符曉磊

對于“3+4”模式來說，主要是指中職本科“3+4”分段聯(lián)合培養(yǎng)模式，教學(xué)目的是給職校的優(yōu)秀人才創(chuàng)造接受高等教育的機(jī)會，以培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的技術(shù)型高等人才。通過實(shí)際發(fā)展來看，中職本科“3+4”分段聯(lián)合培養(yǎng)模式對人才的培養(yǎng)以及學(xué)生的專業(yè)技能提升過程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，因此，接下來將主要對“3+4”模式中職物理與大學(xué)物理的銜接過程中的問題以及發(fā)展策略，進(jìn)行仔細(xì)的分析，進(jìn)一步促進(jìn)新教育改革的進(jìn)行。

一、進(jìn)行“3+4”模式中職物理與大學(xué)物理的銜接策略探討的意義

進(jìn)行“3+4”模式中職物理與大學(xué)物理的銜接策略探討，具有十分重要的意義。首先，進(jìn)行“3+4”模式中職物理與大學(xué)物理的銜接策略探討，有助于打破現(xiàn)有的教育體系，推進(jìn)教育改革。通過對目前的中職物理與大學(xué)物理實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀分析可以看出，該模式進(jìn)一步促進(jìn)了教育體系的更新與發(fā)展，推動(dòng)了教育理念的更新。其次，進(jìn)行“3+4”模式中職物理與大學(xué)物理的銜接策略探討，有助于提升本科院校高等人才培養(yǎng)質(zhì)量。該模式中，中職階段的教育可以為大學(xué)物理教學(xué)提供更好的基礎(chǔ)，這樣就有助于更好地培養(yǎng)人才，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。最后，進(jìn)行“3+4”模式中職物理與大學(xué)物理的銜接策略探討，有助于提升中職學(xué)校與本科院校教師隊(duì)伍的素質(zhì)。面對一種新的教學(xué)模式，必然會衍生出新的教師隊(duì)伍，這樣可以更好地促進(jìn)整體教育質(zhì)量的提升。因此，進(jìn)行“3+4”模式中職物理與大學(xué)物理的銜接策略探討，具有十分重要的實(shí)際意義。

二、“3+4”模式中職物理與大學(xué)物理的銜接過程中的問題

1.“3+4”培養(yǎng)模式并不十分成熟

在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的“3+4”培養(yǎng)模式并不是十分成熟，對中職教育以及本科教育之間的規(guī)劃設(shè)計(jì)都不是十分的科學(xué)，主要表現(xiàn)在“3+4”培養(yǎng)模式的具體實(shí)施問題、地區(qū)教學(xué)差異問題以及課程設(shè)置問題等，這樣就會嚴(yán)重影響物理人才的培養(yǎng)效果。因?yàn)椤?+4”培養(yǎng)模式是一種新型的教學(xué)模式，這樣在發(fā)展過程中必然會存在一些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，這是新生事物發(fā)展過程中必然會遇到的問題。所以，面對“3+4”培養(yǎng)模式并不是十分成熟的問題，需要采取合理的措施進(jìn)行解決。

2.“3+4”模式中中職物理與大學(xué)物理培養(yǎng)目標(biāo)的銜接問題

“3+4”模式實(shí)施過程中，還存在著中職物理與大學(xué)物理培養(yǎng)目標(biāo)的銜接問題。中職學(xué)校立足于培養(yǎng)職業(yè)性專業(yè)人才，教育目標(biāo)基于某一職位的要求而設(shè)立，只要求學(xué)生掌握某一職業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)與意識、職業(yè)知識與技能，對學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況要求不高，如掌握基本的物理職業(yè)技能。而本科院校立足于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力，對學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科能力要求較高，目的是培養(yǎng)綜合性、研究型的學(xué)術(shù)型物理人才。所以，“3+4”模式中中職物理與大學(xué)物理培養(yǎng)目標(biāo)還存在一定的差異，需要將中職物理與大學(xué)物理培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行良好的銜接，否則將會嚴(yán)重影響實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量。

3.“3+4”模式中學(xué)校缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍

對于“3+4”模式的發(fā)展與推進(jìn)來說，還需要專業(yè)的教師進(jìn)行配合，這樣才可以更好地促進(jìn)物理人才的培養(yǎng)。但是在實(shí)際的調(diào)查過程中，“3+4”模式的實(shí)施并沒有專業(yè)的教師隊(duì)伍與之配合，這樣就會嚴(yán)重影響學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)效果。因?yàn)樵谀壳暗慕虒W(xué)模式中，并沒有專業(yè)的貫穿于中職物理與大學(xué)物理教育的專業(yè)教師，這樣就大大降低了物理教學(xué)水平，不利于中職物理與大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)講解，嚴(yán)重制約了物理人才的培養(yǎng)。因此，“3+4”模式中學(xué)校缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍的問題，需要進(jìn)一步采取合理的措施解決。

4.“3+4”模式中職物理與大學(xué)物理的課程設(shè)置不科學(xué)

在對“3+4”模式中職物理與大學(xué)物理的課程設(shè)置以及實(shí)際教學(xué)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校與全日制普通高中的課程安排有很大出入。中職學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科課程普遍比普通高中少，文化基礎(chǔ)課占用的學(xué)時(shí)比普通高中少30%以上。這樣在進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)后，會在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)物理等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)上碰到極大的困難，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于物理人才的科學(xué)培養(yǎng)。因此，需要針對“3+4”模式中職物理與大學(xué)物理的課程設(shè)置不科學(xué)的問題，提出科學(xué)的解決策略。

三、“3+4”模式中職物理與大學(xué)物理的銜接策略

1.進(jìn)一步完善“3+4”培養(yǎng)模式

為了更好地促進(jìn)“3+4”模式中職物理與大學(xué)物理的銜接與發(fā)展，需要進(jìn)一步完善“3+4”培養(yǎng)模式。一方面，結(jié)合實(shí)際的地域教學(xué)特征，加強(qiáng)中職物理與大學(xué)物理教學(xué)的良好規(guī)劃，使其得到科學(xué)的銜接；另一方面，進(jìn)一步完善“3+4”培養(yǎng)模式，還需要根據(jù)中職學(xué)校與本科學(xué)校的發(fā)展實(shí)際，進(jìn)行及時(shí)的更新和完善，從而進(jìn)一步促進(jìn)“3+4”模式中職物理與大學(xué)物理的銜接發(fā)展。

2.正確處理“3+4”模式中中職物理與大學(xué)物理培養(yǎng)目標(biāo)的銜接問題

“3+4”模式中職物理與大學(xué)物理的銜接發(fā)展，還需要正確處理“3+4”模式中大學(xué)物理與中職物理培養(yǎng)目標(biāo)的銜接問題。一方面，中職物理教育要根據(jù)大學(xué)的物理課程設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，盡量使二者之間形成一定的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)；另一方面，對于大學(xué)物理教育來說，還需要分析中職物理的教學(xué)目標(biāo)，然后在大學(xué)教育階段進(jìn)行完善和補(bǔ)充，從而保證學(xué)生物理基礎(chǔ)和物理技能的科學(xué)提升。通過將中職物理與大學(xué)物理培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)銜接，進(jìn)一步促進(jìn)“3+4”模式的科學(xué)發(fā)展。

3.培養(yǎng)專業(yè)的物理教師隊(duì)伍

“3+4”模式中職物理與大學(xué)物理的銜接發(fā)展，還需要培養(yǎng)專業(yè)的物理教師隊(duì)伍。一方面，聘請一些具有中職和大學(xué)物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，這樣就可以對兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的銜接，把握學(xué)生知識的連貫性；另一方面，還要對中職院校和大學(xué)階段的教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，使其具備兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)知識，從而更好地為“3+4”模式中職物理與大學(xué)物理的銜接發(fā)展，做出重要的貢獻(xiàn)。

4.完善“3+4”模式大學(xué)物理與中職物理的課程設(shè)置

“3+4”模式中職物理與大學(xué)物理的銜接發(fā)展，還與課程設(shè)置具有一定相關(guān)性。一方面，中職物理與大學(xué)物理的課程設(shè)置內(nèi)容必須要做到科學(xué)的銜接將物理知識科學(xué)地連接起來；另一方面，必須在中職階段增加基礎(chǔ)學(xué)科的課時(shí)比重，形成一套七年一貫的整體培養(yǎng)方案，合理調(diào)整專業(yè)課的分配，從而進(jìn)一步提高對學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科的能力要求，為人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，通過以上分析可以看出，“3+4”模式中職物理與大學(xué)物理的銜接發(fā)展過程中還存在一定的問題。文章對這些問題進(jìn)行了科學(xué)分析，希望可以為實(shí)際“3+4”模式中職物理與大學(xué)物理的銜接發(fā)展提供必要的幫助。

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