴S，學(xué)生的印象深刻，復(fù)習(xí)效果良好。

2.嘗試將復(fù)習(xí)課堂變成“辯論課”

初中學(xué)生對(duì)許多問題已有明確的是非觀，除了以座談式活躍復(fù)習(xí)課堂氣氛之外，辯論式課堂也能激發(fā)學(xué)生的積極性。如：在復(fù)習(xí)到“自然資源”和“熱帶雨林”這部分內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合當(dāng)?shù)卦S多山頭被大植戶承包現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了一個(gè)論題：“砍樹與植樹”。在激烈辯論中學(xué)生深知全砍的消極作用，對(duì)森林資源與水資源的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)，拓寬了知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證思維的能力，增強(qiáng)資源意識(shí)。

教學(xué)有法，但教無定法。地理課復(fù)習(xí)是個(gè)系統(tǒng)而重要的工作，只要我們充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激活復(fù)習(xí)課堂氣氛，既能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松快樂的復(fù)習(xí)氛圍，又能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中真正有效地鞏固知識(shí)，掌握技能，一舉多得。我們教師既要有明確的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，更要教給學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)能力，樹立以學(xué)生為主體的教育思想，讓學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)方法自由愉快地學(xué)習(xí)，備戰(zhàn)中考。

參考文獻(xiàn)：

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