摘要：隨著我國(guó)教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加快，越來(lái)越多的教育者將目光投向創(chuàng)新教學(xué)方法的改革，重新審視現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)體系，發(fā)掘其中可能存在的問(wèn)題和漏洞，并進(jìn)行及時(shí)的修改。而科學(xué)相比較于其他的小學(xué)科目，對(duì)小學(xué)生思維的構(gòu)建和理解能力的提高提出了更高的要求，不能僅僅通過(guò)記憶的方式進(jìn)行掌握。本文將小學(xué)科學(xué)教學(xué)作為研究的主要對(duì)象，分析其發(fā)展現(xiàn)狀以及生活化教學(xué)這種新型教學(xué)方法在其中的應(yīng)用，對(duì)未來(lái)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)做出展望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；生活化

小學(xué)作為學(xué)生啟蒙教育的重要階段，在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和日常習(xí)慣的形成等方面起著十分重要的指導(dǎo)和輔助作用，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并直接影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向，因此小學(xué)教育者要善于進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式對(duì)教育者和學(xué)生思維的束縛是種十分有效的新型教學(xué)方法，將生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中不斷增長(zhǎng)知識(shí)并提高學(xué)習(xí)的能力，幫助小學(xué)科學(xué)教育者更加高效地完成既定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生與老師的共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

一、 小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一） 傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

在現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式仍然是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主體，教育者通常只是將課本內(nèi)容機(jī)械地傳授給學(xué)生，而忽視了小學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)的理解和思考，老師對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)度起著重要的指導(dǎo)作用，學(xué)生無(wú)權(quán)對(duì)其進(jìn)行直接的干涉，這對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的創(chuàng)造是極其不利的。且我國(guó)當(dāng)前的傳統(tǒng)小學(xué)課堂教學(xué)模式常常片面地強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的紀(jì)律，在沒(méi)有得到老師的許可前，小學(xué)生直接表達(dá)自己心中的問(wèn)題和看法的方式是不被教育者所允許的，在這樣的小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生很容易無(wú)法跟上教育者的教學(xué)進(jìn)度且沒(méi)有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，久而久之，學(xué)生很容易喪失對(duì)于小學(xué)科學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率造成不良影響，也不利于后期教師教學(xué)工作的展開(kāi)。

（二） 當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式容易對(duì)學(xué)生的思維造成束縛

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通常會(huì)在老師的指導(dǎo)之下進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)整個(gè)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)起著主導(dǎo)的作用，學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，不僅無(wú)法自主掌控教學(xué)的整體進(jìn)度，而且機(jī)械的灌輸式教學(xué)還會(huì)限制學(xué)生在課堂上的思考，小學(xué)科學(xué)教育者通常直接將課本內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，學(xué)生只需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行記錄并在課下進(jìn)行背誦與記憶，很少有機(jī)會(huì)對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，且為了維持課堂紀(jì)律，小學(xué)科學(xué)教育者也很少給學(xué)生進(jìn)行自主討論的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易喪失提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而影響其科學(xué)學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建。

（三） 傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式影響正常的教學(xué)進(jìn)度

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式會(huì)直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然也會(huì)對(duì)其日常學(xué)習(xí)的效率造成不良的影響，在學(xué)生之間會(huì)常常出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，為解決這一問(wèn)題，小學(xué)科學(xué)教育者不得不對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，這樣會(huì)使大量的時(shí)間都浪費(fèi)在對(duì)科學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而影響整體的教學(xué)進(jìn)度。

二、 生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 為小學(xué)科學(xué)教學(xué)建立生動(dòng)的生活情景

從字面上來(lái)看，生活化教學(xué)就是將日常教學(xué)與生活相結(jié)合，運(yùn)用更貼近生活、更能夠被學(xué)生所接受的方式進(jìn)行日常教學(xué)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課本內(nèi)容雖然相較于其他科目對(duì)學(xué)生的理解能力和思維方式提出了較高的要求，但由于小學(xué)課程具有基礎(chǔ)性的特征，并沒(méi)有許多難度較高且難以理解的內(nèi)容，因此教育者不需要過(guò)分地糾結(jié)于理論知識(shí)的傳授，可以通過(guò)在課堂上為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)有趣的生活情景的方式幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解，與此同時(shí)，通過(guò)不斷參與課堂，學(xué)生也在逐漸提高對(duì)于科學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，在課上能夠集中注意力投入到老師對(duì)于課本內(nèi)容的傳授過(guò)程中，在無(wú)形中提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二） 帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)

除了在小學(xué)科學(xué)課堂中為學(xué)生模擬生活情景之外，小學(xué)科學(xué)教育者還可以直接將課堂搬到教室之外，讓學(xué)生在真正的社會(huì)環(huán)境中一邊體驗(yàn)生活，一邊感受科學(xué)的魅力。例如，老師可以組織學(xué)生一起去科技館進(jìn)行參觀，讓學(xué)生在科技館中通過(guò)體驗(yàn)的形式真實(shí)地感受到科學(xué)力量的存在。除此之外，在學(xué)習(xí)與環(huán)境相關(guān)的科學(xué)知識(shí)時(shí)，老師還可以以環(huán)保行動(dòng)為主題，帶領(lǐng)學(xué)生以志愿者的身份進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)垃圾進(jìn)行回收和分類的過(guò)程中感受環(huán)境保護(hù)在日常生活中的重要意義，這樣的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入理解，更能夠在無(wú)形中提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，有助于學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（三） 生活化教學(xué)有助于學(xué)生合作觀念的形成

除了提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)科目的學(xué)習(xí)效率，生活化教學(xué)的出現(xiàn)也有利于學(xué)生合作觀念和良好人際關(guān)系的形成。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)被劃分成不同的小組來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論或者共同完成一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在此過(guò)程中將會(huì)不斷地對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，根據(jù)每個(gè)人所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)與分配，最終尋找到人際關(guān)系的一個(gè)平衡點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生在合作的過(guò)程中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的效率，還可以幫助其真正認(rèn)識(shí)到合作在日常學(xué)習(xí)生活中的重要作用，并在科學(xué)科目的生活化教學(xué)過(guò)程中不斷提高自己的協(xié)調(diào)能力和溝通能力，在合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，為小學(xué)生們未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、 小結(jié)

隨著小學(xué)教育改革浪潮的不斷推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教育者的教學(xué)目的要從如何提高學(xué)生的考試成績(jī)逐漸轉(zhuǎn)移為如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成相對(duì)完善的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)體系，打破傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)模式，不斷反思過(guò)去的教學(xué)方法中可能存在的漏洞并利用創(chuàng)新型的教學(xué)方法對(duì)這些漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)，及時(shí)地查缺補(bǔ)漏，將生活化教學(xué)巧妙地融入到小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)為小學(xué)科學(xué)教學(xué)建立生動(dòng)的生活情景，帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用生活化教學(xué)有助于學(xué)生合作觀念的形成等方式充分利用生活化教學(xué)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，真正提高小學(xué)生對(duì)于科學(xué)科目的學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

龔永勝，遼寧省大石橋市，大石橋市高坎鎮(zhèn)上土臺(tái)小學(xué)。