林晨晨

摘 要：學生由低年級過渡到中年級，面對寫話到習作的轉變，需要有寫話的提升與習作的過渡。因此，本文從學生出發(fā)，從語言、心理描寫、動作三個方面，讓學生有效地積累好詞佳句，能運用簡單的提示語、修辭，學會有層次的心理描寫，用動詞把一件事情描寫生動具體，為學生提升寫話能力提供思路。

關鍵詞：有效學習 語言 心理描寫 動作

寫話是指把自己看到的，聽到的，想到的，感受到的寫下來。習作是根據某種題材，把心里合理的想象，寫出來?！墩Z文課程標準》為我們構建了一個科學的完美的訓練序列，那就是“樂意寫”（一、二年級）——“自由寫”（三、四年級）——“學會寫”（五、六年級）。習作的語言、結構方面比寫話要求更高。[1]

一、寫話語言有效學

在寫話語言通順的基礎上，習作中可以運用形容詞、提示語、修辭等方法，把文章寫得更具體、生動。[2]

1.積累形容詞，修飾成佳句

二年級的學生，應該有具備使用形容詞的意識，教材中多處針對形容詞進行訓練。如（ ）的天空等。在語言中加入形容詞，而學生形容詞積累不足，可以引導他們在課文中積累，在課文摘抄，教師相機補充。在積累的過程中，特別注意做到分類積累，把形容詞歸類為顏色、神態(tài)、ABB、AABB、ABAB等詞語。學生在課堂上練習用形容詞說話，用形容詞寫話，課后在生活中運用形容詞。長此以往，學生在寫話中就能熟練運用形容詞。

積累詞語的方法有很多，可以通過自己查找、教師提供，借助閱讀摘記本記錄好比好句。在這過程中，教師要注重引導學生對詞語進行分類，如分顏色詞、神態(tài)詞、ABB詞語、AABB詞語、ABAB詞語等等，確保學生的有效學習。

2.認識提示語，三式巧變換

⑴提示語的定義

提示語就是對人物說話時的表現進行記敘描寫，提示一下當時的樣子。運用提示語可以寫好語言。在別人說的一句話里，有“提示語”和“說的話”這樣兩部分內容。學生如果你們在讀對話的時候，只注重別人“說了什么？”而不去考慮“誰說的？”“怎么說的？”結果就會忽略了對話中“提示語”的寫法。

為了讓學生明白提示語的內涵，可以出示簡單的定義式子：

提示語=“誰說的？”+“怎么說的？”

“誰說的”可以是媽媽、姥姥、同學……“怎么說”可以是動作、神態(tài)等等。

⑵提示語的分類。

提示語可以根據它出現的位置，分為：前提示語，又叫牽牛式；中提示語，又叫挑擔式；后提示語，又叫推車式。在課堂上通過練習，學生可以有效分辨提示語的性質和種類。

⑶提示語的運用

在運用提示語方面，做到四點，可以為語言增色不少。①三式轉換：牽牛式、挑擔式、推車式的三式交替運用。②動作、神態(tài)：在提示語中可以用上語言、動作、神態(tài)等描寫，增強畫面感。③好詞好句套用：生活中積累好詞，寫話習作中巧運用。④擬聲詞+少用說?？梢蕴崾緦W生，一些詞可以替換“說”。

把這些規(guī)則編成兒歌，提高學生學習的有效性：

對話要寫好，示語少不了，動作神態(tài)仔細看，說的話兒認真聽；練習修改要勤勞，提示語加上形容詞，最后告訴你一絕招，最好少用“說”。

3.比喻變精彩，擬人寫生動

比喻是用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物，有形狀的比喻、聲音的比喻、動作的比喻等等。比喻要注意恰當，還要使句子表達更生動。

比喻變精彩的小技巧：一、比喻常見事物，大小比例要相當，不能用不雅的詞，比如雨點像珍珠，白云像棉花，不恰當的比喻，小花的嘴像個大臉盆。張同學的臉像一頭豬的臉。二、加上AA的，ABB這樣的詞語。比如：小玉的臉蛋像蘋果。小玉的臉肉嘟嘟，紅撲撲的，像個可愛的蘋果，讓人忍不住總想伸手捏一下呢！

擬人可以告訴孩子是把物體當作人來寫。為了把物體寫得具體、形象，有時候我們就要把物體當作人來寫，是“物”具有和人一樣的語言、動作、神態(tài)和感情。這就叫做擬人。[3]

擬人變精彩的小技巧：一、加動作。把人的動作直接加到物體身上，就變成擬人句了。二、改動作。就是把物體的樣子直接變成人的動作。三、變神態(tài)。把物體的樣子變成人的神態(tài)，如加入笑瞇瞇、笑哈哈、綻開笑容等描寫神態(tài)的詞語。四、添語言。就是讓物體會說話，給物體加入人的語言。

比喻和擬人經常在課文中出現，學生可以模仿這些句子，運用在寫話中，為寫話增色不少。

二、心理描寫三部曲

1.心理描寫定義

內心感受就是遇到事情時你感受到的和心里想說的話。遇到不同事想說不同的心里話，那么如同我們的內心感受變色龍一樣，不同環(huán)境，不同感受，不同的心里話！

2.心理描寫的方法

心理描寫寫精彩，可以從三個層次寫，第一想自己內心的想法；第二想別人的行為、動作、想法；第三針對這一事件出聯想。

低年級的學生對心里描寫比較陌生，可以通過例文的分析，實現學生的有效學習。心里描寫可以反映出一定環(huán)境中的任務內心活動，對塑造人物形象、刻畫人物性格的重要手段，有利于學生在習作中描寫好人、物，塑造生動的形象。

三、動詞串連出精彩

記敘一件事情，可以從中找出一連串的動詞，把這些動詞串連起來，能把一件事寫得生動有趣，如放鞭炮等事件。

為了幫助學生理解，我把動詞串連的方法稱為“動詞糖葫蘆”?！皠釉~糖葫蘆”運用技巧，比如說到踢毽子，要向前想到拿起，準備時的動作，向后想到踺子落下，再踢時的動作，以及做動作過程中的所想。讓一連串動詞相連，添加心理描寫，就能活靈活現地展現踢毽子的過程。再輔助例文，和糖葫蘆的圖畫，幫助學生有效理解。寫一個動作、一個畫面的時候，不能只局限于一個靜止的場景，需要連貫地想。注意推前、想后，寫得完整、精彩。

除了語言、心理描寫、動詞串連這三種方法外，學生還可以抓住神態(tài)、環(huán)境開頭描寫等方法提升寫話能力。對于中低年級的孩子這三種方法比較容易掌握，學生不但可以把寫話寫得通順、完整，還可以寫得更加具體。當學生升入三年級，面對習作，才不會手足無措。

參考文獻

[1] 趙菊聯. 談談小學語文寫話教學[J]. 學周刊. 2011（29）

[2] 許紅琴. 如何開掘小學語文教材的教學價值[J]. 中小學教師培訓. 2011（10）

[3]作文導師團講座，《“作文五指山”講座》[R].2014（9）