梅濤

小組合作學(xué)習(xí)是遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則在班級內(nèi)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)途徑。近年來農(nóng)村小學(xué)的多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)相當(dāng)普及，但教師對合作學(xué)習(xí)等新穎教學(xué)理念的推廣存在較大問題，他們根本沒有認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的重要意義，這也制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高?，F(xiàn)代社會對人才合作方面技能的要求越來越高，所以從小學(xué)階段入手借助小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識以及集體意識對他們今后的成長都是有好處的。

一、農(nóng)村小學(xué)中制約小組合作學(xué)習(xí)的因素

首先，小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)積極性以及主動性，但因為家庭因素的影響，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生這方面的能力非常欠缺。因為學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)的過程中很難保證實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提之上，要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有借助自主學(xué)習(xí)來激發(fā)起他們的表現(xiàn)欲望，才能夠讓小組合作學(xué)習(xí)起到應(yīng)有的作用。因此要提高農(nóng)村小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的效果，首先應(yīng)該做的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

其次，小組合作學(xué)習(xí)中，保證其效果的前提就是能夠讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再合作交流。在這個過程中必須給他們營造出自主學(xué)習(xí)的氛圍，為他們提供搜集資料的渠道。可是農(nóng)村小學(xué)中教學(xué)資源的缺乏限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也影響了學(xué)生在后期合作交流中對知識點(diǎn)的理解。以小學(xué)語文教學(xué)為例，很多時候教師都會給學(xué)生布置一些搜集文章創(chuàng)作背景以及作者生平故事的任務(wù)，在此背景下學(xué)習(xí)課文更方便學(xué)生們把握課文的內(nèi)涵。但搜集資料必然要通過相應(yīng)的渠道，學(xué)生通過電腦借助互聯(lián)網(wǎng)或者查閱課外書都能夠得到自己所需要的資料。但農(nóng)村家庭中電腦的普及率較低，大部分家庭中的課外書也很少，故此學(xué)生自己搜集資料的效果就很難保證，也就會影響到整體小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

最后，教學(xué)資源的缺乏也會在無形中影響學(xué)生的知識面，在這樣的狀況之下小組合作學(xué)習(xí)其實(shí)很難開展。

二、提高農(nóng)村小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的具體措施

1.小組成員要明確分工

小組合作學(xué)習(xí)最有效的形式是“學(xué)習(xí)互助小組”，而小組成員的搭配將直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。學(xué)生由于自身素質(zhì)以及家庭等方面因素的影響，在學(xué)習(xí)方面存在差異是在所難免的，具體表現(xiàn)為興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及智力水平的差異。

實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該在學(xué)生自愿選擇的基礎(chǔ)之上進(jìn)行合理的分組，要明確小組成員之間的分工，為了便于管理，一般以四到六人為一個小組為宜。要保證小組成員之間在興趣以及能力上能夠存在一定的差異，盡可能地縮小小組與小組之間的差異，這才便于組內(nèi)成員能夠公平競爭。在提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的同時，也能夠提高優(yōu)等生綜合能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，這就會在小組內(nèi)部形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍。而小組座位形式的確定也可以盡量靈活多樣，可以是前后桌四人為一個學(xué)習(xí)小組，也可以是同桌兩人為一個學(xué)習(xí)互助小組。但分組之后，教師要明確組內(nèi)成員的分工，在明確每個學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也能夠提高他們的責(zé)任意識，讓他們感受到教師對自己的關(guān)注。當(dāng)然，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具備一定的可操作性以及小組內(nèi)部成員之間的互補(bǔ)性，這樣才能夠使學(xué)生們體會到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

比如，進(jìn)行一些如科學(xué)、自然等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容的講解時，其中涉及一些基礎(chǔ)的實(shí)驗操作，因此教師就需要合理搭配組內(nèi)同學(xué)的優(yōu)勢，讓動手能力較強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)，讓善于觀察的學(xué)生來把握操作方向；而在進(jìn)行一些語言交流類的學(xué)習(xí)活動時，教師則應(yīng)該讓性格外向的學(xué)生主導(dǎo)，能夠帶動組內(nèi)全體成員，達(dá)到活躍交流氣氛的效果。這也就實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，對提高小組合作學(xué)習(xí)的效果有著非常重要的意義。

2.用問題來明確合作目的

小組合作學(xué)習(xí)只是教學(xué)的一種輔助手段，它并不能夠代表教學(xué)的全部，因此在合作學(xué)習(xí)開始之前，教師就應(yīng)該明確小組合作學(xué)習(xí)的目的。這部分工作可以通過設(shè)計問題來完成，也是保證合作學(xué)習(xí)效果的有效手段，能夠避免合作學(xué)習(xí)的效果流于形式。

實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)要有針對性，要緊扣教材的重點(diǎn)，而且要具有一定的啟發(fā)性。要保證學(xué)生解答問題之后能夠有所收獲，最好是能夠出現(xiàn)“一石”激起“千層浪”的效果。教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該具備一定的趣味性，這樣才能夠激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，那么在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也就能夠得到保證。如《思想品德與社會》以及《思想品與生活》這兩門學(xué)科，因其內(nèi)容較為枯燥，我們就可以用生活化的問題來進(jìn)行課程引導(dǎo)，也可以用熱點(diǎn)性的問題來激發(fā)他們的探究欲望。雖說這個年齡段的學(xué)生心智尚未成熟，加之出生在農(nóng)村，可能對很多事物的認(rèn)識會存在一定的誤區(qū)。但他們已經(jīng)開始獨(dú)立地感知世界，因此在日常的教學(xué)中，由生活中實(shí)際的問題入手，也更符合他們對外界的認(rèn)知方式，教學(xué)效果自然也就能夠得到保證。這就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時不斷豐富自己的內(nèi)心世界。

3.合作學(xué)習(xí)的時間要充分，要保證與獨(dú)立思考有機(jī)地結(jié)合在一起

小組合作學(xué)習(xí)的效果需要充足的時間作為保證，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同給學(xué)生留足自由討論的時間，在這個過程中要尊重學(xué)生的主體意識。特別是不要在得出結(jié)論之前打斷學(xué)生的討論，否則會澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師應(yīng)該認(rèn)識到，小組合作學(xué)習(xí)并不是萬能的，它應(yīng)該與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合在一起。要給學(xué)生提供獨(dú)立思考以及自主探索的機(jī)會，這樣才能夠保證學(xué)生在交流中能夠真正有所收獲。離開了自主探索，小組合作學(xué)習(xí)很難落到實(shí)處。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，這類問題應(yīng)該引起教師們的重視，讓學(xué)生們在自主探索中加強(qiáng)知識點(diǎn)的理解，在與人合作交流的過程中完善自己的想法，這才是小組合作學(xué)習(xí)更深層次的意義。

例如，現(xiàn)如今很多教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，對待學(xué)生討論的過程大都草草了事，學(xué)生剛交流出了一些心得，討論的過程就被制止了。這一點(diǎn)在一些如自然以及科學(xué)等具有一定理科性質(zhì)的科目中較為常見。然后再告訴學(xué)生教師預(yù)先設(shè)定好的結(jié)論，根本沒有辦法保證學(xué)生理解預(yù)先設(shè)定好的結(jié)論，而在教師看來，這樣的過程從概念上來說完全符合小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，但起到的效果可見一斑。

當(dāng)然在實(shí)際的教學(xué)中，教師也不能夠單純從學(xué)生討論的激烈程度來判斷其討論的效果，農(nóng)村小學(xué)中一些學(xué)生因為父母長期不在身邊，有些行為習(xí)慣確實(shí)需要改進(jìn)。如果教師不能深入到學(xué)習(xí)小組之中，真正地去幫助學(xué)生，那么合作學(xué)習(xí)的最終效果也會受到諸多因素的影響。要真正融入到班上每一個小組之中，去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)自信心，在小組討論之中，教師要敢于聽取不同意見，鼓勵他們各抒己見，在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的前提下，可以對學(xué)生的意見進(jìn)行必要的點(diǎn)評，這樣才能夠讓他們認(rèn)識到自己的不足，從而更好地進(jìn)步。

總之，在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以嘗試借助小組合作的方式來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。提高學(xué)生的合作技能，對他們今后的學(xué)習(xí)以及成長也是有好處的，但因為多方面因素的限制，這部分工作還存在很多問題。上文從筆者的實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，對這類問題進(jìn)行了總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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