摘要：首先想請教各位同仁的是：什么是有效教學？有效相對于無效或低效來講的。那么所謂的“有效”是指對什么有效？是對學生有效？對教師有效？對學校有效？還是對社會有效？雖然這些看起來并不是對立關(guān)系，但現(xiàn)實——我的理解——可能有點偏激，卻主要是對高考有效，平時絕大多數(shù)人包括我自己在內(nèi)，都認為只要能夠提高學科成績、提高高考分數(shù)即是視為有效，而這看起來雖然在某種程度上也對學生有利，但事實上對學生的成長，對中國社會的發(fā)展卻是不利的或者是低效的。

關(guān)鍵詞：教學；思考；引領(lǐng)

諸位想必都聽過錢學森之問吧？錢老為什么會提出的“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”值得我們大家深思！我們在這樣的背景下我們教師的教學如何既對高考有效，更要對學生發(fā)展有效！下面就談?wù)勛约旱囊恍┠w淺看法。

曾看到過我國著名學者江山野提出一種動態(tài)的、變動的觀點，他認為：學生在發(fā)展中教學可分為五個階段。

第一階段是完全依靠教師的階段。

在這個階段，學生百分之百依賴教師，學生所要學習的每一點知識都要靠教師來教，在學習中每前進一步都要靠教師引領(lǐng)。教師怎么教學生怎么學，教師教多少學生學多少。

第二階段是基本上依靠教師的階段。

在這一階段學生的學習已經(jīng)可以不完全依靠教師了，他們已經(jīng)獲得了一些自己學習的能力，可以在教師的逐步引導(dǎo)下自己獲取一些新的知識。學生可以自己看書，自己閱讀，自己解決一些簡單問題。

第三階段是學生可以相對獨立地學習的階段。

這一階段的主要特點和標志就是學生基本已經(jīng)能夠自己閱讀教材，大略明白所要學習的內(nèi)容；但是并不一定能夠理解得確切、全面透徹，也不一定能夠抓住要領(lǐng)，并且常常會感到學習上有許多困難。學生能看懂教材的一半內(nèi)容，這時候需要教師教的也就是50%，如果老師硬要教100%，那么學生的50%的獨立能力就要喪失掉，老師的教就不是促進學生發(fā)展，而是會阻礙學生的發(fā)展。

第四階段是學生在教師指導(dǎo)下可以基本上獨立學習的階段。到了高中就進入了“基本獨立”的階段了。教師不教，學生一般也能讀懂75%。一般來說，這個階段不要教師教，學生基本上可以讀懂，但他可能理解不深刻、不透徹，所以這個時候老師要在深刻性和透徹性上下工夫了。你不能夠還講究系統(tǒng)性、全面性。這就是在高中新課程背景下，你如果這樣教，是“怎么教也教不完的”。

第五階段是學生完全獨立地進行系統(tǒng)學習的階段。即高中畢業(yè)之后。

本人非常贊同這樣的觀點，在高中階段，不少老師包括我自己在內(nèi)，長期以來養(yǎng)成了一個習慣，在教學過程中，一方面講究教學的系統(tǒng)性、全面性，事無巨細，在課堂教學過程中采用滿堂灌，課堂上整個全部由自己承包了，自己口若懸河，滔滔不絕，即使有提問，基本上走過場，要么自問自答，要么給學生思考不充分，最后還是由自己投影答案，另一方面，教學內(nèi)容太多，經(jīng)常性地講不完，教學任務(wù)完不成；

這樣方式看起來教師的負擔重，但事實上我認為這是最簡單、最省事的教學方法，為什么這么說呢？因為在我看來，教師只要準備充分了，只要上課老師講，教學任務(wù)就完成了，剩下就是學生的事，在課后督促學生去記憶、去練習就行了。它沒有考慮學生，沒有考慮課堂是一個動態(tài)、變化的過程，沒有考慮學生的思維，把教學的最根本的一點忽視了，或者說沒有把學生真正當人看！沒有真正對學生發(fā)展負責。

同時從學生方面看，也就是從教學效果來看，學生并不感謝老師，因為內(nèi)容太多，學生跟不上教師的節(jié)奏，學生缺乏動腦動手的機會，對課堂感到乏味，久而久之，學生對學習失去了興趣，這樣的教學效果可想而知。

記得以前曾看到過一個少兒節(jié)目，介紹了中國在美國的小留學生的生活狀況。一個高中女孩在鏡頭前說，在那里期中期未考試的成績只占總成績的一半，另一半是課堂提問的得分。雖然自己上課不愿意發(fā)言（這應(yīng)該是在中國內(nèi)養(yǎng)成的習慣），但是為了成績還得逼著自己發(fā)言。而一位老師的話更讓我們理解了發(fā)言的重要性。她說，中國的教育側(cè)重于知識的記憶和背誦，而他們則更側(cè)重于思考方法的培養(yǎng)。所以，他們的課堂提問沒有標準答案，只要你能證明自己的觀點就是正確的。

因此我根據(jù)江山野先生的觀點，一直有個想法，我們不能在高三嘗試改進教法，因為學生要高考，萬一高考成績不理想，影響學生的升學，無法向家長和學生交代，也影響學校的聲譽，我們能不能在高一高二進行課堂教學的改革嘗試？因為高一高二特別是高一歷史在九門課中并不是最重要的，考試成績好壞的壓力不是特別大，所以在高一，我自己的課堂教學采取與江山野先生的觀念而提出的對應(yīng)的五種教學方式中的兩種，首先讓學生預(yù)習，然后根據(jù)學生預(yù)習中提出的問題進行教學以及學生閱讀與教師演示、講解相結(jié)合，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學生自己探求知識；

這種教學方式，對教師的要求提高了，要求教師在備課中要非常充分地準備，除了正常的備課外，特別要準備學生提出的問題，因為你不知道上課時，學生會提出什么樣的問題來？方方面面問題盡量能想到，萬一沒有想到的問題，師生共同討論解決。

這樣的教學，從學生來看，學生不太適應(yīng)，因為他們已經(jīng)適應(yīng)那種初中教學，適應(yīng)了簡單地去記憶。但從學生的反應(yīng)來看，學生感覺明顯不同，他們認為現(xiàn)在上課要動腦筋了，歷史不再是那種死的東西了。在教學過程中，我一直大張旗鼓地鼓勵學生思考和質(zhì)疑，特別是在新授課中，對于學生提出的問題或者回答問題，哪怕是荒謬的，都從來不批評，反而鼓勵他敢于展示自己、敢于質(zhì)疑的精神。

以上是我進行有效教學的一個思考和嘗試，至于有效教學，我覺得在新課程背景下，要調(diào)動學生學習的積極性，在課堂中運用好多媒體手段、適當增加引用新材料，設(shè)計新的情境等等都是比較好的方法。如引用材料設(shè)計新情境，從現(xiàn)在高考的趨勢來看，無論是選擇題還是材料題或者是問答題，都有材料化的趨勢，都會大量引用材料；從發(fā)展學生的能力來看，材料的訓(xùn)練，不僅能夠通過變換角度來復(fù)習鞏固教學成果，而且通過材料設(shè)計新情境，可激發(fā)學生學習興趣，布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”心理學認為：興趣是一種激烈而持久的動機。因此，在教學中教師可以引用材料，創(chuàng)設(shè)問題情景，盡量選擇與教材有關(guān)而又是同學們普遍關(guān)心的社會熱點問題，努力縮小學生與歷史的時代距離，使之由被動的“死記”變?yōu)橹鲃拥摹袄斫狻保瑥亩_到激發(fā)學生學習的興趣，使學生對知識產(chǎn)生一種強烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。這對訓(xùn)練學生閱讀、理解、分析等方面的能力，這對于學生的發(fā)展無疑是有很大幫助的。

作者簡介：

賈敏敏，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市金湖中學。