摘 要：推動學生思維和想象力的進步與創(chuàng)新是美術教學的核心，同時也是優(yōu)秀美術作品產生的前提。在小學美術教學實踐中，最為關鍵的是學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以，教師在這一教學過程中要重視每一個學生的個性所在，鼓勵學生將內心對繪畫的渴望大膽展現(xiàn)，促進學生藝術修養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的進步。

關鍵詞：小學美術 創(chuàng)新能力 個性培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力需要根據學生自身的特點加以鼓勵，使其獨立發(fā)展個性思維。教師在旁加以引導，帶動學生以積極的態(tài)度來發(fā)掘自身藝術潛能，讓小學美術教學更多體現(xiàn)以人為本的理念，促進學生的藝術素養(yǎng)和文化素養(yǎng)全面發(fā)展。[1]

一、引導學生個性思維與能力的拓展。

首先，教師要明確自己的教學目標，不能忽視美術這一學科在培養(yǎng)學生才藝等多方面發(fā)展的積極作用，并且要摒棄傳統(tǒng)的“照葫蘆畫瓢”式學習簡筆畫教學的模式，而是要引導學生運用自己的能力獨立完成繪畫與創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學模式限制了學生個性化的發(fā)展，并且長期的教學不僅較為枯燥乏味，也會導致學生思維的僵化和停滯，所以，鼓勵學生按照本心隨心創(chuàng)造美術作品顯得很有必要。在這一過程中，教師所要做的只是一個簡單的評論者的職責，要具有積極又平和的態(tài)度，用溫暖的語言關愛和鼓勵學生。除此之外，學生的創(chuàng)新性精神也要多多鼓勵，因為充滿愛心的灌溉才會使祖國的花朵更加健康成長。而對于其中的不足或者不當之處，教師應單獨給學生耐心指正，努力創(chuàng)造充滿溫馨的教學環(huán)境。

其次，教師的教學活動會給學生帶來潛移默化的影響，這體現(xiàn)在，學生會較多模仿教師的繪畫方式、顏色喜好和繪畫及制作的風格上。需要明確的是，這種潛移默化的影響下，若想提升學生的創(chuàng)新能力，就需要教師轉變思想觀念，在日常教學中潛移默化地提升學生的基礎能力，因為只有堅實的地基才能夠建起高樓大廈，這是為學生以后創(chuàng)造優(yōu)秀的美術作品所打下的基礎。[2]

二、激發(fā)學生的好奇心。

興趣是最好的老師，同樣的，在小學美術教學實踐中，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生熱愛美術創(chuàng)造的興趣是現(xiàn)階段首要的問題所在。好奇心是學生主動探索美術奧秘的引路石；是打破常規(guī)和舊框開啟天馬行空想象的關鍵點；也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力進步，推動學生整體素質的提升的重要前提。

從現(xiàn)有的小學美術教學實踐來看，簡單的實物繪畫在培養(yǎng)學生興趣的提高方面不盡理想，并非實物繪畫的方法不對，而是缺少了足夠新鮮的事物亦或是能夠啟發(fā)學生思考的措施來輔助實現(xiàn)。因為學生的年齡較低，正處于對周遭事物好奇的階段，所以，不斷對新事物的求索才是學生美術學習的引導動力所在。這就意味著，以講故事和戶外寫生為主的教學方法要比室內靜態(tài)實物繪畫的方法更能收獲成效。舉例來說，課上，教師可以給學生講述《三只小豬》的故事，將每只小豬的特性和建起房子的特點為學生詳細描繪，把狼來吃小豬的兇惡形象進行繪聲繪色的表演，讓學生在學會故事的過程中自主塑造人物形象，這樣既可以讓教師化淺顯為易懂，傳授故事中蘊含的知識和經驗給學生，又可以營造起如身臨其境的氛圍，使每個學生沉醉在故事的同時也能夠自主思考其中的緣由所在，從而推動每個學生獨立表現(xiàn)自己的思維。除此之外，戶外寫生也會擴展學生的視野，帶動學生創(chuàng)新能力的提高。通過簡單的戶外寫生等實踐活動，學生可以在此過程中增長知識范圍，學會主動認知和探尋真相。教師也要抓住戶外寫生活動的要旨，引導學生對人與自然形成基本的認知，為學生詳細講解戶外實踐中遇到的事物，鼓勵每個學生為想象中的環(huán)境大膽描繪與著色，激發(fā)學生創(chuàng)新能力的提升。這樣一來，既可以使學生身心放松，心情愉悅，又可以培養(yǎng)學生觀察能力與創(chuàng)作能力，提高學生美術學習的興趣：這些才是開展戶外寫生活動的關鍵。

對于學生來說，新鮮的事物總能激起他們的興趣，帶來更為廣闊的啟發(fā)性思考，而對于教師來說，運用多媒體開展教學正是充分借用了學生這一天性。相比傳統(tǒng)的教師單獨授課模式，多媒體美術教學有著獨特的優(yōu)勢，一來多媒體課件內容豐富，涵蓋多個方面和角度的風土人情以及生活常識，可以充分滿足學生的審美需求；二來通過圖片和視頻的轉換形式可以使學生了解自然的真諦，領略到美術的魅力所在，帶動學生努力探索，激發(fā)學習美術的熱情。[3]

三、按照學生個性因材施教。

教師要清晰認識到，班級內學生的美術學習的天賦和能力差異，所具有的創(chuàng)新性思維也不盡相同，這就要求教師要充分了解班級內學生的能力和心理，做到有目的的因材施教。從美術教學中的色彩的講解入手，教師先是引導學生認識每種顏色的特點和內涵，比如，紅色的熱情和沖動、橙色的溫暖與歡快、黃色的燦爛和智慧、綠色的理想和希望、藍色的博大與深沉、紫色的神秘與美麗、黑色的壓抑與穩(wěn)重、白色的質樸與嚴峻等等。色彩的利用讓學生能夠更多融入自身感情為所描繪和創(chuàng)造的作品上色，凸顯自身的特性。教師可以根據學生的獨立特點，先是為學生講解不同色彩融合后帶來的奇妙變化和寓意情感的改變，然后按照不同學生的創(chuàng)作風格為其搭配更為豐富合理的色彩，促使學生學習調動運用色彩的技巧。同時，教師可以根據不同學生偏好色彩的選取，為學生推薦適合描繪的景物，讓學生突破傳統(tǒng)色彩運用的局限，跳出以往的思維進行上色，這樣可以合理鍛煉學生以色彩運用為基礎的創(chuàng)新能力。

結語：

優(yōu)秀的美術作品離不開厚積而薄發(fā)的沉淀，但是創(chuàng)新性的思維同樣關鍵。只有不斷創(chuàng)新思維與能力，才能夠是美術這一藝術的發(fā)展永葆活力，特別是小學美術教學中，需要轉變傳統(tǒng)教學觀念，運用多媒體等教學方式啟發(fā)引導學生個性自我發(fā)展。這樣，在傳達教學知識與理念的同時也會使提升學生創(chuàng)新能力的工作帶來顯著成效，促使學生知識儲備和藝術素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]鄧玉云.淺談小學美術教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].新課程學習（上）.2011，11（12）：20-22.

[2]黃英英.引生活之水灌美術之園――談小學美術教學與生活的鏈接[J].學生之友（小學版）（下）.2011.1（09）：29-30.

[3]李華榮.淺談小學美術教學中創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2012，10（9）：35-36.

作者簡介

祁桂鳳，女，1976年12月出生于山西省壽陽縣平舒鄉(xiāng)平舒村。1995.7畢業(yè)于晉中藝術學校美術師范專業(yè)。（后取得山西師范大學漢語言文學專業(yè)本科學歷）?，F(xiàn)就職于壽陽縣北大街小學，職稱：中小學二級教師。