吳洪波

摘 要： 對于重慶市彭水縣這個少數(shù)民族聚居地區(qū)的中學(xué)來說，英語口語教學(xué)不容樂觀，直接影響了全縣英語教學(xué)水平的整體提升。本文結(jié)合重慶市彭水縣這個少數(shù)民族聚居地區(qū)英語口語教學(xué)的實(shí)際情況，具體分析該地區(qū)在口語教學(xué)過程之中面臨的各類困惑，提出解決對策。

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族地區(qū) 中學(xué)英語 口語教學(xué)

一、 少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語口語教學(xué)的困惑

作為中學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，口語教學(xué)對提高學(xué)生的英語綜合表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語素養(yǎng)意義重大，在英語實(shí)踐教學(xué)過程中，老師必須將口語教學(xué)與英語實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，分析學(xué)生在口語教學(xué)過程中的實(shí)際表現(xiàn)，保證學(xué)生聽說讀寫能力的綜合提升。但是對于重慶市彭水縣這個少數(shù)民族聚居地區(qū)來說，英語教學(xué)不容樂觀，中學(xué)英語口語教學(xué)受到影響，教學(xué)活動存在困惑及阻礙。

（一）受地域環(huán)境的影響

重慶市彭水縣這個少數(shù)民族聚居地區(qū)自然條件相對較差，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為滯后。這種自然地理環(huán)境導(dǎo)致其與其他區(qū)域的聯(lián)系及溝通較少，經(jīng)濟(jì)發(fā)展閉塞，某些學(xué)生無法更好地感受時代氣息及外面的大世界，在英語實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中內(nèi)向及孤僻，難以在英語口語訓(xùn)練過程中主動地表達(dá)自己，積極地接受老師的引導(dǎo)及教育。即使有學(xué)生能夠掌握較基礎(chǔ)的英語單詞，但是實(shí)際英語口語水平不容樂觀，難以掌握正確的發(fā)音技巧。

（二）受地方方言的影響

重慶市彭水縣這個少數(shù)民族聚居區(qū)并非以普通話作為日常交流的語言，地區(qū)方言在日常交流中占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，盡管這些方言對少數(shù)民族內(nèi)部的交流及發(fā)展有著重要的作用及價值，但是對于英語教學(xué)及其他小語種的學(xué)習(xí)來說則有某些負(fù)面影響。地區(qū)方言的干擾導(dǎo)致某些學(xué)生在英語口語訓(xùn)練過程中感覺困難重重，難以掌握正確的英語翻譯技巧。同時，某些中學(xué)英語老師在口語教學(xué)時難以保障個人發(fā)音的準(zhǔn)確性及合理性，英語發(fā)音帶有地方方言口音。另外，如果從句子成分結(jié)構(gòu)的角度對不同的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，就可以看出少數(shù)民族地區(qū)母語的句子成分結(jié)構(gòu)會影響學(xué)生的口語訓(xùn)練及口語水平的提升，這些地區(qū)的方言與英語在句子成分及結(jié)構(gòu)上存在差距，因此在實(shí)際英語口語表達(dá)過程中某些學(xué)生難以結(jié)合英語表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行分析，帶有明顯的地方方言色彩。

（三）受區(qū)域心理的影響

重慶市彭水縣這個少數(shù)民族聚居地區(qū)實(shí)際的生產(chǎn)力及水平較滯后，但是不同的民族十分團(tuán)結(jié)，民族凝聚力較強(qiáng)，不同地區(qū)及不同民族的自我意識及地域群體意識相對較明顯。不同民族仍然有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上形成的心理狀態(tài)對推動民族的發(fā)展意義重大，但是對英語口語教學(xué)及訓(xùn)練產(chǎn)生一定的影響。某些學(xué)生難以認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，同時無法積極主動地接受老師的引導(dǎo)。除此之外，部分中學(xué)英語老師在對學(xué)生進(jìn)行英語口語教學(xué)時沒有樹立良好的教學(xué)意識及教學(xué)理念，過于注重傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用，難以結(jié)合新時代之下英語口語教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，不斷采取創(chuàng)造性的教學(xué)模式及教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

（四）受英語教師緊缺的影響

作為英語口語教學(xué)的重要實(shí)踐者及推動者，因?yàn)槔蠋焸€人的素質(zhì)及教學(xué)方法會直接影響學(xué)生的英語口語水平。從目前看，我國許多少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)英語教師盡管工作經(jīng)驗(yàn)豐富，同時教學(xué)年限較長，但是在實(shí)踐教學(xué)過程中實(shí)際英語教學(xué)手段及模式相對較落后，個人的英語水平不容樂觀。另外，某些中學(xué)英語老師往往是半路出家，只接受短期的英語培訓(xùn)，實(shí)際英語發(fā)音極不準(zhǔn)確，因此在對學(xué)生進(jìn)行教育及引導(dǎo)時，學(xué)生所掌握的英語發(fā)音十分蹩腳。

（五）受教學(xué)手段的影響

從上文相關(guān)分析可以看出，該地區(qū)許多中學(xué)英語老師在口語教學(xué)過程之中既沒有樹立良好的英語教學(xué)理念，個人的英語教學(xué)素質(zhì)亟待提升。在這樣的背景下教師采取的教學(xué)手段往往欠佳。

二、少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語口語教學(xué)的對策

（一）提高學(xué)生對英語口語的認(rèn)識

要從整體上使重慶市彭水縣這個少數(shù)民族聚居地區(qū)中學(xué)英語口語教學(xué)水平得到提升，學(xué)校及老師首先需要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語口語意識，保證學(xué)生明確英語口語的重要性及價值，明確英語口語學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，從而充分發(fā)揮個人的主觀能動性，積極主動地接受老師的引導(dǎo)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，利用英語與他人交流。其次，英語老師注重教學(xué)內(nèi)容的針對性及實(shí)用性，分析每一位學(xué)生在英語口語訓(xùn)練過程之中的具體表現(xiàn)及實(shí)際能力，保證學(xué)生既掌握基礎(chǔ)的知識及技能，又實(shí)現(xiàn)個人聽說讀寫能力的綜合提升。最后，英語老師要在實(shí)踐教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生掌握正確的英語口語發(fā)音技巧，保證學(xué)生樹立正確的英語口語訓(xùn)練意識，為學(xué)生提供更多鍛煉個人英語口語的機(jī)會。

（二）提高教師個人的英語口語能力

不可否認(rèn)，英語老師個人的綜合素質(zhì)及口語能力對提高英語口語教學(xué)水平意義重大，少數(shù)民族地區(qū)必須加大對教育的投入力度，立足于英語口語教學(xué)的實(shí)質(zhì)情況，為英語老師提供更多學(xué)習(xí)研修的機(jī)會，只有保證英語老師積累豐富的英語口語經(jīng)驗(yàn)，提高個人的英語口語能力，才能為學(xué)生提供科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動地鍛煉個人的英語口語水平。其次，學(xué)生能否真正開口講英語與老師的引導(dǎo)有著關(guān)鍵的聯(lián)系，因?yàn)橐粋€教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富同時英語口語表達(dá)較為純正的英語老師往往能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，同時還能夠在實(shí)踐教學(xué)過程之中將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的英語口語材料，積極鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行英語口語表達(dá)和訓(xùn)練，保證學(xué)生英語口語的準(zhǔn)確無誤。

（三）創(chuàng)造良好且輕松的教學(xué)環(huán)境

少數(shù)民族地區(qū)某些學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中往往比較內(nèi)向，難以開口，這一點(diǎn)對于英語口語教學(xué)來說是一個實(shí)際問題。為了有效地突破這一不足，中學(xué)英語老師首先要注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，保障教學(xué)氛圍的輕松性及活躍性，通過小組教學(xué)及情境式教學(xué)調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生大膽開口。在實(shí)踐教學(xué)過程中，老師需要注重與學(xué)生建立良好的人際互動關(guān)系，真正地做到相互尊重和相互鼓勵，尊重每一位學(xué)生的個體差異及人格尊嚴(yán)，在分析學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保障不同層次的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)有效的提升。再次，如果學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程之中遇到挫折及困難，老師除了要積極指出學(xué)生的錯誤之外，還要鼓勵學(xué)生，可以將精神鼓勵和物質(zhì)鼓勵相結(jié)合，真正讓學(xué)生在寬松的教學(xué)環(huán)境下主動接受英語口語教學(xué)和引導(dǎo)。

（四）注重語言場景的運(yùn)用

在英語口語教學(xué)過程中，少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)英語老師除了需要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語言形式之外，還需要加強(qiáng)對學(xué)生的英語實(shí)踐引導(dǎo)，通過對英語口語教學(xué)效率及水平的分析積極改進(jìn)目前的教學(xué)手段及模式，營造各種具體的英語語言應(yīng)用場景，鼓勵學(xué)生在生活實(shí)踐的過程中主動用英語與其他人溝通，在日常訓(xùn)練中不斷提高英語口語水平。

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